以“课后习题”为抓手，落实“语文要素”

赵仁红

“语文要素”既包括语文知识，也包括语文能力，还包括语文学习的方法和习惯。同时，专家们把“语文要素”分解成若干知识或能力训练点，由浅入深、由易及难地体现在“单元导引”“课前导语”“课文内容”“课后习题”“语文园地”“习作设计”中。其中，“课文内容”是落实语文要素的重要载体，“课后习题”也是最能体现编者意图，让“语文要素”扎实落地的重要载体。

我以三年级上册第一篇课文《大青树下的小学》为例，来谈谈我是怎样以“课后习题”为抓手确定教学目标，展开教学实施，让语文要素落地的。

三年级上册第一单元的语文要素是：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子；体会习作的乐趣。“课后习题1、2”提醒老师们，这篇课文的能力训练点在“关注有新鲜感的词语和句子”；课后习题3提示我们学习课文的写法，借助提示进行表达训练。了解了编排意图，在做教学设计时，我抓住三个课后习题来确定三个教学目标落实语文要素。

三个课后习题是：1. 朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。2. 这所学校有哪些特别的地方？用自己的话说一说。3. 你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。对应的三个教学目标是：1. 找出有新鲜感的词语，并通过各种办法认识它们，思考这篇介绍学校的课文为什么会写到这些词语。2. 正确、流利地朗读课文，能找出有新鲜感的句子和同学交流自己的想法与感受，体会这所特别的民族小学里孩子们的团结、快乐。3. 能学习课文的写法，借助提示说说自己学校生活的某个场景。

要明确的是，三个教学目标既是独立存在，也是相互关联、渗透、相辅相成的。在教学设计上，我们的思路要清晰，要理清教学框架，要以落实语文要素为目标组织教学。

与三个目标对应的教学实施要点是：

1. 找有新鲜感的词语。

师：这是一所特别的学校，因为学校太特别了，课文里出现了一些让我们感到陌生、新鲜的词语。

学生特别：傣族、景颇族、阿昌族、德昂族（借助课后资料袋认识词语）

环境特别：坪坝、边疆、绒球花、太阳花、凤尾竹（借助图片、字形、字体演变认识词语）

活动特别：摔跤、跳孔雀舞（借助表演认识词语）

师：因为这所学校学生特别、环境特别、活动特别，所以课文出现了许多让我们感到新鲜的词语。

2. 找有新鲜感的句子：

师：这篇文章不仅有许多词语让人感到新鲜，还有一些句子也很特别。重点引导学生找出有新鲜感的句子，根据句式特点加以体会：

早晨，从山坡上，从坪坝里……

同学们向……向……向……

这时候，窗外十分安静……

师：通过这些句子，我们发现这所特别的民族小学里，孩子们非常团结快乐。

3. 第三个目标的达成可以融入到第

二个目标的教学之中。学生在找到第一个有新鲜感的句子时，老师就要加以引导并完成表达训练：

如：早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。

在体会到这个有新鲜感的句子之后，老师引导：这个句子写得太美了，你能不能从课后习题三中选择一个场景，按照这个句式说一说你们都在学校里做点什么？

从课堂反馈来看，孩子们有了“关注有新鲜感的词语和句子”的意识，也渐渐认识到什么样的词语和句子才是有新鲜感的，我们要怎样去欣赏、运用什么样的方法去理解这些词语和句子。

部编版教材每个单元都设有导语，导语中都明确了语文要素。课文落实语文要素，语文园地强化语文要素，“词句段运用”和“习作”引导学生实践；各部分内容环环相扣，相互勾连。所以，老师们在做教学设计及实施时要前瞻后顧，要有单元整体意识，重视方法的指导，凸显实践性，语用性，以促进学生语文素养的有效提升。

参考文献：《义务教育教科书教师教学用书》