互动教学法在初中英语教学中的运用

沈倩

《义务教育英语课程标准》指出，教师必须注重对学生英语基本素养的培养，同时还应该明确“交流”的重要性，应结合实际生活、文化背景展开多元化教学，保证学生在互动中深化英语知识认知，形成良好的品格和价值取向，最终获得核心素养提升。而互动教学法可以激活学生的主观能动性，调动学生英语学习的热情，让他们明确英语语言知识的交际性、工具性特征，还能确定学生课堂主体地位，明确学习的目标和方向，从而更有计划地学习知识、参与实践训练。此外，互动教学法还能提高师生之间的融洽度，使学生在愉快的学习氛围和有效沟通中，提高学生的知识理解能力和语言表达能力，促进综合素质的发展。

一、素材挖掘，构建模拟交互场景

“说”是初中阶段英语教学需要体现的重要特色，此阶段学生已经具备一定的英语基础，需要激活他们的语言意识，将课内所学知识灵活运用于实际生活和学习中，体现英语教学的价值。因此，教师需要注重对教材内素材的深度挖掘，寻找其中的交际点，构建交际场景，让学生在模拟表演与对话中体会英语语言知识的深层次内涵，在积极参与各项实践活动的过程中获得听、说能力的不断提升。同时，学生应积极代入自己的主观情感，形成正确的情感态度价值观念，在欢快的氛围中积极表达、展示自我，实现知识到技能的完美转换，不断发展英语综合素养。

例如，教学“Good manners”时，教师可以将“What should you do？”设置为教学的主题，并且找准时机在课内组织模拟交际活动，假设教室就是一个图书馆，教师在PPT内展示带有图书馆特征的图片，让学生产生代入感，以此为基础鼓励学生两人一组对教材内图片的故事进行扩展表演，一人表演图片中的女孩，一人扮演来图书馆学习的普通学生，在表演中回答“What is the girl doing？”“Is it correct？”“What should we do in the library？”等问题。这样，学生可以自然总结“What we should do？”以及“What we should not do？”。在这个过程中，教师可以利用一些感叹词说出路人视角下一些行为的正确与否，为学生提供有效指引，以此让学生掌握语言表达的技巧，实现人文素养的提升。

二、多重设疑，加深学生英语认知

兴趣的激发是初中英语教学的关键，学生在兴趣的驱动下可以自主、积极地完成知识探索任务，并且愿意从不同的角度出发去看待知识、运用知识。因此，教师可以采取多重设疑的方式对课堂进行全方位优化，针对词汇、语法或者阅读素材向学生提出多元化的思考问题，达成增强学生学习主体性以及增强英语教学互动性的目标。问题的设计应围绕以下目标：（1）将新旧知识串联，增强学生英语学习的连贯性；（2）引发学生联想思维，深化知识认知，能够有效地举一反三，提高语用的灵活度；（3）生成跨文化意识，深度挖掘语言文字背后蕴藏的文化，学生在思考、整理、辩论的过程中自然而然地了解相关文化知识，明确中西方文化差异，进而获得综合素养的发展。

例如，教学“Amazing things”时，教师结合教材内的文本内容设置多元化的思考问题，从而形成师生之间的有效交流。问题可以是“Where did they go on Sunday morning？”“Who find the little cat？”等基础探究的类型，也可以是“Do you know what they are talking about？”“What does Eddie think of？”等带有主观意识的问题，还可以搭配图片提出“Do you know which animal is the biggest in the world？”“Do you know which animal is the most dangerous in the sea？”“Do you know which ani‐mal has the longest neck？”等问题，进一步激活学生的思维，让他们在交流、讨论中实现英语理解和英语表达能力的提升。

三、角色互换，突出学生主体价值

新的教育形势下，教师必须突出学生在课堂上的主体地位，只有这样才能从根本上改变学生的学习态度，充分发挥他们的主体作用，成为学习的主导者，从而在课内形成有效互动，真正理解知识内涵，增强学习效果。师生角色的互换目标可以借由微课视频来实现，教师将课内所学的重点、难点知识进行趣味性整合，为学生提供自主探究的机会，在学生自学、探索、质问的过程中，教师自然地为他们解答疑问，在课内营造轻松氛围，从根本上消除学生思想上的束缚，通过适当的引导让他们真正掌握知识内涵和语用技巧，体现学生课堂主体价值，强化整体教学效果。

例如，教学“Do it yourself”时，教师可以将课内与DIY相关的词汇crazy、terrible、mistake、course、attend、advise、fill等进行整合展示，通过动态画面分析词汇的内涵，让学生能在第一时间掌握基础知识，在此基础上还可以设置教学留白，在每一段的展示后都设置引导学生生成DIY意识的问题，如教授cut一词可以设置问题“Do you know how to make cards？”“What should we do first？”，引导学生回答“Cut out pieces of card first”这个答案，起到双管齐下的作用。学生在观看微课视频的过程中不由自主地成为学习的主人，他们明确自身的优势和不足，可以及时对不理解的知识质疑，从而通过师生交流、同伴合作等形式解决问题，最终在实践中实现综合素质的发展。

四、小组合作，交流互补共同提升

在现阶段的教学中，教师需要将学生分层，并在坚持同组异质原则的基础上在课内组织小组合作活动，让学生形成知识认知、性格以及表达等多方面的互补，相互合作、相互帮助、相互影响，最终在优势互补的前提下得到共同发展，在小组内部的交际互动中深化知识的认知，获得成长。

例如，教学“A green world”时，教师先将学生分为三个层级。第一层为英语意识浓厚、学习能力强的学生，第二层级为英语基础较扎实但是整体能力有较大提升空间的学生，第三层级为不善表达、基础薄弱的学生。同时，教师应坚持同组异质原则将学生科学分组，保证每一小组都有三个层级的学生，并以此为基础设置小组合作任务。然后，教师要求每个小组都需要配合完成看漫画、回答问题以及角色扮演的任务，在进行小组合作的过程中学生之间通过交流确定“What do you think of when you see the color green？”，谈论自己的主观感受，在轻松氛围的带动下，后进生也能积极表达。这样，全体组员可以合力分析“Why does Hobo want to plant more trees？”“Is Eddie serious？”“What does Eddie really want to do？”等問题，掌握人物的性格特点，在自由讨论中进一步理解树木的作用。合作过程中学习能力较强的学生会帮助后进的伙伴，用一种更轻松的交流、解释方法深化他们的认知，从而提升团队的力量，展现出更高质量的故事表演。

综上所述，初中是英语教学的关键时期，起到了承上启下的作用，具体教学时，教师必须明确当前阶段传统英语教学方法中存在的问题，分析问题产生的原因，并在现代化教育思想的指导下明确“互动”在英语学科教育中的关键作用，通过多种教学方式呈现英语学科的特色，帮助学生在实践中提升个人素养，为他们未来英语学习奠定良好基础。

（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区袁桥初级中学）

（责任编辑金灿）