浅谈培智学生珠算学习

张菊香

(合肥市十里庙小学 安徽合肥 230000)

培智学生,即为智力落后学生,是出于先天或者后天的原因智力普遍低于普通正常儿童,并表现出社会性适应行为障碍。他们具有手眼协调能力较弱,注意力集中时间相对短暂,记忆力较差,精细能力偏弱,思维直观、形象且具体等特点。

一、培智学生学珠算的意义

(一)可以训练培智学生的手眼协调能力

珠算以算盘为依托,以珠示数(靠梁的珠子算数,靠框的珠子不算数),以档表示数位,其实珠算就是利用算盘通过手指拨珠完成加减乘除等计算,是一种手部的操作性活动与技能。拨珠计算的过程需要一边用眼睛看题目或者用耳朵听题目,一边用手指拨入或者拨去相应的算珠(加为拨入,减为拨去)。整个拨珠计算的过程始终需要手部和眼部高度协调一致,这个过程恰好弥补了培智学生手眼协调性弱的缺陷。例如计算3+5,培智学生看到题目后需要先在个位档用右手大拇指拨入3颗下珠离框靠梁,再用右手食指拨入1颗上珠离框靠梁,此时算盘个位档上便有8颗算珠,代表3+5的答案就是8,具体、直观且形象,符合培智学生的思维与认知特点。又如教师报4+8,培智学生听到教师报题目后先在个位档用右手大拇指拨入4颗下珠离框靠梁,加8不能够直接加,满十需要进位,此时需要左右手同时拨珠,左手食指在十位档上拨入1颗下珠离框靠梁(也有使用左手大拇指管进退位的,为了更好地训练培智学生的手眼协调能力,日常学习中我们左右手采用不同的指法去拨阿拉伯数字1～9。),右手食指在个位档上拨去2颗下珠离梁靠框,此时十位档上的1颗算珠代表1个十,个位档上的2颗算珠代表2个一,合起来就是11。再如67-24,培智学生看到题目后,左手食指和中指在十位档上拨入6,右手大拇指和食指在个位档上拨入7;再用左手食指和中指在十位档上拨入3拨去5,用右手大拇指和食指在个位档上拨入1拨去5,最终算盘显示的算珠是43,代表67-24的答案就等于43。所以培智学生用算盘进行拨珠计算,不光能够得到题目的答案,而且训练了培智学生的手眼协调能力。

(二)可以锻炼培智学生手部精细运动能力

培智学生的手部精细运动能力相对较弱,而珠算恰好就是用大拇指、食指、中指在算盘上拨动珠子以完成计算。珠算中有关数的表示为:0只占位不拨珠,1颗下珠代表1(1在个位档代表1,1在十位档代表10,1在百位档代表100……),2颗下珠代表2,3颗下珠代表3,4颗下珠代表4;1颗上珠代表5,1颗(2颗/3颗/4颗)下珠和1颗上珠组合在一起是6(7/8/9)。为了训练培智学生的手部精细能力,在培智珠算教学中,我们一般采用双手拨珠,左手拨1～9和右手拨1～9的拨珠指法不相同。左右手指拨珠不同时训练,先训练右手拨1～9,再训练用左手拨1～9。

用右手在算盘上拨入和拨去阿拉伯数字1～9,始终都是收起中指、无名指和小指,伸出大拇指和食指。拨入1(2/3/4)就是用大拇指拨1颗(2颗/3颗/4颗)下珠离框靠梁;拨去1(2/3/4),即用食指拨1颗(2颗/3颗/4颗)下珠离梁靠框。阿拉伯数字5的拨入与拨去均用食指,拨入5用食指拨上珠离框靠梁;拨去5,则是用食指拨上珠离梁靠框。用右手拨入阿拉伯数字6(7/8/9),是用食指拨1颗上珠离框靠梁同时大拇指拨1颗(2颗/3颗/4颗)下珠离框靠梁。拨去6(7/8/9)指法和拨入指法刚好相反,是用食指拨1颗上珠离梁靠框同时大拇指拨1颗(2颗/3颗/4颗)下珠离梁靠框。需要注意的是,阿拉伯数字6～9拨入或者拨去,大拇指和食指的拨珠动作始终是同时进行的。

(三)可以训练培智学生的注意力、记忆力

培智学生注意力集中时间相对较短,记忆力也相对较差。学习珠算可以很好地训练培智学生的注意力和记忆力。珠算学习分为看珠算和听珠算。看珠算在日常训练时通常用多媒体大屏闪现数字,此过程需要学生高度集中注意力才能够看到数字从而完成拨珠计算,学生稍不集中注意力就看不到大屏闪现数字。大屏闪现数字的时间由慢逐渐变快,字体由大而粗逐渐演变为小而细。大屏闪现数字过程中不光学生的注意力得到了锻炼,同时学生的视觉记忆也在不知不觉中得到了训练。听珠算就是由教师或者多媒体播报数字,学生边听边拨,同样需要高度集中注意力仔细听才能够听清并记住数字。播报数字语速由慢到快,数字与数字之间间隔的时间越来越短。听珠算的过程训练了学生的听觉注意力,同时也训练了培智学生的听觉记忆能力。

(四)能够辅助培智学生学习数学

培智学生以直观性、形象性、具体性思维为主,缺乏思维的逻辑性、分析与综合的能力等。珠算以珠示数,直观、具体、形象,符合培智学生的思维特点。教培智学生比较数的大小是让很多培智教师头疼的事情。学生看到具体的实物,可以数一数、摆一摆、连一连、比一比,做到一一对应后再说一说谁多谁少、谁大谁小。比如比较9和8的大小,一般比较的方法是学生先摆出9块红色积木再摆出8块绿色积木,1块红色积木对应1块绿色积木,然后从红色积木看,发现还有1块红色积木没有对应的绿色积木,从而得出“红色积木比绿色积木多1块,所以9比8大”;再从绿色积木看,进一步得出“8比9小”。

学生认识算盘,认识算珠,比较数的大小就又简单又快速。依然以9和8的比较为例,学生看到数字后直接在算盘上拨相应的算珠9和算珠8,学生就可以一眼看出9个算珠比8个算珠多,从而得出9比8大。珠算以珠示数,算珠既是珠也是数字,珠数统一,明了清晰。

二、培智学生珠算学习教学策略

培智学生的珠算学习,无论是课堂学习,还是课下练习,采用适当的教学策略,能够起到事半功倍的作用。

(一)玩中学,玩中练

爱玩是所有孩子的天性,让培智学生在玩的过程中学习珠算、练习珠算,不仅可以活跃学习气氛,而且增强了学习效果。“玩”可以是师生互动游戏,也可以是人机互动游戏,还可以是生生互动游戏。教师采用“点兵点将”游戏决定谁来回答问题、谁来出题、谁来演示拨珠过程、谁来报晚上听珠算的练习等,这是培智珠算课堂中比较常用的师生之间互动的游戏。此外,在培智珠算课堂中常用的师生互动游戏还有“开火车”,培智学生都很希望自己是火车头,这时学生的课堂注意力就很集中。人机互动游戏就是教师利用多媒体技术制作教学课件,让学生在多媒体互动大屏上操作游戏来达到学习与巩固知识的目的。生生互动的游戏,如“小老师”(小朋友都有向师性,都喜欢当老师),利用其向师性,通过“我说你拨”“我拍你画”“我写你算”等活动,充分满足培智学生喜欢当老师的心理,同时争做小老师的过程也激发了他们的学习热情。这样一边玩一边学一边练,符合培智学生注意力的特点,也符合其心理发展的规律。

(二)结合生活学与练

学习的实质最终是回归生活并服务于生活。因此,珠算的学习与练习同样要结合生活、联系生活。比如在学习珠算拨珠的时候,可以让学生在算盘上拨珠火警电话“119”、报警电话“110”、急救电话“120”等,不但让培智学生学习了珠算的拨珠,同时扩大与丰富了培智学生的安全教育知识面。再如学加法的时候,教师可以利用学生手头现有的实物因地制宜地进行学习。比如我们班一共有9名同学,下午有2个同学去上康复训练课了,还有1位同学请假了,今天下午还有几个同学在教室上课?再如晚上家里有4个人吃饭,妈妈拿了3个碗,还要拿几个碗?又如姐姐有一张10元钱,一张1元钱和一张5元钱,姐姐一共有多少钱?这些生活中的常见问题都可以让培智学生借助算盘拨一拨快速得到答案。

(三)鼓励为主,及时反馈

在课堂学习与课下练习过程中,教师要多给予培智学生鼓励,并及时反馈培智学生的学习与练习效果。在课堂上,对于表现好的学生,可以说“某某是第一个算出答案的,真厉害”“某某边看边拨,真是太棒了”“老师最喜欢某某了,因为他仔细听,认真拨”“某某拨珠的指法太准确了,点赞”“某某跟老师一起拨珠,真好”“某某积极回答问题,奖励十朵小红花”。学生状态不佳时则需要寻找学生的优点来夸,如“某某坐得真端正,要是跟老师一起拨珠就更棒了”“某某一直眼看黑板,手扶算盘”等。适宜的精神奖励加上及时送上学生喜欢的各种小贴画,奖励效果直接翻倍。

对于课下练习的反馈一定要及时,纸质的作业除了及时批改外,还可以贴一朵小红花作为奖励,同时还要到课堂再当众表扬一番,如“某某同学昨晚的珠算练习全对”“老师很喜欢某某,他完成了昨晚的练习”;打卡的视频作业也要及时点评,并且用语音加文字发到群里,最后语音加文字私发给每一个同学,针对练习情况进行夸奖和提出意见,让学生知道,老师时刻都在关注他们的学习,肯定他们的努力。

除了对培智学生进行鼓励、表扬之外,教师对学生家长也需要进行鼓励和表扬,肯定家长的付出,让家长知道教师不光关注了孩子,也同样关注了孩子身后的家长。

(四)适时适地运用多媒体技术

在科学技术高度发达的今天,利用多媒体技术辅助教学已经不是新鲜事,适时适地运用多媒体技术,不光能够有效辅助教师教,也能够有效辅助学生学。

珠算拨珠讲究指法,教师的教学算盘虽然比学生用的算盘大,但还是不足以让学生清晰、明了地看清楚每一步拨珠动作与过程。而运用信息技术就可以完美解决这个问题。运用信息技术,在多媒体互动大屏幕上呈现一个大算盘,再用较慢速度的动画演示拨珠动作过程,一目了然,一遍看不清再循环播放,能够保证前后解说一致。再者对于学生在课堂上没能完全消化的知识点,课后还可以将课堂同步录制的教学视频发送到学生的手机端,学生课后循环播放观看学习。

珠算练习乏味,利用多媒体呈现卡通练习题,用动画的形式呈现练习内容,学生有了兴趣,就能够积极完成练习。比如可以设计孙悟空翻筋斗云的动画作业,学生每算对一朵筋斗云上的题目,孙悟空就可以翻到下一朵筋斗云上。也可以设计超市购物的游戏,每个物品上都有题目,算对才可以放进购物车。还可以提前录音,用音频加卡通动画播放听珠算的题目。看珠算时出现的一个个数字,可以设计成班级学生的头像,学生会更有代入感。

(五)多感官同时参与学习

在培智学生珠算学习中要让其视觉、听觉、触觉等多感官同时参与学习,从而提高学习效率。培智学生注意力易分散,思想容易开小差,比如看珠算,培智学生一边用眼睛看多媒体大屏上的题目,一边用手指在算盘上进行拨珠计算,学生注意力容易分散,这时候如果调动听觉,每出示一个数字或者一个题目时伴有一个声效出现,培智学生,注意力集中起来。

(六)亲子同教同学

培智学生学习能力相对较弱,识记能力也较一般学生弱许多,且学得慢忘得快,课后多数培智学生无法独立完成课后练习,而珠算的学习,三分在学,七分在练,故而亲子同教同学很有必要。所谓亲子同教同学就是家长跟孩子一同进课堂学习珠算,或者家长根据教师录制的珠算课堂教学视频学习当天教学内容。亲子同教同学,一是可以保证学生课下练习的效果,家长学习过珠算后可以有效辅助孩子进行珠算的练习;二是能够让教法学法做到家校统一,保证教师在课堂上的教学方法和家长在家辅助时使用的方式方法保持一致,避免培智学生出现混乱现象。

(七)小步调多梯度

培智学生学业能力、理解能力、接受能力等都比普通学生差很多,故而在学习时要“小步调多梯度”,慢慢进行,切不可大步向前。教师要根据培智学生的最近发展区,将学习目标分解成培智学生能够学习的最小单元的知识点,逐点逐步逐级进行,最终完成教学目标。

实践证明,只要方式方法得当,保证每日一定的练习量,培智学生是可以学会简单珠算的。而在学习珠算的过程当中,培智学生的注意力水平、记忆力、手眼协调能力、精细运动能力、计算能力等都有显著提升。