分段异地办学模式下本科导师制的探讨

程春华 周思羽 霍明明 杨明绪

摘 要：随着高等教育的不断发展和全球化趋势的加强，异地办学已成为一种广泛应用的模式。其中，“分阶段两地办学模式”逐渐受到人们的关注。首先，该模式旨在发挥两地教育资源的优势，提高本科教学质量，但同时也带来了新的问题，例如，导师和学生之间的沟通可能存在障碍，由于时差和距离等因素，导师可能无法及时回应学生的问题和需求。其次，不同地点的教学资源和环境差异可能导致学生在学术上的不均衡发展。此外，导师与学生之间的情感联系也可能受到影响，缺乏面对面的交流而限制了师生之间的互动。本文在此背景下，旨在探讨提高分阶段两地办学模式下导师制运作效果的措施和体制。

关键词：分阶段多地办学；本科导师制；人才培养

近年来，我国高等教育规模不断扩大，办学地域也得以广泛延伸，这为异地办学提供了良好的基础。异地办学充分利用了地域间的资源差异，具有经济、效率等方面的优势，在社会上逐渐受到广泛认可。因此，许多地方高等院校借鉴并推广了分阶段两地办学模式［1］ 。分阶段两地办学模式的主要特点是将学生的在校培养分为两个阶段，分别在不同地域进行。第一阶段在本地完成基础教育和专业初步培养，第二阶段则在异地深化专业知识和实践能力的培养。这种办学模式有助于高等教育资源分布的均衡，从某种程度上缓解了高等教育资源过于集中的状况。此外，这种模式还有助于提升高等教育力量薄弱地区的综合实力，为政府构建人才阵地、增强发展动力提供支持［2］ 。自2018年以来，军队院校在调整改革过程中，其结构和布局发生了较大变化。调整改革后，一校多地办学已经成为新时期军校办学的鲜明特色。这种模式对于优化军事教育资源配置、提高大学办学水平具有重要意义，为军队院校发展提供了更大的空间和机遇。同样地，调整改革后，我国大学普遍存在分阶段多地办学的现象。这种模式有助于大学在全国范围内拓展办学基地，提高教育资源利用效率，同时也有助于推动地区间人才培养的均衡发展。分阶段多地办学模式不仅可以提升我国高等教育整体水平，还能为国家人才培养战略提供有力支撑。

综上所述，分阶段两地办学模式在我国高等教育中的应用具有重要意义，有助于实现教育资源的均衡分布、提高办学水平和培养更多优秀人才。在未来，我们期待这种办学模式能够在更多领域得到推广，为国家发展贡献更多力量。

然而，这种模式下的本科教育存在着诸多的挑战和问题。如何保证本科生在异地的高校得到优质的教育资源和服务，如何使本地和异地高校之间的协作更加紧密和有效，如何让本科生在分段多地办学的环境下更好地融入大学生活并获得更广泛的成长和锻炼机会，都是亟待解决的问题。因此，为了更好地发挥该模式的优势，提高教学质量，研究其导师制是至关重要的，其实施可以更好地贯彻全员、全过程、全方位的“三全育人”理念。因此，本文初步探讨导师制对分阶段两地办学模式下人才培养质量的作用及实施模式。

1 本科生导师制的概念

本科生导师制是指高校为本科生提供专门的导师，并通过一对一或小组互动，进行学业和生活方面的指导、管理和支持的一种教育模式。本科生导师制旨在帮助本科生更好地适应大学学习和生活环境，提高其学习效果和综合素质。导师制的出发点主要表现在两个方面：一是发挥教员的主导作用，引导学员发展方向及指导学习方法，做到因材施教。二是激发学员的主体意识［3］ ，使其主动参与学习，做学习活动的主人翁，在教员指导下，达到个性化发展、自我成才的目的。导师制是指学生与导师之间建立的一种富有成效的交流与互动关系，可以帮助学生克服学习中的难点，提高学习效果。

据相關研究表明，本科生导师制对于促进本科教育的发展和提高本科生的学习效果和综合素质具有重要意义。一项针对美国本科生导师制实行效果的研究发现，本科生导师制能够显著提高本科生的学业成绩，增强其自信心和积极性，促进其个人和职业发展，并改善其心理健康状态［4］ 。此外，另一项研究还发现，导师制度可以促进本科生个性发展和团队合作精神的培养，同时也能够提高本科生的市场竞争力和就业前景［5］ 。

2 分阶段异地办学导师制的意义

采用分阶段异地办学虽然有效解决了人才培养过程中资源集约的问题，但是同时也存在因空间分隔而带来的校园文化传承断裂、师生交流不够、学员互动困难、校园文化和学风建设积淀不足等问题。例如，这将导致相关专业的学员来到异地校区后，难以延续在本部形成的精神品格、文化素质；又例如学员在本部的学习阶段，由于对专业岗位的认识和自身的发展定位有一定的模糊性和不确定性，导致在通用基础课程学习的时候，积极性不高，进而影响下一阶段的学习。显然上述现象，对一个学员的成长和发展非常不利。

在这样的情况下，分阶段异地办学本科生导师制的实行就显得尤为重要和必要。所谓分阶段两地办学模式下的导师制是指学生在学习过程中，有来自两地的导师共同协作参与教学和指导学生学习。首先，它可以帮助学生更好地理解和掌握教材，提高他们的学术水平。学生在学习过程中遇到困难时，导师可以及时给予指导和帮助。其次，导师制可以帮助学生更好地了解异地办学的优势和困难，调整学习方法和心态，从而更好地适应异地办学模式。

本科生导师制能够有效地弥补由异地办学模式所带来的信息不对称和服务不足的问题。导师可以成为本科生在学习和生活方面的良师益友，通过与本科生定期一对一或小组互动，提供专业的学业和生活建议，调整本科生的学业规划和思路，帮助本科生克服困难，提高其学术水平和综合素质。导师还可以根据本科生的特点和需求，为其提供丰富多彩、个性化的学习和成长机会，以便让本科生在异地的高校也能有充分的实践和锻炼，获得丰富和广泛的人生经验和知识收获。

3 分阶段异地办学导师制存在的问题

然而，在分阶段两地办学模式中，导师制的运作和效果受到很多因素的影响，比如：

（1）导师的素质。导师需要具备较高的教学经验和专业水平，同时还需具备跨地域合作的能力和沟通技巧。

（2）学校的管理。学校需要建立完善的管理机制，包括明确学生学习计划、实行有效的教学评估、提供必要的教育技术支持等，以保障学生学习的顺利进行。

（3）学生的自觉性和主动性。学生需要具备良好的学习习惯、自我管理能力和主动性，积极与两地导师进行交流和学习。

同时，分阶段两地办学模式下的导师制也存在一些挑战和困难。比如：

（1）两地导师之间的沟通和协作难度较大，需要花费更多的时间和精力。

（2）学生需要更强的自主性和学习能力，因为在两地学习过程中，学生可能会遇到更多的独立学习环节。

（3）需要解决两地教学评估的问题，以保证学生的学习质量和教学效果的有效性。

因此，在这种模式下，如何保证本科教育的质量和效果，成为一个重要的问题。

4 导师制实施的建议

要想探索一种适合分段多地办学模式的本科生导师制，切实提高人才培养的质量，我们需站在体系的角度去探索导师制的实施，具体包括：统一思想高度重视、严格导师聘任制度、规范导师考核评价、加强学生的评价和反馈、完善管理监督机制。

4.1 统一思想高度重视

本科生导师制的顺利运行，首先需要学校、教员、学员层面要思想认识统一，足够重视。只有学校领导、机关高度重视本科生导师制，才会大力宣传，把它视为提高人才培养质量的重大举措；才会制定相关制度，确保它的运行效果。教员深刻认识到本科生导师制的重要意义，才会自觉地了解学员未来的工作岗位和发展需求，才会把指导学员作为自己工作的重要组成部分。学员了解了本科生导师制的作用，才会积极主动与导师进行交流和互动，从导师身上学到自己需要的知识。唯有各层面重视本科生导师制，才能使它的管理模式起到应有的作用，达到预期的效果。

4.2 严格导师聘任制度

当前，人才队伍结构性矛盾比较突出，人才能力与期望差距比较明显，其中教员队伍缺乏领军人才，中青年骨干接续不力，文职教员选拔引进困难、培养质效不高，因此，熟悉部队、熟悉专业、熟悉教学的导师资源短缺是一个重要的问题。因此，为了更好地实施这一制度，学校必须拓宽导师来源渠道。首先，要加强在岗教员队伍，对不具备导师资格的教员进行培训，加强专业知识和综合素质，促进每个阶段的教员都能了解学员的工作岗位、了解学员的前序和后续阶段，使之能够胜任导师。其次，可以从部队相关专业岗位挑选一些责任心强、业务能力强、军事素养高的人员担任岗位引导导师。还有，可以聘任已经退休的教员、相关研究所/工厂的高工担任本科生兼职导师，他们具备了丰富的教学经验和知识结构，能够更好地对学员进行学习及生活上的指导。尽管多阶段两地办学环境下的校园文化存在差异，但是两地导师的思想引导、岗位成长引导一致，定会助力学员的成长。

4.3 规范导师考核评价

为确保本科生导师制的运行，使其发挥作用，首先要有规范的导师考核评价机制。学校可以每隔一段时间对导师的工作业绩进行评估，并将对学员的指导工作作为重要的评价指标。具体可以从以下几个方面进行导师考核评价：

（1）综合评价体系方面。学校可以建立一套综合评价体系，将导师的指导工作、学术研究成果、学科服务、学生评价等多个方面纳入考核范围。通过定期进行综合评价，可以客观地衡量导师在本科生导师制中的表现。

（2）学生评价和反馈方面。学校可以组织学生对导师的指导工作进行评价和反馈。学生可以针对导师的指导质量、自身收获和学术支持等方面进行评价，以便导师了解学生的成长需求并不断改进自身的指导方式。

（3）导师考核委员会方面。学校可以设立导师考核委员会，由学校领导、学术专家和教务人员组成，负责对导师进行定期考核和评估。委员会可以召开会议，评审导师的工作报告、指导计划和学生评价等，形成对导师绩效的综合评价，并提出改进建议。

（4）表彰和奖励机制方面。学校可以根据导师在本科生导师制中的工作表现，设立表彰和奖励制度。对于工作成绩突出的导师，可以给予嘉奖和奖金等奖励，以激发导师工作的积极性和进一步提升教学水平。

（5）处理不负责任的情况方面。学校应当对不负责任的导师采取相应的处理措施。根据具体情况，对于严重失职的导师，可以取消其导师资格，甚至进行纪律处分，以维护本科生导师制的严肃性和规范性。

通过建立考核评价机制，可以实现对导师的有效监督和指导，提高导师关心学员并了解学员的成长需求的意识。同时，导师也可以通过考核评价及时了解自身存在的问题，并采取措施加以纠正和提升自己的指导能力。

4.4 加强学生的评价和反馈

为了了解学生的实际需求和反馈，应该加强学生的评价和反馈机制，以便及时了解学生的学习和生活情况，并为其提供必要的帮助和支持。在学生评价调查方面，学校可以定期进行学生评价调查，收集学生对导师指导质量、课程设置、学习资源等方面的意见和建议，学校可以根据调查结果进行分析，及时发现问题并采取相应措施。在学生咨询与辅导服务方面，学校可以建立学生咨询与辅导服务机构，为学生提供专业的心理、学业和生活方面的咨询。在学术讨论和专题研讨方面，学校可以组织学术讨论和专题研讨会，鼓励学生就感兴趣的学术话题展开讨论和交流。学生可以分享自己的研究成果、经验和想法，从而促进学生之间的交流和互动，提高学习效果。通过加强学生的评价和反馈机制，学校能够更好地了解学生的实际需求和问题，及时采取相应措施解决学生的困扰。同时，通过促进学生之间的交流和互动，学生可以相互学习、分享經验和知识，提高学习效果和学术能力。这样的实践不仅可以增加学生对本科生导师制的参与度和满意度，还有助于培养学生良好的学术和社交能力。

4.5 完善管理监督机制

在大学本部和校区分别成立导师管理小组，并且进行轮换交替监督，确保校区的导师了解学员前序的学习成长状态、本部的导师了解学员后续的学习需求以及未来岗位需求，保障导师制的实施。导师管理小组负责本科生导师制管理条例的制定、导师培训和选聘以及对导师考核和评判的规章制度，并定期开展导师之间的经验交流，明确本科生导师制下学生的基本需求等。此外，结合学员对导师的评价，及时把学员的成长需求及需要导师改进的地方进行反馈，达到监督应有的效果。

结语

综上所述，分阶段两地办学模式下的导师制具有一定的优势和不足，在实践中需要采取相应的措施加以优化。为了克服导师制存在的问题，我们建议在分阶段两地办学模式下优化导师制的运作。具体而言，可以采取以下措施：首先，建立科学有效的导师—学生联系机制，鼓励学生与导师积极沟通；其次，加强线上线下融合教学，通过视频会议等方式加强学生和导师之间的交流；最后，建立健全的异地办学质量监测机制，及时发现问题，及时解决。

参考文献：

［1］李芒，葛楠.处于成长期的高校异地办学的难题与治理——以北京师范大学珠海校区为例［J］.教学研究，2022，45（05）：17.

［2］吴雅文.高校异地办学的现状、问题与对策研究［J］.教育探索，2021（10）：7681.

［3］陈高扬.本科生导师制是培养创新人才的有效模式［J］.中国高等教育，2001（21）：43.

［4］Kuh，G.D.，Kinzie，J.，Schuh，J.H.，& Whitt，E.J.Student success in college：Creating conditions that matter［M］.John Wiley & Sons，2006：512.

［5］Zeng，L.，& Wang，J.The impact of the mentor system on college students' career development［J］.Journal of Higher Education，2018，39（2）：6167.

项目来源：2022年，海军航空大学，大学教育理论课题“分阶段异地办学模式下本科导师制”，编号HJHKDX202207

作者简介：程春华（1986— ），男，博士，讲师，研究方向为航空火力指挥与控制、非线性控制等；周思羽（1983— ），男，博士，副教授，研究方向为飞行控制；霍明明（1984— ），女，博士，讲师，研究方向为航空火力指挥与控制；杨明绪（1983— ），男，本科，講师，研究方向为航空火力指挥与控制。