基于深度学习的有序阅读教学

张婧

浅层学习侧重于理解积累，其知识呈现碎片化；而深度学习侧重于知识建构重组，让学生在激发学习内动力的同时，也能站在逻辑角度，对新旧知识进行系统梳理，继而从中获得深刻理解，融会贯通。因此，针对初中语文阅读教学，教师应基于学生已有的知识建构，对其潜在的知识能力进行挖掘整合，继而引导学生对文本语言表达、篇章结构、主题情感进行分析归纳。在具体教学中，教师要充分尊重学生的学习规律，结合课程改革与课堂学习内容，积极创设情境、搭建平台，推进学生深度学习的开展，以促进学生全面发展。

一、基于编排体系，拓展深度学习内容

研读统编教材发现，教材内容是按照“讲读—自读—课外阅读”体系进行编排的，这种编排首先需要区分讲读与自读课文。讲读课文侧重于教师“教”，重点帮助学生理解单元要素，可以讲解得精细点，为学生深度学习创造条件；而自读课文侧重于学生“学”，其目的是巩固理解单元要素，通过快速浏览、范读等方式进行，只需要落实单元要素，而不需要面面俱到。

针对初中语文阅读文本，从字词语句到篇章结构，可着力的地方有很多，能够引起学生思考的内容也很多。因此，要推进深度学习，前提是要精简学习内容，将学生的学习探索目标与课堂目标相结合，做到有的放矢。要做到这一点，还需要教师认真研读文本，综合课程改革精神与文本内容，科学制定学习目标、编排教材体系，同时引导学生结合实际，通过层层深入的方式，推进教学目标达成。

统编版教材改变了传统的编排模式，分别围绕教师的“教”与学生的“学”进行编排。如针对讲读课文，不仅在导读中安排预习要求，还在课后习题中增加“思考探究”“积累拓展”训练。自读课文则是取消课后练习，通过“阅读提示”与“批注”方式，引导学生进行自主阅读，推进深度学习持续开展。

同时，统编版教材最大的特色就是将课外阅读纳入课程教学，为深度学习有效拓展内容。

如“1+x”形式，即在讲读课文之后安排“积累拓展”或者是在自读课文“阅读提示”中推荐相应阅读篇目，设计学习任务群，搭建课内外桥梁，丰富深度学习内容。

例如，教学《纪念白求恩》一课时，教材在“积累拓展”中围绕白求恩还相应拓展了朱德的《纪念白求恩同志》和宋庆龄的《我们时代的英雄》等。其目的是拓展课外阅读数量，加深学生对白求恩的认识，从而比较不同革命家写作的风格。又如，教学《从百草园到三味书屋》一课时，“积累拓展”中有效拓展了《朝花夕拾》这本书。在教学时，教师可以通过名著导读栏目或者相应篇目，组织学生谈谈小时候的鲁迅与长大后鲁迅的不同之处。

此外，还有一些比较阅读或者总结性阅读，如《散文诗二首》的“阅读提示”以及《寓言四则》的“预习”第一题。具体教学中，教师要把握教材编排体系，推进深度学习，提高阅读质量。

二、基于朗读设计，优化深度学习方式

朗读是学生走进教材、了解教材，推进深度学习的最佳途径。具体教学中，教师要立足学生能力培养，从学生实际出发，创设情境，引导学生开展跟读、集体读、个人读、分角色读等多种形式，帮助学生掌握朗读技巧、进行文字声化、进行角色扮演、拓展对比朗读，继而推进深度学习有序延伸，在提高课堂教学质量的同时，有效发展学生的语文核心素养。

《义务教育语文课程标准》强调，朗读重在读准字音、读通句子、读出情感。由此可知，朗读也需要一定的技巧。在具体教学中，教师需要引导学生尝试借助朗读知识建构其他知识，如古诗词基础知识，象征、托物言志等表达手法等，以便帮助学生形成良性知识循环。

例如，教学《春》一课时，教师可以借助深度学习，围绕重音朗读技巧，帮助学生形成知识建构循环。还可以组织学生从“钻”“偷偷”等字词入手，探究“哪些字词需要重读”“重读效果”“重读几种技巧”等，丰富课堂教学形式。除了注重重读之外，教师还需要围绕朗读的语调、语速等技巧，进行朗读知识体系的建构。在具体教学中，教师要指导学生与文本、作者进行深度对话，推促学生把握文本情感，尝试运用朗读技巧，赋予情感声化。如在《春》这篇课文中就可将春的意境进行声化，在《社戏》中可以将其人物情感声化。

此外，推进角色扮演，不仅可以帮助学生掌握朗读技巧，而且能帮助学生揣摩朗读情感，达到深度学习目的。具体的角色扮演朗读形式有很多，包括分角色朗读、课本剧等。

例如，教学《孔乙己》一课时，教师可以借助分角色朗读，引导学生揣摩孔乙己的语言、动作乃至心理，最终实现多角度把握小说特征。如有可能，教师还可以适时引入对比朗读，通过前后文对比、同类对比，以及换词对比等形式，引导学生在思辨中朗读、在朗读中思辨，继而有效提升深度学习质量。

三、基于课后习题，巩固深度学习能力

课后习题也是教材的重要组成部分。通过课后习题，不仅有助于学生了解单元要素，把握学习重点，而且能巩固落实单元要素，发展语文核心素养。深度学习是“学习者能动地参与教学”的总称，其核心特征就是自主、能动。而单一的、简单的学习方式，容易遏制深度学习的延伸，只有多种形式的习题、多样化的学习模式，才能有效推促深度学习生长。

统编版教材课后习题的主要类型，大致可以分为“思考探究”和“积累拓展”两类，但在其题型设计上却是灵活多样，有调研、访谈、辩论、探究和读写结合等。在具体教学中，教师要立足题型设计，有针对性地设计相应训练，以便能够让学生从中投入高强度情感。如在八年级课后习题中，在其题干设计上就注重学习方式的多样性与阅读形式的多样性，这样能够有效激发学生的内在动力，为其深度学习创造条件。

同时，深度学习本身就是一种学习方式，教师需要结合语文学科特点，创造条件、搭建平台，引导学生借助小组合作形式，通过观看视频、进行访谈，以及资料整理等形式，让学生始终保持深度学习的状态。

例如，教学《中国人失掉自信力了吗》一课时，在其“积累拓展”栏目中，教师可以组织学生围绕“逆境是否有利于人成长”进行分组辩论，通过思维碰撞、情景交融方式，引导学生积极投入深度学习。

此外，课后习题复杂多样，还需要教师能够充分发挥主导性，给学生搭建不同情境平台，引导学生主动参与其中，继而实现自身素养的发展。毕竟对于深度学习而言，本质上就是培养学生解决复杂问题的能力。因而，加强对课后习题的深入解讀，利用课后习题设计课堂教学，可以不断推进课堂中学生的深度学习，让学生在真实的体验中有感而发，逐渐形成积极主动、乐于表达、爱学好学的品格能力，从而有效促进学生深度学习真正发生，推促学生语文核心素养的发展。

总之，深度学习，是针对当下浅层阅读教学而言的，重点突出学生主体地位，在遵循知识讲解、能力传授的同时，注重学生自身思考，同时引导学生积极融入课堂学习，通过知识积累转化，继而形成自己的理解。深度学习不仅能推促课堂生成精彩，而且能有效发展学生的语文核心素养，为学生的全面发展奠定了基础。

（作者单位：江苏省如东县实验中学）

（责任编辑赵丹）