融入AI时代：乡村教师数字素养提升的多维价值、现实画像与优化路径

摘 要：随着人工智能的飞速发展，数字化转型已成为教育领域的重要趋势。乡村教师作为教育体系的关键组成部分，面临着提升数字素养的迫切需求压力。本文以乡村教师数字素养为研究核心，对数字素养提升的价值进行多维分析，深入探讨数字素养的核心构成，在此基础上描绘当前乡村教师数字素养的现实画像，据此提出理念重塑、实践引领、资源优化、评价重构、风险治理等优化路径，以期为乡村教师队伍高质量发展、乡村教育的数字化转型及区域教育的协调发展提供参考。

关键词：乡村教师 数字素养 人工智能 优化路径

教育大计，教师为本。作为教育体系中的核心要素，教师是推动教育高质量发展的根本力量。有高质量的教师，才会有高质量的教育。随着我国迈入新的发展时期，基础教育肩负着新时代的重要职责。在新的历史背景下，全面提升教师队伍的专业素养与水平，为教育事业高质量发展提供了重要指引方向。［1］

随着信息技术的飞速发展，人类社会进入了一个全新的时代，特别是在人工智能（AI）的推动下，教育领域的数字化转型势在必行。这不仅重新定义了教育的架构，也对教育生态产生了深远的影响。面对AI带来的挑战，中小学教师能否适应并利用新技术带来的机遇，实现教育的创新发展，关键在于他们是否具备良好的数字素养。这不仅是《教师数字素养》行业标准发布的时代呼唤，也是基于我国教育现状的深切考量。

受限于经济落后、观念陈旧、交通不便等不利因素，乡村教育一直是我国基础教育的“洼地”。以广东为例，无论是珠三角地区，还是粤东西北欠发达地区，乡村学校都处于教育态链的末端，缺乏明显的资源支持与人文关怀。在此背景下，乡村教师的数字素养、信息素养长期处于落后、追赶状态，并有越发落后的趋势。这也成为新时期乡村教育数字化转型、实现区域教育协调发展的制约因素。鉴于此，对乡村教师数字素养的关注在AI时代显得尤为迫切，具有强烈的现实价值，能够有效帮助教师找到适应AI时代的密钥，助推乡村教师队伍建设，进而缩小城乡教育差距。

一、乡村教师数字素养提升的多维价值

（一）拓展乡村教育空间

在现有的认知里，乡村教师的教育空间被默认为包括客观世界的物理空间和体现人文特色的文化空间。在这种传统“二元空间”的语域下，乡村教师的教育空间实际上只限定于校园时空范畴。而利用AI打造虚实结合的混合教育场景，实现了传统乡村教育的时间、空间和资源的结构重塑。这种变革使多学科、超时空、跨领域的教学要素能够被重新整合与激活，进一步推动了教育模式的创新发展。学习分析技术、数据驱动决策与人际协同服务，可以有效、精准对接乡村教师的教育需求。与此同时，优质数字资源在共建、共享、交互与本土化应用中，进一步拓展了乡村教师的教学空间。在原有“物理—文化”二元空间的基础上，融合了一个全新的“数字空间”，为乡村教育带来了更多元的教育生态。［2］

（二）推动课堂教学范式创新

随着教育数字化转型的加快，不断演进的数字技术逐渐融入乡村教育的各个方面，带来了技术应用取向的变革，从而引发教学主体、目标、内容、方法和评价等方面的深刻变化，推动了乡村课堂教学模式的全面革新。

作为教学主体，教师根据乡村留守儿童占比高、家校协同欠缺等特点，有倾向地选择以学生为中心的教学模式，教师转变为学生自主学习和协作探究的设计师、引路人和支持者。在教学目标上，教师应考虑到当下中小学生成长于移动互联时代，具有一定的信息技术应用能力，但乡村学生更欠缺管教引导、更易受不良信息蛊惑，因而乡村教育的核心目标聚焦学生信息素养与技能的全面提升。在教学内容上，教师更应注重数字技术与乡村情境的有机结合，让学生真切感受到知识的可感知、可触摸和可建构特点。在教学方法上，基于STEAM教育理念的教学方法成为乡村教师利用数字技术开展教学实践的现实范本。在教学评价上，“AI＋课堂”分析已成为当下教学评价的主流，形成了覆盖数据采集、处理分析、创生的精准、智能的评价体系，为乡村教育教学的持续优化提供有力支撑。

（三）促进乡村教师的知识更新与能力优化

一方面，智能时代的教师教学凸显精准化、智能化、个性化特征。［3］教育资源呈现出明显的高度精细化、动态呈现、互联互通、个性化选择和智能化推荐的特点。教师在提高知识储备标准的同时，也拓宽了获取和利用知识的途径。数字资源的引入为乡村教师提供了提升和拓展学科及教学方法的全新平台，借助数字技术广泛覆盖、动态流动的优势，乡村教育的特色和发展理念得以深度融合，从而有效支持了教师掌握与本土教育实践相契合的知识。

另一方面，乡村教师的能力结构也将得到多元优化。首先，在课堂教学层面，乡村教师需要掌握数字技术的操作技能，深入探究如何将技术融合于教学实践。这一过程直指乡村教师数字化课程教学能力的提升。其次，乡村教师提升了人机协同能力，只有与技术机器有机协同，特别是具备生成式人工智能的调教能力，才能进一步提升教学管理效益和资源利用效率。再次，乡村教师根据学生的特点现状，探索数字技术在伦理道德教育中的创新应用，有效弥补乡村道德教育的不足，体现了乡村教师的德育能力。最后，提升了乡村教师的自我成长能力，技术发展的日新月异与乡村大环境的一成不变之间形成的巨大落差，让很多乡村教师迷茫不已、生成职业懒惰。因而，乡村教师更应不断提升自我，主动学习新理念、积极应用新技术、从容面对新变化，不断丰富自身专业发展的内涵与外延。

（四）提升学生数字素养

首先，教师数字素养的提升不仅体现在其数字技术应用能力的增强，也体现在其教学理念与实践的深度数字化转型上。数字化转型有助于激发乡村学生的学习热情和创新精神，培养其信息素养和自主学习能力，以促进乡村学生全面和谐发展，为未来职业规划及人生道路奠定坚实基础。［4］而这一过程不仅促进了学生对新兴技术的理解与应用，还能够帮助学生摆脱沉迷网络游戏及短视频等问题，培养他们理性使用数字工具的能力。

其次，在长期的数字化学习环境中，学生作为教育活动的直接受益者，将逐步适应并内化这种数字化教育模式，从而系统地掌握AI时代所需的核心技能。这种能力的获得不仅提升了他们的学习效率，也能帮助他们建立对新技术的批判性思维与辩证分析能力，从而为其未来职业发展及社会适应能力的提升奠定坚实基础。

（五）推动乡村教育数字化转型，实现协调、高质量发展以数字化赋能乡村教育振兴，是破解教育不均衡发展难题，消除教育壁垒，实现教育公平的重中之重。［5］

在推动区域教育协调与高质量发展的宏观视域下，乡村教师数字素养的提升具有决定性作用。增强教师的数字化意识与应用能力，能够有效整合城市优质教育资源，实现教育内容的远程共享，从而提升乡村教育的整体质量。此外，国家政策的推动，例如“双师课堂”与“国家中小学智慧教育平台”的实施，为乡村学校提供了高质量的教育资源。然而，资源能否有效利用仍取决于教师的数字素养。乡村教师的数字素养不仅直接影响他们对教育数字化转型的认知与接受，还决定了他们能否高效驾驭新兴教学模式。

在乡村教育数字化转型的初期，理念更新和教师角色的重塑至关重要，尤其需要重点提升教师的数字素养，以激发其内在驱动力。若乡村教师数字化意识薄弱，则可能对教育数字化转型的理解产生偏差，进而削弱其参与意愿。因此，乡村教育需要充分发挥数字技术的核心功能，将数字技术深度融入教学的各个方面，包括重塑教育环境、创新教学模式、更新知识体系、优化能力结构，以及改革管理机制。

二、AI赋能下乡村教师数字素养的核心要义

（一）技术理解与应用能力

乡村教师应需要掌握AI的核心概念，如机器学习、深度学习和自然语言处理，并具备将这些技术有效融入实际教学的能力；能够熟练操作各种AI辅助教学工具，如智能辅导系统和个性化推荐平台；将AI技术有效融入教学设计中，利用数据分析为学生提供个性化的反馈和指导，进而提升教学质量。

（二）资源整合与创新教学

乡村教师应具备强大的资源整合能力，能够有效筛选和整合来自不同渠道的教育资源，利用AI技术获取并应用优质的在线课程、互动学习平台和多媒体材料，从而丰富教学内容，提高教学效果；通过创新教学方法，将AI技术与课程内容和学习活动相结合，创造更多具有互动性、个性化的学习体验。

（三）组织协调与领导力

乡村教师需要积极与学校内部及乡村周边的利益相关者建立紧密的合作关系，推动教育数字化的实施。乡村教师应做到有效组织和管理教学活动，并在资源有限的情况下协调各方参与，推动教育创新。此外，作为课堂教学变革的前沿，乡村教师应引导和激励学生参与数字化教育实践，营造团队合作的氛围，从而推动教育改革的全面落地。

（四）批判性思维与伦理意识

乡村教师需要全面评估AI技术的优势与局限性，避免对其盲目依赖；关注AI技术应用的伦理问题，如数据隐私保护、算法偏见等，确保教育活动的道德合规性；了解并遵守相关法律法规，在实践中树立正确的价值观，并以身作则，引导学生合理使用AI技术，培养学生的伦理意识和批判性思维。

（五）专业发展与终身学习

乡村教师需要具备自我驱动的学习态度，主动寻求各种专业发展机会，不断更新知识体系和技能；积极参加专业培训、研讨会和在线课程，掌握最新的教育技术和教学方法。乡村教师常在教育技术知识和技能方面与其他教师存在较大的差距，因此应通过应用新技术来积累经验，不断优化教学策略，提升个人教学能力。

三、乡村教师数字素养的现实写照

尽管数字技术的推广为乡村教育带来了前所未有的机遇，但乡村教师数字素养薄弱、数字资源匮乏、技术应用焦虑明显、评价机制滞缓以及安全防护不足等问题，正成为制约其专业发展的现实障碍。

（一）数字素养基础羸弱，牵制数字化教学创新能力提升

乡村教师长期处于数字化的“边缘地带”，专业基础较为薄弱。［6］乡村教师对数字化教育的基本理念、方法及解决问题的能力掌握不全，导致其在教学中无法充分运用数字化理论指导教学实践。乡村教师对数字工具的了解仍停留在表层，未能有效利用教学数据、信息及数字资源，导致难以支持学生的多样化学习需求。数字化应用技能的不足导致乡村教师在个性化教学活动的设计、教学内容的创新、线上线下互动的实施等方面都面临挑战，限制了教育数字化的推进和教学效果的提升。

（二）技术应用焦虑明显，消弭乡村教师的专业发展动力

乡村教师对数字技术的焦虑情绪源自多方面，包括对个人数据安全、信息真实性的担忧，以及对数字技术复杂性的认知不足。乡村教师在数字技术应用过程中，常因技术操作不熟练而产生无力感，甚至产生对数字技术依赖的矛盾心理。

乡村教师长期处于数字技术薄弱的环境，缺少数字技术应用的机会，导致乡村教师在使用数字技术时 无意识地产生自我压力的暗示和自我否定的态度。［7］虽然教育部门积极推动信息化教学能力提升培训，但由于培训模式的单一性、实效性不足，以及训后指导失位等问题，导致乡村教师对教师培训产生消极认知，仅有的提升自我的希望被磨灭，使得他们的数字素养提升面临现实桎梏。内生与外部动力双重缺失进一步加剧了乡村教师专业发展的困境。

（三）优质数字资源稀缺，限制乡村教师的教育应用实践

乡村学校数字化资源配置中的任何一环出现与整体不匹配的情况，都将会对教师数字素养的生成与发展产生不同程度的影响。［8］城乡之间在经济、技术等方面的差异导致乡村地区难以获得与城市媲美的资源与机会。这种分配不均使得乡村教师在教学中难以获取和使用高质量的数字化工具和内容，进而削弱了他们在教育实践中的创新能力和教学效果。尽管资源建设力度逐年增大，但特色明显、符合本土需求的资源仍然短缺。某些乡村学校即使能够获取一定的数字资源，但由于资源的整合性和针对性不足，乡村教师在实际应用中常无法充分发挥其作用，产生资源应用疲软，导致教学效果低下，阻碍了乡村教师在数字化教学中的自主创新与专业发展，使得他们在教学中难以形成有效的教育应用模式。

（四）评价机制保障滞缓，阻碍乡村教师数字素养的精准刻画

教师数字素养评价主要基于数据和指标对教师在数字技术应用、信息处理、网络安全等方面的水平进行评估。［9］然而，当前乡村教师数字素养的评价在实践中面临诸多瓶颈。

首先，评价表征困难。数字素养涵盖知识、技能与态度等多维度要素，其复杂性决定了单一评价方法难以全面反映参评对象的真实水平。现有的评价体系过于依赖主观判断，缺乏客观性和系统性，尤其在教育资源相对匮乏的乡村地区，评价标准和方法的多样性与适应性严重不足，导致评价结果无法反映教师的数字素养。其次，制度保障乏力。尽管国家和地方层面相继出台了一系列旨在提升乡村教师数字素养的政策文件，但在实际执行过程中，仍然缺乏足够细化的制度支持。例如，在经费投入和考核评估机制方面的政策执行力度不足，导致乡村教师数字素养培训缺乏持续性资金支持和明确的考核标准。制度上的滞后与乏力，使得乡村教师数字素养提升的长效机制难以建立，进而限制了数字技术在教育中的创新性应用，也直接影响了乡村教育质量的提升与教师专业发展的可持续性。

（五）技术与人文防护不足，催生乡村教师技术应用潜在风险

数字技术的普及在带来便利的同时，也增加了信息安全隐患。而人文关怀的缺失，则使得教师在应对数字化挑战时的心理压力和职业倦怠感加剧。

首先，技术层面的安全防护薄弱。信息技术的多样性和隐匿性加大了乡村教师面临的安全挑战的难度。乡村教师在数据采集、管理和应用过程中，常常由于缺乏足够的技术支持和防范意识，导致个人信息和教学数据的安全受到威胁。其次，人文防护的缺失增加了心理风险。在信息技术迅速发展且要求不断提高的背景下，由于缺乏足够的情感支持和心理辅导，乡村教师容易产生焦虑、职业倦怠等心理问题，进一步影响其教学效果和职业发展。乡村教师在面对日益复杂的网络安全环境时，往往缺乏足够的风险识别能力和应对策略，这不仅使乡村教师自身面临风险，也可能对教育环境的安全造成影响。

四、AI时代乡村教师数字素养提升的优化路径

（一）理念重塑：夯实数字素养根基，推动数字化教学创新

首先，重塑教师的数字素养理念。乡村教师应从“技术工具”向“数字化教育生存”的观念转变，建立新的数字价值观和数字生存范式。［10］数字价值观涵盖了对数字化的深刻认识、积极意愿、创新思维和专业精神。在日常教学和管理中，乡村教师应将数字生存范式与“数字＋”模式相结合，包括专业能力的数字化应用、技能的数字工具运用、教学管理的数字化策略等，从而构建以数字化认知为精神导向、以数字化行为为实践基础的教师生存理念，为教师在数字化教学环境中的有效教学提供理论支持。其次，从“人—技”共生的角度对乡村教师的数字素养内容进行重构。新时代要求教师具备新的数字素养，包括数字化基本知识、课程开发能力、教学改革能力、系统运营能力等。乡村教师应在实践中结合数字观念与技术应用，提升自身的数字化教学能力，掌握数字获取、使用、评估和创造等技能，以适应数字化教育的新要求。再次，数字技术应成为教师教学思维的重要组成部分，而不仅仅是工具。乡村教师需要培养数字教学思维，提升解决问题的能力，并强化“数字教师”的身份认同，以提升自身的数字素养和教学技能。

（二）实践引领：缓解技术应用焦虑，增强乡村教师专业发展动力

首先，通过精准协作来描绘乡村教师的数字素养新画像，准确把握教师的实际需求，教师才能够在真实的教学环境中应用数字技术，从而提升教学质量和效率。这不仅涉及对教师数字素养能力的系统化提升，也包括在教学实践中实现技术与教育的深度融合。其次，通过对具体、明确的专业能力进行教师数字素养微认证。微认证密切关注教师数字素养项在教育教学中的有效性和适用性，且认证素养项可随时代发展与技术革新不断更新和调整［11］，教师在日常教学中不断提升数字素养，还能通过实践成果的积累，逐步建立教师对数字素养的信心与认同。

（三）资源优化：拓展优质数字资源供给，创新乡村教师教育实践

首先，社会应系统提升乡村教育的数字基础设施。乡村地区的数字基础设施普遍薄弱，亟须全面升级。相关部门应重点投资现代化的数字硬件设施，确保乡村学校能够接入和利用先进的数字资源，并建立高效的数字服务平台，为教师提供技术支持和教学资源。其次，相关部门建立科学的数字资源共享机制，鼓励社会力量参与资源建设，进一步拓展资源供给的广度和深度，提升乡村教育的整体水平。再次，全面系统提升乡村教师的数字化教学能力，特别是如何利用数字资源开展个性化教学和数据驱动的教学评价。最后，加快对地方文化资源的数字化开发和利用。开展乡村本土化教育资源大规模教学实践，形成“本土化＋数字化”教育教学新范式。［12］将地方传统文化和特色资源转化为数字形式，并融入课堂教学，可以增强学生的文化认同感，并提升教学的趣味性和实效性。

（四）评价重构：完善数字素养评价机制，精准刻画乡村教师发展样态

首先，乡村学校要进一步细化数字素养标准，构建分层分类的评价体系。基于国际先进框架建立一个涵盖不同层级的、结合技术应用水平及具体教学场景的评价体系，确保评价的全面性和针对性。其次，乡村学校应借助国家智慧教育平台开展大规模数字素养测评，为乡村教师提供涵盖教学、学习和研修等多个领域的服务，精准绘制教师的数字素养画像，全面反映教师的数字素养现状，为教师专业发展提供具体建议。再次，乡村学校应大力推行数字素养微认证，助力精细化测评与个性发展。［13］将数字素养技能细化为可认证的微技能，如数字设备操作能力和资源制作能力。教师通过提交相关实践成果申请认证，获得可验证的数字徽章。

（五）风险治理：提升技术与人文防护，降低乡村教师应用风险

首先，社会应构建完善的数字信息安全管理机制，加强对教师的数字信息安全教育，提升其对数据安全的认知和应对能力，从而有效预防数据泄露和网络犯罪，促进乡村教育信息化的健康发展；其次，要将数字教育伦理风险素养融入职前、职后教师培养，增强乡村教师队伍驾驭数字技术的能力。［14］，提升教师对数字伦理问题的认知，帮助其理解和遵守数字技术应用中的伦理规范，从而防范潜在的伦理风险；再次，要提升教师的数字安全意识，增强教师对数据泄露、系统漏洞和网络攻击的防范能力，确保在教学过程中合法、规范地使用数字技术，从而保障自身及学生的数据安全。最后，要构建全面的数字教育安全防范体系，包括基础设施的升级、物联网终端的安全防护、应用场景的防御，以及数据隐私的保护等，营造安全、稳定、可持续发展的数字教育环境，从而减少技术应用中的潜在风险，确保教育数字化的顺利推进。

五、结语

AI时代，乡村教师数字素养的提升是推动教育数字化转型的关键。通过完善资源供给、优化评价机制，结合技术支持与人文关怀，能够有效激发乡村教师的专业发展动力，促进乡村教育高效、均衡发展，为乡村振兴提供持续动力。

参考文献

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［12］付卫东，汪琪.乡村教育数字化转型：价值意蕴、风险隐忧与策略调适［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2024（5）：83-90．

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［14］肖菊梅，朱曼曼，牛长松.遮蔽与回归：数字技术赋能乡村教师伦理角色探析［J］.当代教育科学，2023（9）：58-70．

基金项目：嘉应学院2022 年度科研项目“教育信息化推进区域教育均衡发展：欠发达地区教师专业发展研究——以广东梅州为例”（2022SKY08），嘉应学院2024年度基础教育研究课题“中小学教师数字素养提升：人工智能赋能下的供给机理与生成路径研究”（JCJY20242014）。