在STEM项目中培养核心素养

陈兵 张秀丽 陈小舒

发展学生核心素养是全面推进素质教育的着力点和关键点，更是提高我国教育国际竞争力的迫切需要。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的“学生发展核心素养”重要概念、“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”重要举措等都指向核心素养提高的根本任务。幼儿阶段属于教育的启蒙阶段，幼儿阶段的核心素养培养对孩子今后的个人发展、应对瞬息万变的未来社会有着重要作用。实践研究表明，STEM教育作为基于真实生活情境的跨学科主题课程内容，已成为全球普遍认可的教育模式，对幼儿核心素养培养具有重要的意义。广东省深圳市宝安区兴华幼儿园以认识STEM项目为抓手，了解他们如何在STEM项目中培养幼儿的核心素养。

STEM项目中幼儿核心素养的典型表现

我国的研究者普遍认为核心素养是人在文化知识、性格态度、个人素质及技能上的综合体现，基本采用心理学家林崇德对核心素养的界定，即核心素养包含自主发展、社会参与和文化基础三个领域，细化为学会学习、实践创新、责任担当、健康生活、科学精神、人文底蕴六个方面。在幼儿园STEM教育中，强调幼儿通过综合运用学科知识获得问题解决方案，强调真实情境中问题的解决，其文化基础的核心素养蕴藏在教育的各个环节，自主发展与社会参与则是STEM项目中的幼儿核心素养的典型表现。

学习的主动性。在STEM项目中，对幼儿自主发展素养的培养主要在于引导幼儿提高自我学习能力，即主动解决问题的能力。项目源于幼儿在真实情境中解决问题的过程，也就是幼儿的真实生活经验。如“给教师做一个领操台”“搭一个野炊台”等活动，均源于幼儿的真实生活与需要，他们必须通过设计、试验完成项目。在此过程中，幼儿将不断提出问题、主动反思自身和他人经验，以便更好地解决问题，这是一种主动学习的过程。因此，幼儿在STEM项目过程中能保持学习的主动性。

社会参与。项目活动中，幼儿的社会参与核心素养主要表现为沟通能力与协作能力，即团队合作能力。沟通是幼儿之间日常双向交互所形成的，协作则需在幼儿合作需求、难度分配等过程中完成，以便发展幼儿的社会参与能力，提高他们对未来生活的适应能力。

STEM项目中幼儿核心素养的培养方法

提供持续稳定的时间，联结学习经验。关于STEM项目式学习的研究表明，为探究真实问题而展开的学习，比单一的教学模式更有意义，而持续的、深度的、综合学科的学习，能够全方位提高幼儿的核心素养。全美幼儿教育协会也提出大块时间制原则，即儿童需要连续、稳定的时间进行摆弄材料、社会性活动、自主解决问题或者独处等。因此，教师需要避免探究时间碎片化，给幼儿提供一段持续、稳定的探究时间，支持幼儿的深度学习，实现幼儿的跨学科研究，让分离的学习内容有意义地联结。

比如，在开展“幼儿园模型”项目过程中，教师每天提供固定且充足的时间给幼儿充分进行探索，在项目的探索中，幼儿园的人、平面地图、材料等都可能产生交织。教师没有因为时间到了就匆匆结束幼儿的探究行为，反而在保证不影响幼儿进餐等前提下，根据幼儿兴趣适当延续，让幼儿能从容地面对学习和探索。

培养问题意识，推动主动学习。STEM教育以生活中真实的问题为出发点，通过问题解决的途径提升幼儿核心素养。而项目活动中，问题意识恰好是活动的开端，也贯穿于整个活动的始终。

在“幼儿园模型”项目中，制作一个模型送给幼儿园的问题是由教师发起，由幼儿就其可行性与趣味性展开讨论最终得出的结果。“幼儿园模型”项目主要包含四个阶段：明确需求、模型制作、反思调整、模型验收。在制作模型的各阶段，整体的方位布局、模型要做多大、模型做大了怎么办、楼与楼之间怎么连接等都是幼儿面临的问题。在这个过程中，幼儿会主动寻求解决问题的方法：比如咨询关键人物园长，解决幼儿园模型整体大小问题；提出对照小地图扩大的办法，解决各部分模型的尺寸问题；通过对比楼层高度，得出幼儿园模型要做多高等。

幼儿的发展具有自主性，即使成人不加以干预，幼儿也会通过游戏等方式慢慢习得知识，而成人的作用在于帮助幼儿更好地梳理经验，从而提出策略提升游戏水平，提高核心素养。

通过研究发现，幼儿通过主动探究习得的知识，记忆的时间更久，因此，教师需要充分利用幼儿解决问题的契机，鼓励和支持幼儿利用多门学科知识积极探索，而非为了推进项目，主动告知问题答案。幼儿在活动中通過高投入的实践探索、主动探究、旁观或教师传授等方式，提高发现、分析和解决问题的能力，在反思自身和他人经验的过程中，达到对知识的深层次理解，推动自主发展核心素养的提升。

注重分工合作，强化社会参与。在STEM项目中，协作是解决问题的途径，讲究彼此分工合作，进行相互的思维碰撞，共同商讨，利用团队的观点、能力，综合成员之间的方案解决问题，最大限度地发挥幼儿的优势和特长。尽管幼儿可以在不断的试错中得到经验，但幼儿阶段我们更提倡积极教育，尝试用更优化、更乐观的方案解决问题，收获成长。

从方案的实施情况入手，评估方案的运行情况，进而调整和完善是完成项目的重要过程。在幼儿制作模型时，由于制作工艺问题，要经常请师傅帮忙切割木板，对材料的要求等都需要幼儿通过与人沟通解决。此外，项目的方案是可以优化的，针对幼儿遇到的问题，教师和幼儿会展开相关讨论，尝试寻找解决问题的代替方案等。幼儿通过大量的社会分工、社会交往等方式，不断提升社会参与领域核心素养。

强化工程意识，培养整体思维。面向未来的核心素养培养，关注和跟踪世界发展的未来趋势，应具有全面性、系统性，同时要有一定的预见性。因此，培养幼儿阶段的核心素养可以从整体思维的培养出发——掌握事件发生的整体脉络，对其整体发展有预见和计划意识。

在“幼儿园模型”项目中，围绕“制作幼儿园模型”这个关键点，需要师幼延展出可能需要解决的关键节点，从而依据自身所具有的文化基础制作相应的行动方案，把握制作模型的整体工程思路，有条不紊地推进项目。这种整体意识的培养，可以映射到幼儿成长过程中的各个方面，以便其从容应对未来的变化。

幼儿核心素养的培育对其未来发展的重要性不言而喻。教育者可以根据幼儿实际情况，调整教育教学行为，以达到培育幼儿核心素养的目的，与此同时，教育者在开展幼儿核心素养教育的过程中，要不断转变教育理念，改变教育方法，加强专业能力的培训，在STEM教育背景下助力幼儿提升核心素养。