以课后练习题为抓手开展复述教学

黄玉翠

［摘要］ 复述是统编语文三年级下册第八单元安排的语文要素学习目标，教材在课后练习题中安排了相关的对接与细化训练要求。在单元教学中，以相关的课后练习题为抓手，从练习题中提取复述要素，从练习题中整合复述支架，从练习题中抓住复述要点，从练习题中确定评价标准，以期增强小学语文复述训练的实效，达成习得语文要素的教学目标。

［关键词］ 小学语文；三年级下册；复述；课后练习题

统编教材中的课后练习题作为助学系统的一部分，承载着对接、细化单元语文要素目标的功能。抓住课后练习题设计上的这一特点，以课后练习题为抓手，就是落实单元语文要素目标的有效策略。三年级下册第八单元语文要素学习的目标是“了解故事的主要内容，复述故事”。这是“复述”第一次在统编教材的学习目标内容中出现，编者的意图是让学生在充分了解和把握课文内容的基础上，对故事进行详细复述。因而，该单元中安排学习的课文，无论是精读课文的课后练习，还是略读课文的课前提示，都提出了落实“复述”的具体要求。

一、从练习题中提取复述要素

本单元共有四篇课文——《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》，课文篇幅都比较长，这给学生复述故事带来了一定的困难。对于较长的课文学习，一种有效的处理方法是化长为短，将比较长的故事按照时间或地点变化，分成多个相对独立的情节片段。基于此，教师在提取复述要素时可以从以下两个方面入手：

一是梳理内容的填空设计。鉴于三年级学生的概括水平，梳理课文内容的填空一般可由教师提供，学生通过阅读课文，完成填空，再连起来读，形成对故事主要内容的初步了解，为后续复述课文故事做铺垫。在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，教师可以分两次设计填空训练，第一次把急性子顾客的要求设计成填空的内容，第二次把慢性子裁缝的表现设计成填空的内容。这样，以时间顺序来呈现课文脉络，长课文的故事就被巧妙地浓缩在内容梳理支架中了。

二是适当划分课文的组成部分。这里的适当划分是将故事内容大致分成几个部分，而不是一上来就从结构上整体把握。仍以《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，在完成对故事主要内容的把握后，教师可以顺势让学生注意故事时间与急性子顾客提出的要求，发现急性子顾客对用同一件布料做一件衣服所提出的要求，居然是一天一变的，而这样的要求正是复述整个故事的关键因素。因此，把每天的变化当作整个故事的一部分，厘清急性子顾客提出的要求，就能顺利完成这部分内容的复述，再把多个部分串联起来复述，长课文的故事复述也就水到渠成了。

二、从练习题中整合复述支架

支架是第一学段讲述课文故事中普遍运用的工具，故事讲述是为故事复述打基础的，所以在故事复述中同样需要支架的帮助。通过研读本单元课后练习题，发现《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》中的表格和图示就是现成的复述支架。对于另外两篇略读课文，则可以借助前面的精读课文支架范例，自主设计复述支架，以完成课文复述。

其一，以表格为复述支架。在《慢性子裁缝和急性子顾客》课后练习2中，编者设计了以“时间”“急性子顾客的要求”和“慢性子裁缝的反应”为关键词的表格，并要求學生在完成表格内容填写后“借助表格复述这个故事”。教师引导学生重视时间顺序所体现出的故事纵向发展的内容，以便让每个时间节点急性子顾客与慢性子裁缝之间完成一次“对接”闭合，即顾客提出的要求和裁缝对比的反映。多个回合下来，学生渐渐就能发现文本表达上的规律，形成对讲述故事结构的思路建构，从而发现表格支架中变与不变的内在规律。

其二，以示意图为复述支架。《漏》课后练习第3题要求借助示意图进行故事复述，强调了“地点变化的顺序”和“文字提示”这两个复述因素。教师在开展复述指导的过程中，可以先让学生讨论老虎和贼的活动地点变化，板书示意图左半部分的内容；再以“老虎和贼分别遇到了什么事”为抓手，从文本提取关键信息，完成示意图右半部分的内容；最后按照示意图支架练习，详细复述故事内容。

三、从练习题中抓住复述要点

应该说，课后练习题提供的支架只是详细复述的一个大纲，要想真正做好详细复述，还需要深入文本，抓住详细复述的关键内容，品味文本语言特点，再转化为自己的语言进行表达。

第一，明确语言特点，抓住复述要点。课文的语言特点是复述中需要尽力体现的内容，也是转化为学生自身语言的基础。比如，《慢性子裁缝和急性子顾客》课文中人物的对话是推动故事发展的关键，对话中的语气能够体现出不同人物的性格特点，这也是课文中值得关注的语言特点。在教学中，首先，教师让学生找到故事中人物的对话，读一读，体会顾客在对话中一直强调的内容，重视裁缝在对话中的反应；然后，教师引导学生分析，从哪些词句中能够感受到顾客的“急”和裁缝的“慢”，这些词句的反复叠加让人物的性格特点得到强化；最后，教师组织学生分角色朗读，读出人物对话时的语气，从而加深对课文内容的理解。

第二，充分运用支架，引导详细复述。在由课后练习题搭建的复述支架中，应当突出复述要素对故事复述的支撑作用。复述时，要想让支架在还原中形成有血有肉的丰满感，就要把图表支架与品味语言特点结合起来。以《漏》的复述为例，复述支架示意图中，每次情节的发展不仅是地点的变化，更是人物心理的变化。如果缺少了人物心理变化的表述，故事情节之间就显得突兀，难以形成有机的内在联系。因此，在《漏》的详细复述中，教师可以鼓励学生用自己的话把人物内心的活动复述出来。比如，来到树下时，“贼蹿上树”是行为动作，最重要的还是他的内心活动“终于甩掉‘漏’了”，进而顺势展开复述：“可见‘漏’在贼的心里是多么可怕又最希望摆脱的东西。”

四、从练习题中确定评价标准

复述故事的完成效果怎么样，需要通过评价来确定，而评价是以标准来衡量的。这个标准就来自相应的复述要求，或者从对应的课后练习题中提炼。《慢性子裁缝和急性子顾客》课后练习2中要求“借助表格复述这个故事”，这是针对第一次复述提出的初步复述要求，也是一项基本要求。这样，在同一复述对象上，就形成了有层级的评价标准。之后，教师设计并呈现个性化的复述评价标准，方便学生在复述时对照评价标准开展自评、互评。

总之，教师在为学生提供详细复述的评价标准时，对学生复述中出现的不足，不能仅仅指出问题，更需要及时跟进，提示改进的方法，从而让他们在对症练习中逐渐达成学习目标。

［参考文献］

［1］徐俊.解读课后习题 习得复述能力——以统编版小学语文教材低中学段下册为例[J].新教师，2020（04）.

［2］黄惠萍.依托课后练习 落实复述要素——谈统编教材三年级下册“复述故事”单元教学策略[J].小学语文教师，2021（04）.