新课标引领下学习任务群在小学阅读中的应用研究

叶莉燕

(怀远县第二实验小学 安徽蚌埠 233400)

新课标根据小学语文的课程内容划分六个学习任务群,包括语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读以及跨学科学习,不同的任务群针对的课程范围不同,整合程度高低有差,在语文阅读教学中的应用情境和途径也不同。笔者依据多年小学语文教学经验,认为教师要根据学生的实际情况,选择合适的学习任务群融入学生阅读中,以多元化的阅读方式,开拓学生的阅读视野,提高阅读教学的质量。为此,笔者针对新课标引领下学习任务群在阅读教学中的应用展开论述。

一、新课标引领下学习任务群的目标任务

(一)基础型学习任务群

基础型学习任务群以“语言文字积累与梳理”为主,要求教师对学生阅读的文本进行全面剖析,充分挖掘文本语言知识,为学生设计学习任务,其中重点包括积累语言材料、语言经验,熟悉语言场景,形成良好的语感;了解汉字的结构特点、含义特点,掌握语言及文字的应用技巧,从而奠定阅读基础。基础型学习任务群适合所有的阅读教学,教师可以根据阅读文本的内容以及学生基础能力的强弱为学生制定基础型的学习任务,引导学生展开文字梳理学习,提高学生的语言理解和应用能力。

(二)发展型学习任务群

发展型学习任务群以“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三类为主,相比于基础型学习任务群,发展型学习任务群更加看重学生在阅读学习中阅读素养的提升,要求教师基于学生的阅读实况,从不同的教学目标出发,培养学生多方面的阅读素养。其中“实用性阅读与交流”旨在引导学生在阅读中通过看、听、读的过程,了解文本中的关键信息,并根据实际的语言情境,清楚地表达文本内涵、向他人传递正确的信息,实现阅读教学的交流能力提升功能。“文学阅读与创意表达”旨在让学生通过对阅读文本的感知、理解、想象、创作等过程,体会文学语言的魅力,同时能够欣赏文本、评价文本,提高对语言文字的审美能力,并能够独立思考、创新创作。“思辨性阅读与表达”旨在让学生参与到阅读实践中,通过思考、对比、推理、质疑等过程,记录并且梳理自我观点,引导学生在阅读中获得明辨是非和善恶的能力,形成良好的思维习惯。

发展型学习任务群适合一些难度大的阅读文本,教师需要结合文本特点,选择合适的学习任务群,引导学生在阅读中开展语言交流、练习文字鉴赏,同时让学生展开思辨型探究,从而开拓学生的阅读视野,使学生阅读素养获得提升。

(三)拓展型学习任务群

拓展型学习任务群以“整本书阅读”“跨学科学习”两类为主,相比于基础型和发展型学习任务群,拓展型学习任务群更加强调学生综合阅读能力的提升,要求教师组织学生开展多样化的阅读活动,从而促进学生获得全面发展。其中,“整本书阅读”旨在引导学生以完成整本书阅读为目标开展阅读实践活动,同时结合书籍内容以及学生的阅读水平为学生设计一系列的阅读任务,并通过丰富多彩的阅读活动引导学生分享阅读心得、交流阅读体会等,让学生读得透彻、读得明白,从而提高学生的阅读水平和认知能力。“跨学科学习”旨在通过联结课堂内外、学校内外不同的知识领域,围绕阅读文本组织学生进行多方向的学习和实践,锻炼学生合作探究、学习整合的能力,同时提高学生对语言文字的应用意识,使学生能够灵活地应用语言文字解决实际问题。

二、新课标引领下学习任务群在小学阅读中的应用研究

(一)基础型任务群:语言文字积累与梳理

语言文字积累与梳理属于基础型学习任务群,重点关注学生在阅读中对语言知识的掌握和学习,如常用字词、古诗、名人名言、语句段运用等,以积累和梳理这些语言文字知识为主要任务,能够很好地巩固学生的基础能力,为阅读做好准备。语文教材中所包括的语文园地、日积月累等板块都可以作为学习任务群中的具体任务素材,教师可以挖掘其中的语言知识,组织学生完成对应的学习任务。

例如,在教学五年级上册第六单元的时候,针对单元结尾的语文园地板块,教师就可以从中挑选合理的内容,为学生设计基础型的学习任务。

任务一:梳理课文结尾处的句子,体会不同的结尾有着怎样的表达效果。

如“就这样,我有了第一本长篇小说”“于是,我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’,还有那摇落的阵阵桂花雨”“我从心底里知道,精彩极了也好,糟糕透了也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去”。

任务二:梳理各篇课文中表达作者情感的句子,并分析这样写有什么好处。

任务三:熟读如下名言警句,联系自己的实际生活,分析其含义。

克勤于邦,克俭于家。

居安思危,戒奢以俭。

由俭入奢易,由奢入俭难。

一粥一饭,当思来处不易。

半丝半缕,恒念物力维艰。

设计如上学习任务,引导学生对课本语言进行再次梳理,深化学生对文本语言的理解,有效提高学生对文本语言的梳理能力。同时借助名言警句与生活之间的联系,启发学生思想认知,培养学生对语言知识的理解能力和应用能力,以此促进学生获得全面发展。

(二)发展型任务群

发展型任务群以基础型任务群为依托,在学生掌握语言文字知识后,通过多样化的学习任务,促进学生获得语言素养的发展。为此,教师可以通过如下途径进行尝试。

1.实用性阅读与交流

“实用性阅读与交流”学习任务群更加强调学生在阅读中抓取关键信息,并基于阅读经验和收获与他人展开交流和讨论。基于此,在阅读教学中,教师就可以选择合适的阅读文本,组织学生开展故事复述活动,引导学生在阅读的同时注意听、看、读、写,通过多个感官理解文本故事内涵,并尝试将故事讲给其他人,从而锻炼学生的语言总结和交流能力。

例如,在教学六年级上册《桥》时,在引导学生了解文章故事后,教师就可以组织学生开展故事复述实践活动,并在活动中为学生设计如下学习任务。

任务一:默写文章重点字词,用小标题梳理文章故事结构,再次回顾故事的前因后果。

任务二:用三个关键词形容文章中传达的人物特点以及精神品质。

任务三:借助时间线,以小标题和关键词做参考,将故事的关键情节串联起来,尝试进行故事复述练习。

任务四:小组之间互相展开故事复述,看看谁说得好。

任务五:将课文故事复述给家里人听。

通过这样的学习任务引导学生先对文章故事进行回顾和总结,在做好准备后,抓取文章中的关键词和关键故事情节进行复述,符合学生的认知规律,同时为课堂注入更多趣味化因素,带给学生新奇的学习体验。在学生进行故事复述的时候,教师可以对学生的表现进行评价,对学生落下的内容进行补充,对学生复述的精彩之处提出表扬,从而指导学生掌握故事复述的技巧,促进阅读教学的有效实施。

2.文学阅读与创意表达

“文学阅读与创意表达”学习任务群重点培养学生对文本内容的赏析能力,使学生能够在阅读的同时发现文本表达的特点,提高学生的审美能力,同时引导学生基于已有的阅读经验进行创意表达、创意创作。基于此,教师可以在阅读教学中引导学生进行文本赏析,组织学生对课文的写作方式进行研究,从而丰富学生的阅读收获,提高学生的写作水平。

例如,《松鼠》是一篇说明性文章,其中运用各种说明文的表达方式,如举例子、作比较、打比方等,让松鼠的形象活灵活现地展示在读者面前。在教学时,教师可以引导学生欣赏文章的表达方式,以此设计如下学习任务。

任务一:找到文章中你最喜欢的句子,说明理由。

任务二:小组合作,彼此分享阅读收获,一起赏析文章中经典句子的表达效果,说一说这些句子为什么写得好。

任务三:小组汇总,找到文章中三处精彩的表达,并在班上进行展示。

通过布置这样的任务,很好地培养了学生对文章表达的赏析能力,为学生提供合作学习的机会。教师也可以根据学生的发言进行评价,指导学生从多种角度、多个层次体会说明文的写作技巧,从而促进学习任务群在阅读教学中的有效应用。

3.思辨性阅读与表达

“思辨性阅读与表达”学习任务群重点培养学生对文本的推理、质疑、对比能力,使学生能够对文章内容展开思辨性思考,从而促进学生思维水平的提升。基于此,教师可以在阅读中引导学生开展话题探究活动,鼓励学生从课文内容出发,按照文章表达的逻辑展开话题分析,从而培养学生的思辨能力。

例如,《真理诞生于一百个问号之后》中包含多个探索真理的小故事,用举例子的方式向学生传达“任何科学真理的出现不是凭空产生的,是诸多科学家见微知著、善于发问并不断探索得来的”这一道理。在阅读中,教师可以组织学生针对“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”“坚持下去就能成功”等思辨型话题展开探究,设计如下学习任务。

任务一:选择自己感兴趣的话题观点,解释其字面意思。

任务二:通过举例子的方式验证话题观点。

任务三:依据所举例子,按照文章写作方式,完成一篇思辨文章写作。

通过这样的任务设计让学生深入文本内容,了解文章的写作结构。通过对话题观点展开全面的论述,很好地锻炼了学生的思维能力,同时学生之间的智慧碰撞也开拓了学生的阅读视野,丰富了学生的阅读收获。

(三)拓展型任务群

1.整本书阅读

“整本书阅读”区别于传统的单篇阅读,重点培养学生对整本书写作逻辑和语篇结构的把握,引导学生形成宏观认识和良好的阅读习惯。为此,教师可以根据学生的学习需求和兴趣特点,为学生推荐适龄的阅读书目,并为学生设计多样化的整本阅读任务,以此提高学生的整本阅读水平。

例如,在五年级语文教学中,教师可以向学生推荐《小王子》《鲁滨逊漂流记》《西游记》等名著,鼓励学生利用课余时间完成整本书阅读,设计如下学习任务。

任务一:按照“书目封皮、作者简介、书籍概要、目录”的顺序对书籍进行了解。

任务二:根据书籍目录,猜测每一个章节描述的故事内容,并选定自己最感兴趣的章节。

任务三:按照顺序阅读整本书,并且画出自己感兴趣的内容,做阅读笔记。

任务四:小组合作交流,分享阅读感受和阅读笔记,并交换书籍阅读。

通过这样的任务设计,将基础型任务群与发展型任务群进行整合,指导学生掌握整本书阅读的技巧和次序,培养学生对书籍文本的赏析能力和阅读能力,以此推进整本书阅读的有效实施。

2.跨学科学习

“跨学科学习”任务群重点关注在阅读中融入不同学科知识,通过整合混搭的方式引导学生对文本知识产生更加深刻的理解,同时锻炼学生的语言应用和创造能力,以此促进学生阅读水平的提升。

例如,在教学《马诗》《石灰吟》《竹石》三首诗的时候,教师可以将古诗阅读与水墨画艺术相结合,为学生设计如下学习任务。

任务一:选择自己喜欢的一首古诗,想象其描述的场景特点以及场景元素。

任务二:根据自己的想象,参考教材插图以及网络相关图片,绘制与诗词相关的水墨画。

通过这样的任务设计,将语文与美术学科融合在一起,让学生对故事情境进行深度理解和探究,并通过绘画的过程培养学生的审美能力和创作能力,充分发挥古诗语言的育人价值,从而促进古诗教学质量的提升。

三、结语

综上所述,阅读是现代学生发展必备的技能和素养。小学语文新课标规划的六个学习任务群,覆盖了语文课程体系中的各类语篇类型,要求教师以学生综合素质的提升为目标,在掌握文本语言知识的同时,加强对学生语言素养和语言应用的训练。为此,教师要立足实际的课程内容,研究教材各个板块,结合学生的发展需求选择合适的学习任务群类型,同时设计合理的学习任务,加强阅读教学的情境性、实践性和综合性,构建阅读与学生生活、学生实践的联系,帮助学生开发多元化的阅读途径,从而充分发挥学习任务群的应用价值,以此促进语文阅读教学质量的提升。