基于“双减”背景探讨初中数学课堂教学的创新路径

胡晓光

【摘  要】  “双减”政策诞生在基础教育出现乱象的阶段，这样特殊的诞生时机虽然让“双减”政策的实施存在许多难度，但能够大幅解决基础教育阶段学生竞争压力过大的问题.虽然目前初中数学教学中，教师们有实施“双减”政策，但因为未曾创新路径，并不能解决严重内卷的问题.对此，初中数学教师加强“双减”政策的研究，基于“双减”背景创新课堂教学的路径.

【关键词】  “双减”；初中数学；课堂教学

在教学改革日益深入的背景下，初中数学教师应该了解“双减”政策的要求，分析“双减”政策的核心要义，根据创新教学的意义和数学教学面临的挑战，创新课堂教学.教师应分析学生的实际情况，延长课后服务时间，实施小组合作教学，使用多媒体创设教学情境.以创新后的课堂教学发挥“双减”政策的优势和价值，提高教学质量，优化学生培养.

1  “双减”背景下初中数学课堂教学的创新意义

首先，创新的数学课堂教学能够提升学生综合能力.传统的数学教学主要注重知识的传授和学生计算能力的培养，忽视了学生的综合素养.而现代社会对人才的需求已经从知识能力向综合能力转变，学生需要具备创新思维、问题解决能力和合作精神等能力素质.而“双减”背景下创新数学教学，可以培养学生的逻辑思维能力、实践能力、沟通能力和创造力等，使学生具备更全面的综合能力，更好地适应未来发展的需求.

其次，创新的数学课堂教学能够完善教学机制.在过去，数学课堂教学以教师为中心，教师主导课堂，学生被动接受知识.然而，传统的教学模式往往限制了学生的思维发展和创造力的发挥.创新的数学教学可以通过引入多样化的教学方法和工具，鼓励学生积极参与课堂讨论，自主学习和合作学习，激发学生的学习兴趣和主动性.同时创新教学会使用到信息技术，而这可以培养学生的信息素养，提高学习的效率和质量.

最后，创新的数学课堂教学能够提升育人成效.數学是一门基础学科，不仅能培养学生科学思维，也能培养学生良好品德和人文素养.创新的数学教学可以通过引导学生思考数学知识与现实生活的联系，培养学生的数学思维和创新意识，激发学生对数学的热爱和兴趣，提高学生的道德修养和人文素养.同时，数学教学可以让学生了解数学科学的发展过程和应用领域，培养学生的科学精神和科学素养，提高学生的人文关怀和社会责任感.

  “双减”背景下初中数学创新教学面临的挑战

• 学校教育理念创新探索力度不足.传统的数学教育模式一直以来都将知识传授和应试训练作为重点，忽视了学生发展的整体性和多元化需求.在“双减”背景下，数学课堂应该更加注重培养学生的综合能力，包括创新思维、问题解决能力和合作精神等.然而，由于传统教育思想的根深蒂固，很多教师在教学理念的创新探索方面存在欠缺.

第二，教师本身的能力素质需要进一步提升.数学教师在“双减”背景下需要具备更多的专业知识和教学技能，以满足新的教学需求.然而，现实中很多教师缺乏对创新教学方法的了解和运用，无法有效地激发学生的学习兴趣和主动性.

第三，资源不平衡.在“双减”政策下，一些学校可能面临师资不足、教材落后、实验设备不全等问题，这限制了数学的创新教学.有些学校可能缺乏资金和技术支持，无法提供良好的学习环境和教学资源.这样的资源不平衡导致部分地区或学校的创新教学相对较弱，难以满足学生的需求.

第四，评价体系未曾改革.传统的评价体系往往以考试成绩作为唯一标准来衡量学生的学习成效，忽视了学生的综合能力和创新潜力.在“双减”背景下，评价体系应更加注重学生的能力发展和素质培养，但如何确定科学合理的评价指标和方法仍然是一个值得思考的问题.

3  基于“双减”背景初中数学课堂教学的创新路径

3.1  延长课后服务时间，培养学生独立学习能力

在“双减”政策的要求下，初中数学教师需要想方设法创新课堂教学，让学生可以在创新课堂上有效探究知识内容，丰富学习体验，从而夯实数学基础，提升学习能力.在此过程中，教师应该适当延长课后服务时间，尤其是讲述基础知识时，要给学生充足的自我探究的时间空间，让学生自主融入课堂学习，独立探究学习.借此打造高效数学课堂，深化学生对课堂革新的体会，加强对知识点的认知.

例如  教学华东师大版九年级上册第二十二章“一元二次方程”时，初中数学教师先研究教材课本，以教材课本的知识为依据，对课后服务时间不断延长，对一系列相关的知识内容进行罗列.为学生提供全新的学习体验，使学生更好地探究课堂内容的深度，学习到更多的知识内容.如对于方程++=0，求根公式为=，其中△=-4，这是根的判别式.当△≥0时，方程有实数根.不同的是，如果△＞0，方程的实数根有两个，且两个实数根不相等；如果△=0，方程的两个实数根相等.当△＜0时，方程没有实数根.如果方程有两个实数根和，且二次三项式为++，则该式可以分解，如（-）（-）.如果一元二次方程是-（+）+=0，则该方程以和为根.学生需要基于自己所学知识探究这些习题，并在存在疑问时主动询问教师.这样的方式，不仅能赋予课堂教学更多的活力，还能拉近师生之间的距离，又能让学生在多个层次进行课堂探究时锻炼学习能力，更快更好地提升综合能力和数学水平.

3.2  采用合作小组教学，提高学生对知识的探究能力

数学学习是一个循序渐进的过程，“双减”背景下教师应该积极多元化教学，利用小组合作教学方法，让学生们自主探究知识内容.这样才能创新教学，打造高效课堂，提高学生对数学知识的理解.具体来说，教师需要加强对所有学生学习情况的了解，还要对学生进行合理的小组划分，明确学生的分工，确定学生的学习目标.学习能力较强的学生负责较难的部分，学习能力较弱的学生负责难度较低的部分.学生需要发挥自己的优势和特长，积极深度探究知识，在教师和同组成员的指导下提出有益建议.

例如  在“频率与概率”相关知识点的教学中，教师先要在班级成立合作小组，指导学生以小组合作学习模式对所有知识点的基本概念进行了解.①频率=？各小组积极研究，了解频数之和等于总数，频率之和等于一，并利用频率分布直方图体现频率.②如果以P对一个事件A发生的概率进行表示，则事件发生的概率是多少？必然事件发生的概率又是多少？不可能事件发生的概率是多少？用0、P和1的关系式来表示.③在具体情境中，对概率的意义进行了解后，对简单事件发生的概率进行计算，并用列表、树状图等列举法体现出来.④大量的重复实验时，频率可以视为事件发生概率的估计值.学生们积极在合作小组中探究，基于教材进行预习，基于学习完成教师布置的任务，完成预期工作，在多元化的教学中更好更加深入的探索知识内容.这样方能真正的了解相关概念，解决频率概率的问题，提升学习效率.

3.3  创新课堂教学情境，拓宽学生学习途径

“双减”背景下，初中数学教师需要通过丰富学生使用的学习方法来创新课堂教学，如情境教学法.教师需要利用多元化的教学情境更好地开展课堂教学，需要进行多个层次的教学，指导学生积极探究.学生在教师创设的教学情境中，以多元化的学习模式拓宽学习途径，发挥学习主动性并丰富学习体验，开阔学习视野，优化知识学习.

例如  以七年级上册“整式”的课堂教学为例.教师教学这一章节的知识点时，先对趣味性的教学情境进行创设：什么是整式？整式有哪些公式？可以怎样理解整式？给予学生更加全新的体验，让学生以多角度探索问题.学生们投入课堂，根据教师创设的问题情境针对性的学习，对整式的基础知识进行研究.如，数和字母的乘积的代数式叫作单项式，几个单项式的和为多项式，单项式和多项式统称为整式.一个单项式中所有字母的指数和是这个单项式的次数；一个多项式中，次数最高的项的次数是这个多项式的次数.接着教师继续创设问题情境：怎样进行整式的加减乘除运算？学生们积极学习，了解整式的加减运算为有括号去括号，再合并同类型.不断的创新教学情境，指导学生以多元化的情境教学方式认知知识点，拓宽自己的认知能力，利用拓宽的学习途径优化自己的学习体验.

3.4  实施分层教学，因材施教，作业要实现减负增效

初中数学教师应该在“双减”背景下，实行创新型的分层教学.转变自己的教学理念，以学生的学习能力为围绕点，将学生进行分层，不同层次的学生完成不同的学习任务.

例如  在“有理数”的课堂教学中，以“双减”政策要求和学生的学习情况为前提，将教学内容分为三个层次.第一层，教师给予学生自主性，由学生自主预习课程知识，探究内容.第二层次，教师利用多媒体形式对相关的思维导图进行绘制，对本节课所要讲述的基础知识点进行罗列.有理数分为正数和负数，有相反数和绝对值.每一个有理数都可以在数轴上体现出来，以一个点来表示.学生们参与数学探究活动，深层次多角度的探究问题.第三层次，教师对课堂教学方式进行创新转变，对相关的作业题目进行设置，学生们通过不断的探究完成任务作业.教师再检查学生的任务完成情况，对学生的课堂学习进行监测，在趣味性的数学课堂上达到学生知识能力的提高.“双减”背景下教师还要创新作业模式，根据学生智力、能力、心理和素质的发展，对不同的作业进行布置，突出因材施教原则，实现减负增效.更要完善教学评价，注重过程性评价，多元化评价主体，让学生进行自己評价、相互评价，甚至开展家长评价、社会评价.以完善的教学评价全面了解学生的学习情况，给学生学习反馈，让学生针对性的改进创新，为课堂教学效率的提高提供重要的基础支持.

4  结语

总体来说，“双减”政策的实施确实为学生学习负担的降低和学习成效的提高提供了助力.越是如此，初中数学教师越是需要在“双减”背景下，对所有学生的学习情况给予关注，需要创新课堂教学，以丰富多彩的教学形式加强学生之间的合作交流，让学生以掌握的基本学习方法共同研究.在充满活力的教学课堂上丰富自己的认知，开阔自己的视野，积累学习经验，获取更多的知识内容，提升自己的知识技能和数学水平.

参考文献：

[1]赵张林.试论“双减”环境下初中数学课堂教学方法的创新[J].课堂内外（初中版），2023（22）：65-67.

[2]王陈.“双减”政策视域下初中数学课堂教学模式的优化策略[J].数理天地（初中版），2023（01）：66-68.

[3]高靓.双减背景下初中数学课堂教学模式改革路径探析[J].考试周刊，2023（08）：43-47.

[4]刘煜林.“双减”背景下初中数学教学的优化与创新[J].甘肃教育，2022（15）：76-78.

[5]何春梅.：“双减”背景下初中数学课堂教学改革途径及方法[J].俏丽·教师，2023（01）：64-66.

[6]李春苗.“双减”背景下初中数学课堂教学的创新策略探索[J].互动软件，2021（11）：3135-3136.