“行走作业”：打通小学道德与法治课堂的“最后一公里”

金斌斌

［摘要］ 本文对小学道德与法治“行走作业”进行研究，通过课前“预热”，让作业从“大锅饭”走向“自助餐”；通过实践“遇热”，让过程从“我知晓”走向“我能行”；通过展评“余热”，让学生从“参与者”走向“代言人”，引领学生将思政小课堂的触角延伸至广阔的社会大课堂，切实打通课程实施的“最后一公里”。

［关键词］ “行走作业”；道德与法治；大思政；作业设计

在“双减”政策的指导下，作业设计要努力实现在减量中增效。从课程性质上看，小学道德与法治课程兼具政治性、思想性、综合性和实践性。就作业要求而言，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，要关注不同情境中学生日常品行表现，避免仅凭考试分数判断学生水平的传统单一评价方式。2021年4月，教育部办公厅发布《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确提出“科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业”，这无疑为小学道德与法治学科作业的设计与实施指明了方向。基于此，我们积极开展了“行走作业”的研究。

“行走作业”既指作业的形式重在实践，又指作业的内容落脚于行为；既指作业的时间延伸至课外，又指作业的空间拓展至社会。按照新课标要求，我们在“最先一公里”起好步的基础上，让课程实施的“最后一公里”检验成效，引领学生将“思政小课堂”的触角延伸至广阔的“社会大课堂”，让学生经历更有意义、更有意思的学习，以实现学生的道德生長。

一、课前“预热”：从“大锅饭”到“自助餐”

小学道德与法治课程体现了鲜明的生活化取向。二年级上册第四单元“我们生活的地方”聚焦“家乡”这一具有特殊意义的社会空间，旨在通过家乡的自然资源、历史资源、文化资源等，引领学生把家乡牢牢镌刻于记忆深处。本单元包括《我爱家乡山和水》《家乡物产养育我》《可敬可爱的家乡人》《家乡新变化》这四节课。教材层层递进，将“家乡”这一抽象的概念具象化，带领学生逐步认识自己生活的地方，初步形成家国情怀。

1.“预热”把脉

在课前学情调查中，我们发现很多学生虽然是土生土长的宜兴人，但他们对宜兴知之甚少，对“家乡”的概念比较模糊。基于此，我们在课前设计了“预热”作业：利用节假日行走在家乡的山水间，全方位了解家乡，以此为课堂学习做准备。

2.“自助”配方

学生虽然或多或少了解家乡，但其认识还不够深入。于是，我们设计了单元主题作业“最美陶都，醉美宜兴”，包括“诵宜兴童谣”“讲宜兴传说”“品宜兴美食”“赏风景名胜”“寻古今贤人”“访家乡智造”，通过个性化的“私人订制”微菜单，把选择的权利完整地交还给学生。在自由行走的时空里，学生探寻家乡的美，亲近家乡的人，感受家乡的新变化，热爱家乡、建设家乡的意识在学生心中自然形成。

二、实践“遇热”：从“我知晓”到“我能行”

道德与法治课程重视学生在活动过程中的态度、情感、行为表现，以及付出努力的程度，因而“行走作业”要引领学生从“我知晓”走向“我能行”。

1.图文并茂记录作业过程

课堂实践常常受到时空的局限，而“行走作业”旨在带领学生走出课堂，零距离感受，无障碍体验，真正实现知行合一。例如，我们基于《我爱家乡山和水》一课设计了“童眼看家乡”的作业，引导学生用心欣赏家乡美景，用情记录行走经历。学生们或用相机定格美丽风景，或用绘画再现家乡风貌，或用文字记录游历感受，家乡的模样深深地烙进他们的心田。

2.手脑并用加深道德体悟

道德与法治课程尤其重视学生的社会化发展。对此，我们注重运用调查、访谈、观察等方式，引导学生回归生活，走向社会。例如，我们基于“家乡物产养育我”一课设计了“家乡美食我学做”的作业：去超市或出产地调查家乡美食，查阅资料了解美食历史，到工厂作坊观摩制作过程，动手参与，品尝美食。手脑并用的作业形式让实践更富有趣味，学生的道德素养在此过程中得到提升。

3.口耳相传点燃体验热情

方言是家乡的符号，家乡的味道。我们基于《我爱家乡山和水》一课设计了“家乡故事我来讲，家乡童谣我来诵”作业，指导学生用宜兴方言来讲故事、诵童谣。学生拜师学语的过程，也是学生知家乡、爱家乡的激情被点燃的过程。

三、展评“余热”：从“参与者”到“代言人”

在实施“行走作业”的过程中，我们通过展评，切实发挥作业的反馈、激励、育人功能。通过实施作业展评，学生不仅是了解家乡的“参与者”，更是热爱家乡、赞美家乡的“代言人”。

1.在“跨界式”作业展评中，明“行走”之径

新课标要求设立跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联。围绕“最美陶都，醉美宜兴”主题，我们组织开展了作业展评活动。我们尊重每一个学生的个性潜能，鼓励他们大胆融合学科资源，勇敢“跨界”。例如，“宜兴入眼”绘画摄影类作业：把你眼中最值得珍藏的一处家乡美景画下来，或用相机定格，将最满意的作品带到学校，为小伙伴介绍家乡。“宜兴入诗”阅读类作业：搜集有关家乡的动人传说、有趣童谣、精美诗词等，用诵读、小报等方式和小伙伴分享。“宜兴入味”体验类作业：走进家乡美食工坊，了解美食背后的故事及制作方法，尝试动手制作，用小视频展示“舌尖上的宜兴”。

2.在“沉浸式”作业展评中，悟“行走”之法

充裕的时间和适宜的场所是落实“行走作业”的重要因素。我们积极开发家庭、社区资源，让学生沉浸在真实的场景，经历有意思的体验，促成有意义的道德成长。以“宜兴小导游”作业为例，有的学生手绘宜兴龙背山森林公园旅游地图，有的学生用电脑制作“宜兴十大特色美食”分布地图，有的学生以“宜兴博物馆”为主题，绘制生动的馆藏地图……学生从有限的课堂走进广阔的社会空间，有的学生家长也同孩子一起，记录完成作业过程中的“高光时刻”。在这样的“行走”中，学生不仅仅是发现、探索宜兴之美的“参与者”，更是美丽家乡的“代言人”。

3.在“现场式”作业展评中，归“行走”之宿

课后行走作业是学生在实践过程中再现道德成长“现场”、实现道德提升的重要方式。以“我会说方言”作业为例，学生从不太听懂到完全听懂，从不太会说到流利表达，家长主动指导孩子学方言，整个家庭也成为了“方言交流”的现场。展评现场会上，家长还走进校园，与孩子一起说方言、诵童谣、演课本剧，亲切的宜兴方言在学生口中自然吐出，热爱家乡的情感也在学生心中自然生发。

总之，小学道德与法治课堂的“最后一公里”是学科素养落地的最后一步，是学生知行合一的最后一段，是提高德育实效性的最后一环。我们以“行走作业”打通道德与法治课堂的“最后一公里”，并将继续探索前行。