盂县第四实验小学：“5+N”模式引领教师自主成长

贺瑞华

教师是立教之本、兴教之源。打造人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，是落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的关键。盂县第四实验小学基于对教师时代特点的认识与把握，守正创新，构建了“5+N”（一个理念、两个策略、三个机制、四个载体、五条途径、N个平台）教师培育模式，激发教师的内生动力，致力于打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍。

凝聚“一个理念”

学校注重挖掘每一位教师的潜能，据此确立“立足教师队伍整体发展，着眼教师个体成长”的教师队伍发展理念。“整体发展”是指不同学科、不同类型、不同年级、不同层次的教师都需具备的适宜于教育发展的基本素养，这既是对学生全面、整体、可持续发展负责，也是对每位教师的成长负责。“个体成长”是指教师要立足岗位，基于做最好的自己，着眼于自主发展、特色发展，找到优化发展的路径和持续发展的动力，打造属于自己的教书育人风格和特色，正所谓“老师要有老师样，一个老师一个样，人人都有自己样”。

实施“两个策略”

落实指向团队发展的“合作+探究”策略。“一个人可以走得很快，一群人可以走得更远”。学校在充分尊重教师个人发展需求的基础上，积极鼓励、支持教师组队协同发展。我们希望教师发挥合作精神把遇到的疑难问题带入团队，利用合作共建、共享的团队发展机制，共同研究，在相互砥砺中共同提高。学校既有名师工作室、青年教师联盟、智慧课堂小分队、支教生研修、青蓝结对等相对固定的团队，也创建了很多以项目课题为核心的团队，如小学整本书阅读实践策略研究团队、科学实验分层研究团队、校本课程探究团队等，教师可根据需要自主参与。

完善“三个机制”

用“教学水平评价机制”为教师发展指明方向。学校定期用一套科学的评价标准给教师的教学水平定级分等。在此过程中，教师本人既是评价的主体，又是被评价的客体，能让他们在相互借鉴对比中找到自身的不足，进而通过目标导向、课题研究、团队协作、专家问诊等支持性策略，扬长补短，实现快速成长。

用“标杆移动式评价机制”引领教师不断超越自我。学校基于“教师发展是关键，学生发展是主旨”的认识，根据教师发展的已有水平和可能水平，按照自下而上的原则，不断调高教师在教学、班级管理、微型课题研究等方面的达标要求，构建起“千人千面”的教学水平评价机制，引领教师不断挖掘自身的潜力，改进教育教学行为，促进教师专业水平不断提高。

用“成长激励机制”激发教师行动潜能。目前，一所制度完善的学校应该建立《评优选先管理办法》《绩效管理办法》等多种机制，从职级、荣誉、绩效三个维度激励教师成长，有效增强广大教师的幸福感、获得感、荣誉感，形成比、学、赶、超的氛围。

锤炼“四个载体”

强化课程及教具建设。课程及教具建设是学校深化教改的重要抓手，而其关键在教师。无论是国家课程、地方课程的校本化实施，还是校本课程的研发，都必须依赖教师去落实。学校积极鼓励教师参与课程及教具的开发、实施、评价，在课程及教具建设中锻炼发展专业能力。例如，通过引领教师研发民俗、社团等校本课程及数学、科学教具设计制作，显著提升其课程的领导力。

优化学科建设。学校全面加强学科建设，不仅根据基础教育课程标准，探索、制定语文、数学、英语等学科课程建设方案，还要积极引导教师在学科建设中抓实集体教研活动、构建学科教学资源库、推进“五育融合”，进一步推动教师专业成长。

深化课题研究。学校坚持“问题即课题，行动即研究，成长即成果”的课题研究原则，构建起“研、讨、用”结合的课题研究机制，引导教师在教育教学实践中发现问题，在课题研究中解决问题，实现自我超越。

细化教学教研。教学教研是提高教师教学水平的有效途径，其效用如何主要取决于教研问题的针对性和参与者的主体性。因此，学校积极鼓励同级同科教师，将自己工作中遇到的真问题作为教研的对象，并构建起一套完善的教学教研机制，如教研主题制、集体备课制、年级负责制、质量跟踪制等，切实提高教师参与度，增强教学教研的实效性。

开辟“五种途径”

在自主学习中成长。自主学习是教师专业成长最基本、最有效的途径。为了引导教师加强自学，学校要给教师搭建平台，如定期开展读书分享会，各教师要写出读书心得，让教師在交流中互学；要适时开展“教师风采”活动，让自主学习陪伴教师成长。

在公开课上磨炼。上好公开课是教师快速成长的捷径。学校要求每位教师每学期至少要上一节校级教研课，针对青年教师还有专家跟踪研究课、新教师入职第一课、“青蓝杯”青年教师赛课等。每一节公开课教师一般都要经历教材分析、教学设计、试讲、评议修改、课后反思等这些反复推敲、打磨的过程，这样就能帮助教师最大限度地发现自己的问题，吸收他人的经验，挖掘自己的潜能。磨炼公开课无疑就是成长加速器。

在反思中提升。没有反思，就没有教师的自主成长。绝大多数教师的日常工作内容是相似的，但是他们的成长却迥然有别，其中一个重要原因就是有的教师能在反思中不断完善自我。学校可以要求教师在课后进行书面反思，结合上述提到的教学研讨，让教师快速提升自我。

在研修培训中进步。为了有效改变教师研究能力不足的状况，学校每学年选派骨干教师外出研修培训。在培训中，教师不仅能系统地进行理论学习，还可以在专家的指导下解惑，学习到先进的理念，通过这样的外出优质培训，引领很多教师将新理念运用于自己的课堂甚至走上科研之路。

在教育写作中提高。教师经常写一写教学反思、教学论文、育人故事等，对专业能力的提高有极大帮助。学校组织开展写作专题培训，制定教师写作专栏，定期发起专题写作项目，充分激发教师的写作热情，促进了教师的专业成长。

搭建“N个平台”

教师的发展和成长需要机会和平台。为了最大限度地满足教师的成长需要，学校从校本、校际、校外三个维度，为教师搭建丰富的学习平台、展示平台、竞技平台。首先，在校内搭建名师工作室、青年教师联盟、教学教研、公众号教师风采短视频和感人瞬间等平台。其次，与周边兄弟学校、共同体学校建立长期合作关系，经常互派教师交流学习，形成校际共同体，共建共享，共同成长。这些平台让学校教师有了更多学习、展示和锻炼的机会，为他们搭好了成长“阶梯”。

新时代新征程下，教育高质量发展呼唤高质量的教师团队。盂县第四实验小学“5+N”教师培育模式切实推动了教师队伍建设从规模扩大向高质量发展，为办好人民满意的教育贡献了应有力量。

（作者单位：盂县第四实验小学）

责任编辑石岳巍