浅析小学数学智慧课堂教学问题及转化策略*

孙金鑫 许 娜 胡 林

(合肥市锦绣小学 安徽合肥 230000)

义务教育新课标倡导实现信息技术与数学课堂内容的融会贯通,不断拓展教学资源、更新教学观念,实现教育创新。然而,目前一些课堂看似充满高技术,实际是披上信息化外衣的传统教学,学生数学学习能力提升的难度较高,且在多种因素的影响下容易出现一些教学问题。以下笔者将对小学数学智慧课堂教学的问题,以及转化策略进行分析和探究。

一、小学数学智慧课堂教学存在的问题

(一)智慧课堂教学优势未充分发挥

首先,在教学设计过程中,教师能够意识到智慧课堂的优势,但其往往还是会按照传统的教学设计生搬硬套,将智慧课堂教学上成一节使用智慧平板的常规多媒体课。智慧课堂教学的数据收集及时、交流互动便捷、课件资源推送智能化的优势无法发挥出来,导致智慧课堂教学不够智能、高效。

(二)师生信息素养不高

智慧课堂教学对教师与学生的信息技术水平提出了较高要求。学生应当具有熟练使用智慧平板的能力,同时教师应具备使用信息技术的能力,只有这样才能整合教学资源,才能充分发挥智慧课堂的优势。但就现阶段教学情况来看,学生和教师信息技术水平整体不高,学生对于智慧平板的使用不够熟练,打字速度慢、功能键不会使用。教师对智慧课堂教学媒体的应用缺乏钻研精神,对其功能缺乏开发,使得智慧课堂的教学优势并未得到完全发挥,导致教师在课堂教学中出现课时不足的现象,严重影响了教学效率。

(三)师生与生生间缺乏情感互动

在进行小学数学智慧课堂教学的过程中,有些教师认为智慧课堂教学就是多运用信息技术、媒体设备,体现信息化特征。因此他们课堂上频繁使用各种技术,借助媒体设备呈现各种知识点,却忽略了学生的情感,导致与学生的情感互动不足,智慧课堂教学促进学生情感发展的优势无法发挥。而学生长期面对教学媒体会产生审美疲劳,学生的学习热情逐渐降低,更会让学生感觉教师距离自己很遥远,不仅影响教学效果,而且不利于学生的身心健康成长。

(四)教育评价缺失

小学数学教师在智慧课堂教学过程中,对学生的课堂表现、知识掌握情况进行及时的科学评价是十分必要的。智慧课堂教学中可以使用各种不同的监控工具,这使教师更加关注智慧平板功能的使用,却忽略了教育评价的重要性。同时,学生对平板上的抢答、游戏互动等充满热情,但却忽略对于重要知识点和易错点的分析。再加上教师本身教学任务重、评价手段与方法受限等导致教育评价缺失,直接影响教学质量,不仅容易挫伤学生学习的积极性,还会造成学生知识系统不完整。

二、小学数学智慧课堂教学问题的解决策略

(一)开发智慧课堂教学资源

1.基于数据进行学情智能分析

基于智慧课堂教学环境的支持,可以充分发挥智慧课堂教学智能化学情分析优势。根据学生不同的知识掌握水平,制定符合学生需求的个别化指导计划和个性化学习方案。例如,教师可以利用智慧课堂教师空间,为全班同学设计一套有关“负数”的练习题。学生完成练习题后,可看到自己的完成情况,并能看到每一道题的解析指导。针对学生完成的情况,通过智慧课堂作业报告功能自动统计数据,教师可了解学生对于知识点的掌握情况。教师基于数据进行问题分析,看看哪些学生在哪些知识点上会出现错误,并借助数据分析学生发生错误的原因,对学生进行个别化指导,推送个性化学习方案。

2.借助软件功能特性,开展特色学生活动

在传统的班级教学中开展个性化学生活动需要耗费一节课的大量时间,而实施的效果不佳。例如,在传统的希沃课堂上开展趣味游戏活动时,往往只能抽选两位同学上台展示,大多数学生只能在座位上观看,学生参与课堂的体验感不足,甚至少数学生会因没有被选上而感到沮丧,丧失学习的积极性。这时,我们可以发挥智慧课堂教学的优势,使用课件推送功能将游戏推送给学生,让他们在自己的平板上面与同桌互动,让每位学生都参与进来。又如:在教学苏教版五年级下册公倍数与最小公倍数时,教材上要求用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片铺边长是6厘米和八厘米的两个正方形。学生不管是动手画图还是自己动手操作制作学具都会浪费大量时间。此时,我们只要在希沃课件上设置克隆模式,将课件推送给学生,就可以事半功倍,让学生切身体验智慧课堂教学的优势。

3.翻转课堂,进行全新的智慧课堂教学设计

翻转课堂是以学生为主体、以老师为主导的课堂,不同于传统课堂侧重于知识传授,翻转课堂侧重于提高对知识的认知层次。课前老师可以给学生推送需要掌握的知识,学生通过网络学习平台自主学习。教师在教学终端获取学生的自学情况,对学情做出准确分析,根据学生对知识的掌握程度灵活开展教学活动,设计教学课件,确定教学内容,突破教学重点,解决学生存在的疑惑。例如,在教学“圆的认识”时,学生对圆的形状已经有了初步的认识,但是对圆的含义、如何画圆、圆各部分名称以及圆的特征还没有明确的认识。为了提高智慧课堂教学效率,笔者对“圆的认识”进行翻转教学,对教学内容进行划分,将圆的含义、如何画圆、圆各部分名称这些概念和简单动手操作作为学生的自学内容。围绕这部分内容,笔者通过教师空间布置相关课前学习单,借助微课中的图片、动画辅助讲解,在讲解新知识的同时鼓励学生用自己的语言归纳新知识,掌握学习重点。自学结束后,笔者借助智慧软件对学生进行学情智能测评,根据学生的自学情况做出判断,调整课堂教学内容。这样的教学设计使课堂变得智能与高效,贴合学生的发展需求。

(二)更新观念,培养师生信息素养

1.智慧课堂教学常态化

提升师生的信息技术运用能力,智慧课堂教学常态化无疑是必要手段。各科任课老师在日常的智慧课堂教学实践中,应不断摸索与开发符合本学科特征的教学手段与活动,在教学实践中提升自身信息技术运用能力。不同学科对智慧课堂教学软件功能的使用存在不同。例如,语文学科在生字范写时可以使用教师投屏功能,每位学生都能在自己的平板上看到清楚的示范;科学学科在做实验时,可以用学生投屏功能,将自己所做的实验的步骤展示在大屏上;数学学科使用较多的则是拍照上传功能,挑选学生的一些典型错例进行讲解。同时,学生在不同学科智慧课堂教学中,使用智慧平板的速度不断提高,对智慧课堂教学软件功能的运用也越来越熟练。

2.双线学习常态化

在教育信息化2.0时代,信息素养提升不仅要关注线上资源的整合和利用,还需关注线上和线下资源的紧密结合。同时,教育信息化时代信息技术更新换代速度快,师生只有通过不断的学习才能跟上信息化的步伐,因此双线学习常态化尤为重要。要想使常态化学习落到实处,师生需要从观念上改变,树立学习意识,培养自学能力,注重线上理论学习和线下实践操作有机融合。例如,在培养学生信息素养时,首先进行线上理论知识学习,对重点范例进行剖析,然后根据范例进行线下模仿操作,通过练习达到熟练操作的地步,形成属于自身的能力。

(三)见微知著,加强师生情感互动

1.善用互动技巧,激发学生的学习热情

课堂上师生间的互动尤为重要,教师要找准学生的兴趣点、抓住学生的兴奋点,让学生有话想说、有话可说。这就要求教师掌握一定的课堂互动技巧,特别是在智慧课堂教学中。在实际的课堂教学中可以融合信息技术元素,设计课堂游戏,激发学生学习热情。例如,可以利用智慧课堂的随即抽选和抢答功能来挑选学生进行答题。这既能保证公平公正公开,又能瞬间集中学生上课的注意力。同时,在人多的班级中被抽中或者抢答成功更会给学生带来幸运感和成功的喜悦感。此时教师恰到好处的点评,更是锦上添花。

2.转变教师角色,促进生生间的情感交流

在课堂教学中,我们可以把知识的传授、规律的揭示、作业的评讲等教学任务交由学生去完成。学生走上讲台尝试讲解,其他同学进行补充或探讨其他解决方式,最后老师进行总结。让学生上讲台当小老师,让学生教学生,可以充分调动学生学习的积极性、主动性。学生进行讲解和补充,往往更能让其他同学理解与产生共鸣,同时促进学生间情感的交流,使学生在课堂中获得自信和成功的情感体验。

3.巧用鼓励手段,让学生获得成功的体验

每一个孩子都是与众不同的个体。当学生遇到问题时,要及时地进行面对面沟通与交流,给学生排忧解难;当学生在课堂上展现出自己的闪光点时,要对其及时地进行鼓励,帮助他们树立自信,获得成功的体验。例如,在遇到需要精讲的题目时,首先笔者会鼓励学生思考与交流,对于胆怯的学生用眼神表示鼓励并进行言语上的引导,对于那些敢于上台展示自己想法的学生引导同学们给予其热烈的掌声;在学生动手操作环节,穿梭在课堂中为学生提供针对性的指导,在学生操作遇到问题有点急躁时,帮他们找出错误原因,耐心地和他们交流,拍拍他们的肩膀让他们别急躁;当课堂上看到学生相互帮助时,则赞赏他们的这种行为并引导其他同学向他们学习;在学生完成任务后,及时加上班级积分并予以肯定。情能益智,在有情感的课堂上学生的认知才更容易被激活,学生更容易达到最佳学习状态。

(四)运用信息技术开展多元化智慧评价

1.数据分析使过程性评价更具体

近年来,教育界愈加强调过程性评价,其目的是促进学生身心的健康发展。但是,课堂教学中过程性评价的评价手段和方法并不完善,导致许多教师在课堂教学过程中无法有效地实施过程性评价。而智慧课堂教学模式的出现,很好地解决了这些问题。例如,在教学“复数的认识”相关内容后,教师可以通过易课堂平台发送“随堂练习”到学生的平板上,学生独立完成后将练习上传,易课堂平台会迅速地对数据进行多维度分析。根据分析的结果,教师可以全面了解学生对于新授知识的掌握情况,并对学生的学习态度、能力等方面进行实时的评价。这种新的过程性评价方式,可以在肯定学生成绩的同时让学生清楚看到自己存在的问题。另外,一线教师时间与精力不足导致无法有效实施过程性评价的困扰也得到很好的解决,教师有更多的时间将过程性评价融入日常教学中,提升智慧课堂教学的水平。

2.收集数据使结果性评价更客观

结果性评价不是简单地看结果,而是对结果进行分析,找出其背后的原因,做出一种价值判断。一直以来,很多教师固守传统教育评价标准,在进行结果性评价时,出现了“唯分数论”现象。智慧课堂的应用,不仅可以在一定程度上弱化传统结果性评价中过分重视分数和成绩而忽视学生学习能力、学习习惯、学习态度等方面的评价的问题,还可以避免主观因素对结果性评价的干扰,使得评价结果更加客观真实。例如,在“复数的认识”课程结束时,为了更好地检测学生对重难点知识的掌握情况,可以多次使用易课堂收集数据,对学生进行评价。易课堂在对学生的学习活动结果进行分析时,不仅会提供学生的学习成绩,还会提供学生完成任务所需的时间、作业详情等多样化的数据,使得结果性评价更加客观。

3.趣味游戏使增值性评价更直观

增值性评价是指通过对一段时间内学生学习状况的测评,来判断学生的进步情况,强调的是教师在课堂教学之后给学生带来的能力的增值。增值性评价是一种前沿的教育评价方式,我们可以利用智慧课堂的优势来进行尝试。例如,在学习“认识倒数”时,组织学生进行“趣味分类”活动。第一次活动设置难度为一颗星,可是学生都答错了四道题。经过第一次的练习,第二次活动设置三颗星难度,相较于第一次,第二次完成时间更短,正确率也更高。这就是增值的体现。

综上所述,小学数学教师应利用现代化信息技术,为学生提供丰富的学习资源,创新设计智慧课堂教学活动,构建多元化的教学评价体系,促进数学课堂教学方式的变革,积极探索如何将智慧课堂教学的优势在数学课堂中发挥出来,促进学生学习能力的提升。同时,小学数学教师要不断学习,紧跟信息技术快速发展的步伐,打造高效课堂,从而实现智慧课堂教学环境下小学数学课堂的教育创新。