高中英语教学融入中华传统文化的案例研究

马琳

【摘要】中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在，是中华民族的根和魂。在高中英语教学中，教师要了解中华传统文化融入英语课堂的必要性，充分挖掘教材中蕴含的传统文化，将传统文化融入校本课程、选修课以及校园文化建设中，提高学生的文化自信。

【关键词】中华传统文化；高中英语教学；教学实践

党的二十大报告指出：“中华优秀传统文化源远流长、博大精深，是中华文明的智慧结晶，其中蕴含的天下为公、民为邦本、为政以德、革故鼎新、任人唯贤、天人合一、自强不息、厚德载物、讲信修睦、亲仁善邻等，是中国人民在长期生产生活中积累的宇宙观、天下观、社会观、道德观的重要体现，同科学社会主义价值观主张具有高度契合性。”在这样的背景下，英语教师应有意识地在高中英语教学中融入中华优秀传统文化，坚持守正创新，推动中华民族传统文化同社会主义社会相适应，展示中华民族的独特精神标识，更好构筑中国精神、中国价值、中国力量。

一、高中英语课堂融入中华优秀传统文化教学的必要性

1.发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中提到，普通高中课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。在普通高中课程中融入中华传统文化，可以帮助学生学习、理解和鉴赏中华优秀文化，培养中国情怀，坚定文化自信，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

2.提高学生学用能力，有效传播中华传统文化

高中课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师通过在高中课堂设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，探索用英语演绎古代经典故事，英语演讲比赛，外交时政小论坛，模拟联合国、党史戏剧进校园等具体案例，用英语讲好中国故事，传播中国声音，提高国家文化软实力和中华文化影响力。进一步解决当下英语教学中存在的只关注语言技能的发展，忽视对学生文化意识和思维品质的培养等问题，有效提升学生的学习能力和运用能力，发展多元思维和批判性思维。

二、高中英语课堂融入中华优秀传统文化的教学实践

1.充分挖掘教材文本，培养学生学习中华传统文化意识

通过分析人教版高中英语必修教材发现，部分课文是直接介绍中华优秀传统文化的，还有一些课文含有一定的中华优秀传统文化元素，但并不是直接呈现到学生眼前，而是需要教师带领学生进行深度的挖掘。所以课堂上教师可以利用自主学习、合作学习、探究学习的方式，带领学生深入理解语篇内涵，思考传统文化的意义，从而挖掘出文章当中蕴含的优秀传统文化元素。在长期的教学实践中，可采用“筛选—分析—对照—设置”四个步骤，深层次挖掘教材中的中华文化元素。现以人教版高中英语必修教材为例，将部分课文主题归纳如表1（见下文）。

表1中，Unit 5 “Language around the world”围绕语言发展和语言学习主题展开，内容涉及联合国的工作语言、汉字发展、英式英语和美式英语的主要区别、英语学习中遇到的困难和解决这些困难的建议。通过阅读文本材料，筛选出有关汉字发展的内容“The Chinese writing system： connecting the past and the present.”该板块以“探索汉字书写体系”（Explore the Chinese writing system）为活动主题。通过分析阅读文本，了解我国汉字书写历史的发展，探索汉字发展对中华文明数千年的传承起到的积极作用，并积极对照《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》思考汉字未来的发展和作用，切实体会汉字的魅力，体验家国情怀，增强文化自信。

表1 人教版高中英语必修教材部分课文主题

设置本部分的教学目标为“指导学生探索和理解汉字和中华文明传承的关系，加强学生对中国文化的自豪感和认同感，增强他们对母语学习和中国文化的自信心。”在设计教学活动的过程中围绕主题意义，遵循认知规律从表层信息走向深度学习，坚持以创新为本的英语学习活动观，学习理解、应用实践、迁移创新。

例如在“The Chinese writing system： connecting the past and the present.”的教学中，在读前导入环节向学生展示古代的甲骨文字，让学生猜测古代文字的现代含义引起学生感知与注意，深化主题意识。在读中环节，获取梳理文章的两条线索。第一条是按照时间梳理汉字书写体系数千年的发展历史，这是文本叙述的明线。在这条明线的叙述中，文本按时间顺序介绍了汉字的发展历史，从汉字最初起源于象形文字开始，到甲骨文的出现，以及春秋和战国时期书写体系多样化的发展，再到秦始皇统一书写体系等，交代汉字对中华文明延续至今所起到的重要作用。第二条是呼应标题中的题眼“连接”（connecting）的一条暗线，说明汉字书写体系对中华文明传承数千年所起到的重要作用。在读后环节，通过概括整合，归纳文本细节信息，通过分组讨论，采取头脑风暴的方式列举有助于中华传统文化传承的因素，并让各组派代表汇报讨论结果，巩固重点词汇。通过总结，学生可以把中国文字的演化过程迁移至如何保护中华传统文化，实现中国古代乐器的传承与发展，从而实现整个文本的迁移创新。

2.在校本课程、选修课及校园文化建设中融入中华优秀传统文化知识的实践

除了在教材中挖掘中华优秀传统文化外，还要重视在日常教学过程中帮助学生坚定文化自信，形成良好的文化自觉性。

首先，课前5分钟分享中华优秀传统文化的诗句、谚语等，或者运用多媒体资源，充分利用图片、视频、文本等调动学生的多种感官，激活文化知识，让学生每天能受到中华优秀传统文化的浸润。Discovery 出品的纪录片《鸟瞰中国》，中国中央电视台、英国广播公司联合出品的《美丽中国》，以及由英国广播公司出品的《中国故事》和中国国际广播电台、高等教育出版社联合策划的文化节目《你好，中国》都是非常好的素材。比如在讲授必修3 Unit 1 Festivals and celebrations前，给学生播放《你好，中国》，熟悉的場景和文化背景让学生更容易接受和理解中华传统节日的英文表达，通过感知，更好地描述、点评和交流，激发了学习英语的兴趣。

其次，积极开发校本课程，做有特色的教育。英语教研组积极开发了高中英语爱国主义融合课程。课程以“Hello China，Amazing China，Festive China，Let's go to China”为主题，从山水、人文、生态方面总体介绍中华大地之美、人文之美、生态之美，同时讲解中国传统手工艺、名人、传统节日、乐器等，学生分享学习感悟，用英语传播中国文化，讲好中国故事。学生在课上了解中国历史名人—孔子的伟大思想，熟悉了孔子名言的表达。

性相近也，习相远也。By nature，men are nearly alike; by practice，they get to be wide apart.

己所不欲，勿施于人。What you do not want done to yourself， do not do to others.

通过学习，学生不僅学习了英文表达方式，增强了语言能力，更重要的是，通过多渠道获取学习资源，更好地促进了学习能力的提升，通过跨文化的视角观察和认知世界，思维品质得到了提升，通过对中外文化的理解和认同，培育了学生的文化意识。以上四种能力构成了高中英语的核心素养，学生通过学科学习逐步形成了正确的价值观、必备品格和关键能力。

再次，充分利用海南地域文化资源充实优化英语教学内容和过程，开设选修课，提高学生的学习兴趣，激发学生的主动性，培养学生的民族情感如将有关海南的地域文化资源分为自然生态、人文传奇、历史发展等方面的内容，促进学生在实践中学习中国传统文化的精髓，坚定文化自信。

在高中课堂上融入中华传统文化教学意义深远。对于学生而言，可以帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，更好地适应世界多元化、经济全球化和社会信息化；对于教师而言，将中华传统文化融入中学英语教学中，可以提升自己的教材整合能力和科研教学创新能力；对于学校而言，可以全力挖掘学校在海南省海洋科学、热带生态、旅游经贸等方面的特色资源，充分发挥优质学校引领作用，探索适应海南未来发展的教育模式，争创全国一流学校。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

[2]杨勇.中华传统文化在英语教学中的有效渗透［J］.现代交际，2018（19）.

[3]温军超.中小学英语教学与中华文化相融的现状及对策研究［J］.基础外语教育，2018（20）.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划2022年度专项课题“中华传统文化融入中学英语教学的案例研究”的阶段成果，课题编号QJH202210130）