扎实过程性监测，促保教质量提升

李丹丹

幼儿园质量监测结果的运用是促进保教质量提升、以评促建的重要环节。为科学运用监测结果，广东省深圳市罗湖区教工幼教集团金城幼儿园从监测结果解读、联动改进、评估跟进、园本课程自我评估构建等维度着手，提升监测适切性，助力教师形成常态化自我评估生态样式。

深入报告解读，内化诊断意识

建立“层级反馈”机制。幼儿园职工角色不同，报告的侧重点也不同。面向教师，结合指标对紧急、重要的问题进行具体分析及改进建议反馈。面向管理团队，通过专项会议，从学习环境、一日生活、学习活动三方面进行反馈，帮助其对幼儿园形成全面了解，并从数据中发现问题、梳理问题，寻找问题的解决路径。

归纳共性问题，绘制问题导图清单。依据报告呈现问题，将日常教育教学经验和监测数据相结合，归纳共性问题群，寻找关键问题。我们将共性问题归纳为观念、管理、能力三个方面，以此提供相应整改思路和建议措施，供幼儿园对照导图开展新一轮自查整改。

基于监测结果，提升保教质量

共建学习社群，打造学习共同体。第一，教师层面对三方面得分进行比较、分析，将某些得分非常突出、具有独特教育特色的教师納入讲师团，充分发挥教师个人专长。鼓励教师记录优秀做法，整理成册供阅读学习。

第二，让三方面得分较高的班级与得分较低的班级“师徒结对”，通过“一对一”等形式进行精准帮扶，采用项目交流的方式，进行有针对性的答疑解惑，有效满足不同班级的需求。鼓励班级间参观互访，不仅有助于经验的分享，还可以为不同类型的班级提供指导。

第三，幼儿园层面。客观了解幼儿园的发展状况，健全幼儿园自主反思、自主评估机制。对问题进行再调研和分析，挖掘数据关键因素，研发相关指引，提供解决策略。建立学习小组、流动主题工作坊，建立紧密的学习关系，激发智慧火花。

基于问题群的教研培一体化。第一，将教研培训工作与监测数据背后呈现的真问题紧密结合，打造混合教研机制。教师在意识观念、政策理论等方面共同研发培训课程，包括邀请讲师、选定培训对象、设计课时，形成理论与实践相互融合、技术与经验相互贯通、监测与教学相互支撑的局面。以监测数据为突破口，监测结果为问题研究提供信息基础，为结果分析提供研究方向。接下来，将共性问题作为教研的主题，指导教师依据个性问题开展小微课题，形成优质的问题研究模式。

第二，对多轮监测数据增减情况进行分析比较，全面了解监测数据的变化趋势，对持续呈现“负增长”或“无变化”的数据指标，开展专项研究。深入分析其潜在原因，针对性地提出解决方案，指导班级制订改进计划。

第三，监测结果推动园本课程自我评估的探索。基于监测对质量提升的适切性原则，探索园本“自主活动课程”的自我评估。前期采用问卷调查、圆桌会议等形式，了解教师对园本课程自我评估的困惑与挑战，中期采用行动研究的方式，将监测工具中蕴含自主内涵的指标进行分解。

优化保教生态，取得阶段成效

首先，我们紧扣解决问题这个关键点，立足于诊断，着眼于改进，研发了系列教学指引、问题导图并配套管理及操作细则，力争借力监测结果优化保教生态，强化了保教质量提升的方向性、路径性、策略性引领。

其次，我们树立了循证教研的意识，从“主观判断”转变为“数据支持”通过与教师共同“观察—反思—调整”的路径解决问题，推动了园本教研培训从碎片化转向系统化，教研迈向“走出经验、归纳经验、超越经验”的目标。

最后，多轮监测结果的跟进式调研，推动了园所内部自我评价。教师以监测工具为抓手，进行自我评价，提升了解决问题、自我反思与评价等能力。