校企合作模式下道路工程专业本科生职业精神培养路径研究

摘 要：本文在分析道路工程专业本科生职业精神培养现状及存在问题的基础上，提出将职业精神纳入道路工程专业本科生培养范畴，采用融入职业精神的教学课程设计，强化职业精神的教师队伍建设，采用校企合作的教学模式和岗位需求的教学考核机制等改革措施，探索基于校企合作模式下本科生职业精神培养的教学模式，以期为道路工程专业本科生胜任工作岗位奠定基础。

关键词：职业精神 培养模式 校企合作 道路工程专业

随着国民经济的发展，我国道路交通事业得到了蓬勃发展。道路工程建设的兴起，需要大量的道路工程建设人员参与，因此，道路工程专业毕业生受到用人单位的青睐。虽然用人单位需要有知识、懂技术、动手能力强的人才，但更关注员工的思想品质、爱岗敬业精神和执行能力。［1］李瑞指出学生应深入了解职业道德和职业规范，在未来的职场中更好地适应和融入，为自己的职业生涯保驾护航。［2］为了适应职业需求，这就要求道路工程专业本科生不仅具备专业技能，还应具备职业精神。所谓职业精神就是每个人与其所从事的工作中密切相连的诸如职业理想、职业技能、职业道德和对待职业的态度等各个方面的综合表现。［3］首先，道路工程建设为整体性施工模式，工程建设过程中多个环节相互关联，各个岗位之间需要相互配合，这需要本科生具备团队协作精神；其次，道路工程建设工地多处于野外，工作环境艰苦，这需要本科生具有吃苦耐劳的精神；再次，道路工程建设耗资巨大，施工中一旦出现质量问题将给国家造成巨大的经济损失，这需要本科生具有敬业爱岗和忠于职守的精神。可见，具备良好的职业精神是道路工程专业本科生从业的基本要求。因此，本文在分析道路工程专业本科生职业精神培养现状与存在问题的基础上，探索校企合作教学模式下该专业本科生职业精神的培养路径，以期为本科生毕业后胜任工作岗位奠定基础。

一、道路工程专业本科生职业精神培养现状

（一）培养目标较少涉及职业精神

目前，普通高校道路工程专业的培养目标是培养具有专业设计能力、施工技能并懂得现场管理的现场工程师、道路工程师、桥梁工程师，为道桥工程领域生产第一线培育卓越的高级应用型人才。［4］这便要求学生掌握本专业相关的基本知识和专业技能；而专业技能的培养主要针对本专业知识储备和动手能力的提升，较少涉及职业精神的培养。

（二）课程内容较少涉及职业精神

目前，针对专业技能的培养目标，普通高校道路工程专业教学内容主要包括专业理论课程和专业实践课程。然而，专业理论课程很少融入本专业职业精神的内容，而专业实践课程只涉及工程实验及施工技术，也很少体现职业精神的内容。

（三）教学中难以融入职业精神

目前，教师主要采用课堂讲授模式，讲授过程中，教师多采用多媒体技术讲解道路工程专业的基本知识。鉴于课堂讲授的局限性，目前不少高校开设了短期工程实习，以提高道路工程专业本科生的动手能力。然而，走马观花式的施工观摩对学生实践能力的提高较为有限，且学生并未参与到工程建设中，难以培养其吃苦耐劳、忠于职守的职业精神。为了让学生参与到工程建设中，不少高校采用岗位顶替法进行了中长期工程实习。然而，分派到实习单位的学生主要从事单一辅助式工作，这限制了学生实践的全面性与有效性，也难以培养学生协作互助、忠于职守的职业精神。

（四）新教师对职业精神认识不全面

目前，高校招生规模增大，教师数量增多，使得教师队伍趋向年轻化，年轻教师成了道路工程专业本科生课程教学的主力军。年轻教师很少有工程建设工作经历，且其从事的科研、教学的工作性质与道路工程建设岗位的性质差异较大，难以很好地将职业精神与职业技能相融合。不少高校采用“青年教师工程化”的措施，以期提高青年教师道路工程建设相关的职业素质。然而，现实中“青年教师工程化”又常常被“参与横向科研”等其他方式所替代。因此，教师在对道路工程专业职业精神理解不全面的情况下，难以很好地向该专业本科生传授职业精神。

二、校企合作模式下道路工程专业本科生职业精神的培养路径

道路工程专业本科生职业精神培养的目的是使其毕业后胜任企业岗位要求。道路工程类企业的性质不同、岗位不同，其对职业精神要求亦不相同。高校在制定职业精神培养方案时，应先走访道路工程科学研究院所，以及规划设计、施工和质量检测等类型的企业，了解本专业毕业生的岗位需求，再确定主要的职业精神培养方向。笔者在调研岗位职业精神需求的基础上，结合校外企业，探讨道路工程专业本科生职业精神的培养路径。

（一）融入职业精神的道路工程专业教学课程设计

1. 增设职业精神教育相关的课程

校内教师与校外企业专家合作，调研道路工程专业毕业生从业岗位的职业精神需求，再根据本专业岗位的职业精神需求，确定主要的职业精神培养内容。根据职业精神培养内容，高校应在现有的专业课和专业实践课以外，增设职业精神教育相关的选修课，如：鲁班奖道路工程示范案例、铺路石精神和道路工程匠人匠心等相关主题的课程。同时，高校还应定期开设职业精神教育的系列讲座，从而形成融入职业精神教育的课程体系。融入职业精神的教学课程体系将会引导学生理解优质道路工程建设不仅需要专业知识，还须具备良好的职业精神，从而明白职业精神的重要性。

2. 融入职业精神的培养内容

以本专业岗位需求为导向，高校应对道路工程专业课程内容进行优化，着重优化职业技能的课程章节，如道路线形设计、路面结构设计和施工技术、路面养护技术等。同时，在“大思政”背景下，高校应在各专业课程中增加与之相关的职业精神内容。例如，在“道路工程勘察设计”课程中增设土地资源与环境保护内容；在“道路工程施工技术”课程中增设团队合作和吃苦耐劳内容；在“道路工程质量检测技术”课程中增设忠于职守内容。构建职业技能与职业精神融为一体的课程内容，有利于提高本科生对从业岗位职业精神的认识。

（二）校企合作下道路工程专业职业精神教育教师队伍建设

1. 校内教师进企业深化职业精神认识

高校应推行青年专任教师 “工程化”，派遣青年专任教师进入合作企业工作，并要求其在企业胜任道路工程建设的各个岗位。随着青年教师的增多，教师团队趋于年轻化，这虽然为教学注入了新鲜血液，但也面临年轻教师缺乏实践经验，及对不同岗位的职业要求认知不全面的问题。高校应派驻年轻教师从事道路工程领域的不同岗位工作，规定其从事每个岗位的最短工作时间，并对其所具备的工作能力和职业精神进行考核，考核合格者才能允许其从事校内教学工作。教师只有在全面领悟本专业所需的职业精神的情况下，才能言传身教，较好地培养学生的职业精神。

2. 企业家进课堂从事职业精神教学

校外企业家从事道路工程行业时间久，经历过道路工程建设的各个环节，对道路工程行业岗位职业精神要求有着深刻的认识。高校应聘请校外企业道路工程专家走进课堂从事职业精神教学。企业家可以讲述自己参与过的工程案例，从工程案例中引出职业精神在工程建设中的重要性，以及未注重职业精神造成的工程后果。企业家丰富的工作阅历能够将抽象的职业精神教育具体化。高校聘请企业家进课堂从事职业精神教学，弥补了校内教师职业精神教育短板，有利于提高本科生对职业精神的认识。

（三）校企合作下道路工程专业职业精神课程教学模式实施

1. 多媒体演示的职业精神课堂教学模式

在“大思政”背景下，目前道路工程专业本科生职业精神培养逐渐随专业课进入课堂，教师在进行专业课讲授时应将相关职业精神融入其中。教师在职业精神融入教学的过程中发现，采用视频短片的形式展示优质工程建设过程中先进个人和优秀事迹时，学生对课堂的关注度较高；采用图片的形式展示时，学生对课堂的关注度较低；仅采用口头讲述的形式时，学生对课堂的关注度很低。在多媒体教室普及的背景下，教师可以借助多媒体技术展示道路工程建设现场，以反映本专业岗位的工作过程，聚焦工程建设过程中先进个人及其优秀事迹。对于抽象的职业精神教育需要采用丰富的表现形式才能达到理想的教学效果，多媒体演示的课堂教学模式适应了学生学习需求，有助于培养和提升道路工程专业学生的职业精神。

2. 分组协作的职业精神校内实践教学模式

随着社会对毕业生动手能力要求的提高，高校也加强了道路工程专业本科生职业能力的培养。为了培养学生的职业能力，高校设置了较多的校内实践活动，包括课程设计和实验课程等。在目前的校内实践教学中，教师往往布置一个实验或设计任务，让每位同学独立完成。该实践教学模式虽然培养了学生的动手能力，但难以提升学生相互沟通与彼此配合的能力。为了更好地培养学生沟通与协作能力，教师应将一个班分成若干组，要求每个组完成一组实验，再要求每个组员完成小组实验的一个环节，最后共同分析数据并撰写实验报告。这不仅锻炼和培养了学生的动手能力，而且提升了学生沟通与相互配合的能力。

3. 工程轮岗的职业精神校外实习教学模式

为了适应社会对岗位的要求，高校通常开设暑期长实习，让道路工程专业本科生进入合作企业采用顶岗的方式学习实体工程建设。根据道路工程建设需要，岗位可以划分为监理员、质检员、试验员、施工员和测量员等。目前学生在暑期长实习时，往往被固定安排在一个岗位上，鲜有从事所在岗位以外的其他岗位的锻炼机会。为了更好地培养学生的沟通与协作能力，高校与企业应将参与实习的学生进行分组，每一个小组中的成员从事一个岗位，工作一段时间后依次轮流换岗，直到每人体验所有岗位的工作。工程轮岗的校外实习教学模式能让学生在工作中体会到沟通与相互配合的重要性，领悟团队协作精神，有利于培养其职业精神。

（四）岗位需求下道路工程专业融入职业精神的教学成效考核

1. 融入职业精神的教学考核内容

高校通常以传授学生专业知识为出发点，专业知识掌握应作为教学考核内容；同时，理论知识学习目的是服务于实践应用，动手能力也应作为教学考核内容；而在工作中不仅需要过硬的职业技能，职业精神同样重要，职业精神也应作为教学考核内容。因此，高校应要求道路工程专业本科生在掌握该专业知识的基础上，具备满足岗位需求的动手能力和职业精神，高校则制定“专业知识+动手能力+职业精神”的教学考核内容。

2. 过程性与终结性评价下融入职业精神的教学考核机制

在道路工程专业的课程教学过程中，考核结果应由过程性考核和终结性考核共同组成。高校应对道路工程专业学生的学习积极性、动手能力和职业精神进行过程性考核。同时，过程性考核包括基本考核和奖励。终结性考核在课程结束后进行，考核内容将理论知识、动手能力和职业精神相结合。

三、结语

道路工程专业本科生从业后职业发展的快慢在一定程度上取决于其自身具备的职业技能和职业精神。因此，高校应该在传统的教学目标设立、师资队伍建设、教学方法运用和教学考核等方面进行优化与改革，以职业需求为导向，积极探索融入职业精神培养的教学模式，以期为道路工程专业本科生满足岗位需求奠定基础。

参考文献

［1］ 王波.实践锻炼与高职大学生的职业精神养成［J］.当代教育论坛（管理研究），2011（2）：105-107.

［2］李瑞.立足思政课程培育中职学生职业精神的教学实践研究［J］.现代商贸工业，2024（14）：117-119.

［3］张海燕.高职生职业精神现状及培育路径探索——以宁夏民族职业技术学院艺术设计系学生为例［J］.科技视界，2019（34）：216-217.

［4］李化东.民办高校道路桥梁与渡河工程专业的课程体系研究［J］.中国新通信，2016（8）：157.

*基金项目：2024年度湖南省普通本科高校教学改革研究项目“新工科背景下基于OBE的道路桥梁与渡河工程专业人才培养模式研究与实践”（202401000629），2023年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目“一流本科专业建设背景下道桥渡专业课程体系改革与实践”（HNJG-20230342）。