高职院校创新创业项目三段式培育模式探索

摘 要：高职院校创新创业教育面临基础教育体系亟待完善、在“专创融合”背景下打破专业壁垒、延长创新创业项目生命周期等挑战。创新创业教育要适应项目的阶段化发展规律，遵循高校人才培养普适性的特点。创新创业项目三段式培育模式过程分为项目发掘、项目孵化、项目落地三个阶段，构建三阶段人才培养目标，实施“健全一支高质量创新创业师资队伍、完善理论与实践二元创新创业教育结构、打造政校企三方共建创新创业平台”重要举措。

关键词：创新创业教育；项目培育；三段式

随着科技发展、经济转型、新兴产业崛起，整个社会对创新型人才的需求与日俱增。党的二十大报告提出：人才是第一资源、创新是第一动力。2021年《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》当中指出，大学生是大众创业万众创新的生力军，支持大学生创新创业具有重要意义，应始终坚持创新引领创业、创业带动就业，支持在校大学生提升创新创业能力，支持高校毕业生创业就业。［1］ 在全国实施的高职院校“双高计划”建设工程中，目标打造一批技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，充分发挥高职院校在培养学生创新能力、创业水平方面的功能。［2］

高职院校经过多年的创新创业教育发展，已在许多方面取得相应成效。如强调高职院校应发挥校企合作、工学结合的办学特色，深化专创融合的教學形式改革，将创新创业人才与技术技能人才的人才培养模式相结合，广泛发挥高职院校创新创业项目服务地方、反哺社会的作用。［3］

一、项目阶段化培育视角下高职院校创新创业教育面临的挑战

以项目为单位进行创新创业教育，是目前高职院校比较常见的培育形式。从创业项目的发展阶段来看，一个创业项目的成型需要经历创业动机的产生、创业机会的发现与识别、资源的整合、企业的创建、企业的成长和创业的收获这几个阶段。因此，为适应创业项目的发展规律，以及高校人才培养普适性的特点，“高校创新创业教育有必要分阶段开展，既要实施满足全体学生提升创新创业素质的素质教育，又要实施满足少数学生开展创新创业实践的实践教育，使二者的发展得以兼顾。”［4］ 但从创新创业项目阶段化培育的实施过程中来看，仍面临诸多挑战。

（一）项目发掘阶段：创新创业基础教育体系亟待完善

大部分高职院校都以公共选修课或必修课的形式，开设了创新创业类基础教育课程。目前这类课程有一定的局限性：在课程体系上，缺少国家或省市层面的指导性标准，包括网课资源在内的各类基础课程内容、教学效果参差不齐，课程之间相互独立，缺乏系统性和连贯性，课程结构、课程评价机制也不够完善［5］ ；在师资方面，多以专业教师兼任为主，或有新任教师、辅导员等兼课的现象，缺乏具有丰富实践经验的创新创业领域的导师资源；在授课形式上，未能摆脱课堂教学时的理论灌输，应跳出“第一课堂”，拓展“第二课堂”“第三课堂”；在考核形式上，常以创业计划书、商业计划书等作为期末考核，创业计划书虽然能反应学生创新创业的基本能力，但其对于学生实践能力的考核不足，需要建立一套立体完整的指标全方位考查学生的创新创业素质和能力。

（二）项目孵化阶段：应在“专创融合”基础上打破专业壁垒，合作共赢

无论是课堂教学还是项目培育，许多院校的创新创业教育还停留在各二级学院、各专业“分而教之”，一方面有利于实现“专创融合”的教育目标，另一方面则不利于培育综合实力强的创新创业团队和项目。一支优秀团队的组建需要各行各业的人才，不同专业的教师在各自领域对项目进行针对性的指导。如财经商贸大类专业师生，擅长商业模式构建，进行市场分析，制定营销策略、财务预算和撰写商业计划书等环节，这在理工类专业的创新创业教育中属于短板；而文化艺术大类等专业擅长创意设计、广告宣传、视觉传播等方面，但科技创新能力却不如理工专业，项目常缺少核心竞争力。学校创新创业教育师资力量丰富，应探索创业导师共享模式，组建多元化创新创业团队，使项目团队的能力得到全方位提升。

（三）项目落地阶段：应推动精品典型项目积极落地，延长生命周期

近年来，高职院校参与创新创业大赛的热情高涨，参加“互联网+”“挑战杯”、职业生涯规划大赛等创新创业重点赛事的团队逐年上升，带动校内创新创业热潮，但在赛事成果质量上落后于本科院校。湖州职业技术学院每年约有30个左右的创新创业项目入驻创业园进行孵化，但从项目落地成果来看，仅约有半数项目进行工商注册，其中个体工商户、个人工作室、网店等注册项目较多，科技型、新兴产业、规模化、持续发展的企业较少。整体来看高职院校的双创项目不缺少数量，但缺少质量，生命周期不长。如何提升项目含金量和综合实力，形成一批精品典型项目注册落地，从校园走向社会，最终更好地服务社会，成为高职创新创业教育亟待改革的问题。

二、湖州职业技术学院创新创业教育为实施项目三段式培育模式奠基

湖州职业技术学院创新创业教育的发展经历了三大时期。总体来说，其创新创业教育工作起步较早、发展较快，顶层设计合理，管理制度完善，为实施创新创业项目三段式培育模式奠定基础。

（一）示范起步时期

湖州职业技术学院创新创业教育雏形起源于2002年，下属经贸分院成立“学生营销公司”。学校先后开展首届创业计划大赛，成立浙江省高校中最早的校内大学生创业园，创业园、众创空间被评为浙江省首批高校校园文化品牌、浙江省首批大学生创业示范基地等。这一时期主要依托大学生创业园及校内众创空间，学生创新创业项目主要集中在营销、贸易类的公司和个体工商户等形式，逐步营造校园创新创业氛围，形成初期示范。

（二）规范发展时期

2016年湖州职业技术学院建设成立创业学院，形成了由创业学院为核心，教务处、招生就业处、创业园、众创空间、创新工场等多个部门和组织机构协同参与的创新创业教育体系，各自负责教育教学、师生竞赛、实践实训、创就业等工作。学校2017年被省科技厅授予全省首批省级众创空间，2018年被省教育厅授予浙江省首批普通高校示范性创业学院，2020年被省发改委认定为省级双创示范基地。学校创新创业教育开始渗透到人才培养全过程，包括课堂教学、思政教育、实践实训、创新创业竞赛等环节，创新创业项目逐渐从简单的商贸经营类项目向科技创新、文化创新等与其他专业相关的领域开拓。

（三）转型提升时期

2022年由创业学院牵头，湖州职业技术学院着手改革创新创业课堂教学、项目孵化、竞赛培育等环节，并对大学生创业园进行整体改造，创业园顺利通过省级创业孵化示范基地复评，校内创新创业教育模式全面转型升级。目前以创业学院为管理主体；各二级学院融合专创师资力量，结合校内外创业导师资源；建立理论课程和实践培训体系；依托大学生创业园作为孵化平台；将“互联网+”“挑战杯”、乡村振兴创意大赛等一系列创新创业类赛事成果作为指导方向。逐渐探索出一套普适性和针对性相结合，注重项目阶段化可持续培养的创新创业教育模式。

三、高职创新创业项目三段式培育模式

有研究表明，目前高职院校创新创业的主流培养模式有：“2+1”模式，即完成大一大二两年专业教育，大三学年进入创业学院进行创新创业实践；“3+0”模式，即在大一就对有意从事创新创业的学生专门编班，制订三年创新创业人才培养方案；“创二代”模式，即集中把家庭经营企业或有创业资源的学生培养为企业接班人。［6］ 这三种模式各有侧重点，能够在不同学习阶段和层面激发学生创新创业能力，但共同点在于针对性够强而普适性较弱。

基于以上研究经验，湖州职业技术学院在教学改革过程中，结合自身办学特色，探索实施以创新创业项目为抓手的三段式培育模式。在强化创新创业普适性、持续化教育的同时，针对高职学生不同学习阶段从启蒙教育到项目落地，将创新创业项目培育过程分为三个阶段，构建三段式创新创业人才培养目标，该模式以阶段性目标的完成取得创新创业项目培育和人才培养的双重成果，如下表所示。

四、高职创新创业项目各阶段培育目标

（一）第一阶段：项目发掘

创新为创业打下基础，创新创业基础教育要面向全体大学生，目标是激发学生的创新精神和创业意识，培养有潜力、有能力和有条件投身双创事业的学生及团队。［7］ 湖州职业技术学院面向大一新生开设“大学生创业基础”等公共必修课，面向全校开设百余门创新创业类公共选修课和网络通识课程，设置创新创业实践学分制，构建理论与实践相结合的二元基础教育体系。全面启蒙和培养学生创新创业意识、创业思维和创业精神。在基础教育过程中，发现一批拥有创新创业能力的有生力量，发掘一批有发展前景的创新创业项目“金点子”“好苗子”。

（二）第二阶段：项目孵化

在这一阶段学生已经形成初步的创新创业项目，湖州职业技术学院专门设立校级创新创业重点培育项目，将潜力项目分层次、分类别进行管理，对一般项目进行持续跟踪优化，对优秀项目进行立项培育。每年评选出20个左右的重点项目，提供资金支持，建立完整的培训计划，组织专家分阶段和内容给项目团队提供针对性辅导，集中整合校内外创业导师资源，加强跨学院、跨专业合作培养，并通过鼓励参与竞赛、入驻大学生创业园和创新工场等多种形式，加强创新创业实践锻炼，提升技术创新、销售经营、商业推广、企业管理、广告宣传等能力，进一步孵化项目。

（三）第三阶段：项目落地

重点项目通过参加各类创新创业竞赛、科技成果转化、扩大融资及经营规模等方式脱颖而出，产生出一批“精品”和“典型”项目，实现创新创业项目质量提升、注册落地。依托学校大学生创业园，鼓励项目入驻园区，提供场地、资金、政策支持，帮助其开展实践经营或生产活动，大力扶持項目注册企业。发挥成功创业者、企业家校友的示范引领作用，形成老生带新生的传帮带模式。加强政校企合作，深化地方产业区域合作，以创业带动就业，创造更多工作岗位，服务地方经济社会发展。

五、高职创新创业项目三段式培育模式重点举措

（一）健全一支高质量创新创业师资队伍

建立完整的校内外创业导师专家库。湖州职业技术学院在校内设置创新创业教研室，整合校内不同学院和专业背景的创业导师资源，健全一支涵盖创业项目各方面需求的导师团队，针对创新创业项目培育给予全面指导。在校外聘请知名企业家、创业成功者等担任创业导师，加强创赛相关专家库资源建设。健全创业导师监督考核和奖励机制。

（二）完善理论与实践二元创新创业教育结构

在理论教育上，改革创新创业基础课程体系。湖州职业技术学院面向各专业全体学生开设“通识+专业”的创新创业系列课程，实现专创融合教育全覆盖。以“大学生创业基础”课程体系改革为出发点，修订课程实施方案和制定统一标准。大力推进二级学院在专创融合上进行探索，不断完善创业课程、竞赛、项目，推进实现专创知识融合、专创思维融合、专创能力融合的全过程融合。

在实践锻炼上，打造课堂创意实践、实训基地、大学生创业园、校外孵化四个层次的创业实践平台，构建创意、创新、创业一体化链条。课堂创意实践旨在让学生通过完整的项目策划过程，将专业知识与实践相结合，培养学生的创新思维和意识。在实训基地进行创新创业项目运行，学习企业经验，提高企业运营水平、管理经营能力等。大学生创业园可模拟市场环境和经营过程，使学生熟悉市场经济，提升创业基本素质。在校外孵化阶段项目逐渐成熟，走向市场，是开展项目实际运行和扩大企业规模的最后操练场。

（三）打造政校企三方共建创新创业平台

校内以大学生创业园作为项目孵化平台，推动各类培训活动。按照国家级众创空间的标准规划设计，分为创业项目孵化区、创客共享区、教育培训区、创业成果展示区等多个空间。每年吸收近千名在校生进行创业实践锻炼，入驻大学生项目团队和公司30余家，涵盖网络科技、教育咨询、动漫设计、创意策划、旅游文化等多个领域，集科技型、商贸型、服务型于一体。对项目团队实行“拎包入驻”，免费提供基础设施服务，在人才培养方式、学分替换、奖励机制等方面实行全方位的支持体系、多方位的引导体系、综合性的管理和服务体系，助力创新创业项目在创赛取得成果，提升项目综合竞争力。

依托大学生创业园、众创空间，在校外加强与政府部门、企业、银行、投资方等各方联系，整合社会资源，定期开展一系列讲座论坛、项目路演、创客沙龙、政策宣传、文化传播等活动，帮助解决创业团队在落地过程中遇到的工商注册、银行开户、税务申报、人力社保等实际问题。组织师生定期深入企业交流，学习企业管理经验，共建实践实训基地，推动项目向适应新兴产业的方向发展，推动创新科技成果转化，助力区域产教融合、产创融合。

政校企三方平台协同共建，激励和引领大众创业万众创新向更大范围、更高层次和更深程度推进，在全社会形成良好的创业创新氛围和示范作用。

结语

高职创新创业项目三段式培育模式，不仅能够充分发掘高职院校创新创业有生力量，提升在校大学生整体创新创业能力，还可以根据创业成长规律提供相应资源和指导，使得创新创业教育跳出“纸上谈兵”的圈子，做到项目实际落地，服务社会，并推动创新创业教育模式的可持续发展。

参考文献：

［1］国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见［J］.中华人民共和国教育部公报，2022（Z1）：25.

［2］杨洪涛.双高校建设背景下创新创业教育培训体系改革初探——以商丘职业技术学院“双创园”为例［J］.商丘职业技术学院学报，2021，20（03）：7175.

［3］陈烨，贾文胜，郑永进.高职院校创新创业教育：理性反思与模式构建［J］.高等工程教育研究，2018（02）：170175.

［4］孫义明.高校创新创业教育开展的阶段化研究［J］.质量与市场，2022（15）：124126.

［5］华鑫，刘雨涵，戴莉.高职院校“四创融合”路径下大学生创新创业能力的培养［J］.林区教学，2023（09）：5861.

［6］楼晓阳，朱阳瑾.浙江省高职示范性创业学院运行机制研究［J］.太原城市职业技术学院学报，2021（11）：108110.

［7］李亚员.创新创业教育：内涵阐释与研究展望［J］.思想理论教育，2016（04）：8387.

［8］李昆益.基于众创空间的大学生“阶梯式”创业能力提升模式研究［J］.中国职业技术教育，2018（02）：4750.

基金：湖州职业技术学院2022年校级教育教学改革研究项目“高职大学生双创项目阶段化培育模式探索——以湖州职业技术学院为例”（2022xj16）

作者简介：褚宇亭（1992— ），女，汉族，浙江湖州人，硕士，研究实习员，研究方向：教学管理、创新创业教育。