“学习任务单”在初中生物教学中的实践

杜艳

“学习任务单”是课程改革实施后教师依据教学目标设计的一种教学载体，目的是将教学目标以问题任务的形式呈现，从而便于学生明确学习任务是什么，应该如何有条理地完成学习任务。初中生物教师若想在教学中应用“学习任务单”完成教学任务，需要结合教学重点研究具体的实践策略。

一、依据“学习任务单”，创设学习情境

“学习任务单”是学习指南，是教师依据教学目标，总结教学重点与难点设计的，易于引发学生思考，引导学生自主学习的教学载体。教师依据“学习任务单”，创设有利于学生学习的教学情境，通过情境中呈现的问题引导学生一边学习一边思考，在问题思考中激发生物学科的学习热情，调动学习内驱力，能够促进学生主动投身到知识学习中，在寻找问题答案中逐步培养生物学科的核心素养。

例如，教学《传染病及其预防》一课时，教师利用多媒体设备向学生播放与传染病相关的视频，造成传染病的原因是什么？传染病流行的基本环节是什么？如何有效预防传染病？等。基于此，学生结合教师播放的传染病视频，联系课本内容、拓展思维，对传染病有更深入的认知。学生在“学习任务单”的指引下，可以开展实践探究，了解传染病相关知识及预防措施，还可以结合传染病传播路径与原因实现科学思维培养，加深学习认知，形成正确的生命观，明白爱护生命，要从重视传染病知识学习开始。“学习任务单”的应用与实践，有助于学生理解为什么传染病的病原体一直存在，从而对传染病的预防产生更多深刻体会，进而主动搜集、分析并整理与传染病相关的所有数据资料，形成清晰的知识体系。“学习任务单”的制作主体是教师，但实施主体是学生。所以，教师应重视结合学生学习实际，合理设计“学习任务单”，充分发挥“学习任务单”的辅助教学作用。

二、应用“学习任务单”，将教学生活化

“学习任务单”具有灵活性和新颖性特点，教师可以依据教学目标，结合学生实际学情有效设计，并且设计形式会因教学内容不同而有所不同。学生在践行“学习任务单”时，也会有不一样的学习感受，但整体的效果是越来越好。初中生物所学的知识内容与现实生活联系紧密，任何知识的学习最终的目的都是应用到生活中，所以教师可以应用“学习任务单”将教学生活化。

例如，教学《免疫与计划免疫》一课时，教师应用“学习任务单”可将教学生活化。免疫是人体的一种生理功能，人体会通过这种功能识别身体中的“自己人”，而将“他人”找出，通过破坏和排斥進入体内的抗原物质等，保障人体健康。教师在课堂教学中承接上节课教学内容，引导学生思考，人体有三道防线在保护自己健康，那么是哪三道防线呢？即使我们一直生活在充满病毒的环境中，却依然可以保持健康，这是为什么呢？免疫与计划免疫是什么意思，有哪些区别？免疫又有哪些功能呢？当教师应用“学习任务单”向学生呈现以上学习问题后，学生对免疫的功能会产生疑问，但因为免疫这一功能看不到、摸不着，学生理解时会有一定难度，并且会产生认知偏差。对此，教师结合教学内容，应用“学习任务单”可将教学生活化。教师向学生展示一个形象比喻：如果蔬菜很新鲜，没有烂掉的菜叶，那么蔬菜的保质期会很长，但是当蔬菜中出现一个烂菜叶后，整个蔬菜会快速腐烂，这是因为蔬菜本身的新鲜度下降，免疫病菌能力下降，又缺乏防御能力。所以，很快会被细菌感染，发生腐烂。人体若如同蔬菜一样，没有防御能力，也会出现各种感染问题，而之所以人体并不会向蔬菜一样发生腐烂，是因为人体有免疫力，甚至随着医疗技术的发展，计划免疫也在开始发挥作用，保护人类健康。

三、借助“学习任务单”，构建生物概念

“学习任务单”在初中生物教学中的有效应用，便于教师帮助学生构建生物学科概念，重新梳理生物学科的知识脉络，顺利发展生物学科核心素养。初中生物学科知识枯燥且抽象，部分学生通过死记硬背的方式学习生物知识，无法真正理解生物学，找到生物学科知识的学习方向。教师借助“学习任务单”，指导学生构建生物概念，理解性学习生物知识，将抽象的文字变成图文符号，将枯燥的内容变得生动形象，有助于学生提高生物学习效率，学习质量更有保障。

例如，教学《生态系统》一课时，学生对生态系统的特点，具有一定的自动调节能力理解不深，从而无法对“自动调节能力”有更深的体会。此时，教师可以借助“学习任务单”，将抽象知识变得形象化，将知识内容以故事的形态呈现，指导学生深入学习生物知识，构建生物概念。教师设计“学习任务单”，引导学生思考：草原上常见的动植物有三种，分别是绿草、野兔及狐狸，三者之间看似关系不大，但每个物种数量的变化对另外两种数量的变化有直接影响。比如，当春夏季来临、雨水充沛时，草原上的绿草长势喜人，特别茂盛，此时野兔也进入繁殖期，因为有充足的食物来源，野兔的数量急剧增加，狐狸的数量也会增加。反之，当草原进入秋冬季节时，草原上的绿草枯萎变少，野兔与狐狸的数量也发生变化。请学生思考为什么会有这样的变化。当学生分析理解后，会在大脑中构建起清晰的生物概念，从而明白各物种之间的依存关系，进而对“自动调节能力”有更深入的认知。

四、通过“学习任务单”，形成知识脉络

“学习任务单”具有极强的可复制性和创造性，其设计并不一定是针对某一知识点，更可以针对某一单元知识，甚至是针对整本教材。所以，教师可以通过“学习任务单”引导学生对新旧知识进行探索性的分析学习，找出其中的关联，像绘制思维导图一样梳理知识点，形成知识脉络。初中生物学知识包含内容较多，看似繁杂，但内里却联系紧密，教师通过“学习任务单”将散落在四处的知识点聚集在一处，促使学生串联知识、理解知识，并进行知识的迁移性学习，顺利发展生物学科核心素养。

例如，教学《传染病与免疫》一课时，教师通过“学习任务单”指导学生形成知识脉络。教师以“传染病”为中心，将相关知识串联起来，从而对本章节知识进行全面性复习。通过学习什么是传染病，了解引起传染病的病原体有哪些，了解传染病流行的三个基本环节是什么等，梳理完以上知识内容后，学生进一步扩展，将每一部分知识展开分析，进而引出“免疫”相关知识。此时，教师可以用问题的方式展开复习思路：（1）为什么在同样的生活环境中，有的人容易生病，而有的人不容易生病？（2）为什么有些人吃鱼、虾等海鲜类食物会过敏，而有的人却安然无恙？（3）为什么病人因肾功能衰竭而急需肾移植时，要找到“匹配”的肾源才可以？在问题引导下，学生进一步梳理串联知识点，人有皮肤、呼吸道及消化道三道人体防线，既可以阻挡细菌进入人体，又可以杀死进入人体的细菌。不同防线有着不同的组成，发挥的功能也有所不同。比如，第一道防线由皮肤和黏膜组成，其功能是阻挡、杀菌和清扫异物。随着“学习任务单”的引导，学生对《传染病与免疫》章节知识有了更系统的认知，从而梳理出清晰的知识脉络，构建知识体系。

总之，若想在初中生物教学中落实“学习任务单”教学，必须依“学习任务单”创设学习情境，构建生物概念，形成知识脉络，开展生活化教学，将生物教材变成有利于学生思考与学习的有用材料。

（作者单位：山东省博兴县第七中学）

（责任编辑赵丹）