《家庭教育促进法》视角下家校共育的问题及突围

王昕

［摘要］ 随着《家庭教育促进法》的颁布，家校共育面临着前所未有的机遇和挑战。很多学校在家校共育层面还存在家校双方界限不明、家庭教育指导一概而论、家校沟通内容单一等问题，处于单向推动、被动推进的局面。就孩子的教育而言，一方面部分家长的教育意识淡薄，另一方面有些家长教育孩子的方式方法欠妥。家校双方都需要有更加具有实操性、实效性的举措，亟须找到突破的途径。本文通过厘清家校角色定位、搭建系统家校共建平台、打造家校共育课程、建立健全家校共育的组织体系等途径，推进家校共育，实现育人效果最大化。

［关键词］ 家校共育；《家庭教育促进法》；突围

十三届全国人大常委会第三十一次会议上表决通过了《家庭教育促进法》，首次确立了家庭教育在学生成长过程中的至关重要的作用。在目前形势下，学校和家长对家校共育的关注度不断提升，但仍存在家校双方界限不明、家庭教育指导一概而论、家校沟通内容单一等问题，严重影响了家校共育的效果。作为家校共育的主导力量，学校也缺乏完善的家校共育课程体系及管理机制，使得家校共育并没有发挥出应有的积极作用。苏霍姆林斯基说：“只有学校教育而没有家庭教育，或只有家庭教育而没有学校教育，都不利于完成培养人这一极其复杂的任务，最完美的教育应是两者的有机结合。”因此，以学校为主导，家校携手共同培育学生，是在《家庭教育促进法》政策颁布的背景下首要推进的工作重点。

一、家校共育存在的主要问题

虽然目前学校和家长都意识到家庭教育的重要性，各学校也在积极响应国家号召，努力推进家庭教育并组织各类活动，但是在推进过程中发现家校共育仍然存在以下问题。

（一）家校双方界限不明

《家庭教育促进法》明确了家庭责任，提出家庭是未成年人的第一个课堂，家长是未成年人的第一任老师，承担对未成年人实施家庭教育的主体责任。但就目前家校共育的情况来看，学校家庭携手共进的意识不强，甚至还存在互相推卸责任的现象。一方面，家长过度依赖学校，认为教育孩子是学校的责任，忽视自己才是家庭教育的第一责任人。另一方面，教师对学校教育、家庭教育的职责和界限划分不够清楚，将自身本应该承担的责任分摊给家长，运用自身教育理念、模式及方法对家长进行指导，希望家长可以代替教师管理和完成教育任务，致使教育工作效率低下。

（二）家庭教育指导一概而论

当前，大多数家庭教育指导往往是以年级、班级為单位而开展的，基本没有考虑家长的受教育程度和已有的家庭教育水平。家庭教育指导也需要像学生一样进行分层施教，考虑家长的年龄、受教育程度、家庭结构、孩子特点、已有教育方法、经济状况、职业等因素。有研究表明，受教育水平较高的父母与子女之间沟通质量较高，而且社会地位较高的父母与子女进行沟通的时间更长，与子女的互动更积极。所以，实施家庭教育指导时应考虑家长的具体情况，采取不同的指导方式，针对问题对症下药，而不能一概而论，对所有的家庭都采用同一种教育指导方式。

（三）家校沟通内容单一

目前的家校沟通普遍停留在对学生成绩的关注上，沟通时机一般都在开学前、考试前后、学生成绩出现问题时等，有的家校沟通甚至就以转发通知、反馈学生学习问题为主。一方面，因为家长过度重视成绩，导致家庭教育内容以“智育”为主。另一方面，学校也承担了社会的期待，过度重视对学生学业成绩的考量。双方都以“智育”为沟通的主要或者唯一话题，家校沟通内容十分单一。

二、家校共育问题的突围

家庭教育、学校教育是两种不同的教育形态，各自有着不同的教育方式、职责范围、影响价值，因而在学生个人成长中也有着不同的教育功能。面对家校共育的困境，需要在以下几个方面进行突围。

（一）厘清责任，共同育人

做好家校协同育人，首先要明确家校双方在学生个人成长中的职责，明晰自己工作的边界和定位，不失职，也不越位，才能达到最好的协同育人效果。从立德树人角度来看，家庭是孩子习惯培养、品行养成的首要环境，学校是学生智力发展、品德修养的主要阵地，教育的各方主体需要明确自己的职责。学校可以通过家长会、座谈会等方式与家长沟通，取得家长的信任，最大程度上取得家长的配合，同时通过家长委员会定期听取家长对学校管理方式、教育理念的意见和建议，及时进行修改和完善，让家长体会到学校与家长共同携手促进孩子成长的真诚，达到家校共育的最佳效果。

（二）家校互动，多管齐下

1.学校打造家庭教育课程，为教师赋能

教师是家校共育实施的具体执行者，这就要求教师要有家校共育的胜任力去指导家庭教育。一方面，学校要为教师搭建家校共育学习、实践的平台，增强教师的家庭教育指导意识，提高其指导能力。另一方面，教师要通过自主学习，提升家校共育的专业素养。学校可以从以下三个方面为教师赋能：

（1）开设促进教师心理健康的系列课程

该课程主要针对教师身心健康、职业生涯规划进行专业指导，旨在让教师提高自我幸福感，进而去感染学生和家长。

（2）开设提高教师家庭教育能力的知识赋能课程

该课程包括与家长的沟通技巧、青春期学生的生理和心理特点及学生生涯规划指导等，旨在通过学习专业知识来提高其指导家庭教育的能力。

（3）优化教师家庭教育素养的评价体系

学校可以通过知识问卷调查家长和学生对教师指导的满意度，分享教师家庭教育的优秀案例，促进教师进一步深入学习，从而实现教师家庭教育指导专业化的良性循环。

2.学校搭建家庭教育平台，为家长赋能

学校要积极搭建各类家庭教育平台，普及学校的教育理念和教育方法，根据自身的管理模式指导家长进行家庭教育，与学校教育形成互补。

（1）搭建家校共育平台

学校可以充分利用省级家长课堂、学校微信公众号、月约谈、家长沙龙、专家讲座、家长会等形式，让家长了解专业的家庭教育知识，方便家长根据自己的实际情况采用适合自己家庭的学习和沟通方式。例如，家长可以报名参加学校组织的家庭教育沙龙，和专家近距离沟通，与其他家长进行思维碰撞，互相学习借鉴。

（2）打造家庭教育课程体系

学校开发一系列课程帮助家长成长（如图1），如“看见”系列家长课堂：引导家长了解青春期孩子生理层面和心理层面的变化、情绪、需要，让家长以平等的视角看待孩子，和孩子走得更近；“倾听”系列家长课堂：家长在看见孩子的变化、情绪和需求后，在尊重他们的基础上，给予孩子正向的引导；“陪伴”系列家长课堂：包括“与孩子共读一本书”“亲子时光信箱”“亲子志愿服务”等亲子互动实践活动，协助家长在实践中真正做到有效、科学、恰当地陪伴，营造更加温暖融洽的家庭氛围；“互动”系列家长课堂：开发“家访金句”“亲子阅读”“家长研学沙龙平台”“亲子运动会”等，汇聚资源，形成合力，不仅可以达成“让学生更好发展”这一共同目标，也能促进教师、家长的德行提升，形成教育的良性循环。

（三）建构模型，提升品质

《家庭教育促进法》提出，要遵循家庭教育特点，贯彻科学的家庭教育理念和方法。因此，学校可以采用数据分析的方式建构模型，完善服务体系，让家校共育落地开花，具体操作如下：

1.数据建模

学校通过家长和学生调查问卷的形式分析家庭的经济状况、家長的受教育程度、家长的教育方式、学生的性格特点、兴趣爱好等，把学生所应接受的家庭教育进行科学分类，制定初步方案，并建立家庭教育与学校教育管理体系，形成以班主任为核心、学生为中心、学校为依托、教师为助力、社区为拉手的“家校社共育服务圈”模型。

2.完善体系

学校通过不断创新优化课程设置，给教师赋能，增进师生关系；教师反哺家庭教育，指导家长构建和谐亲子关系，增进家校关系，共同打造家校共育服务体系，促进学生全面成长（如图2）。

3.全员育人

学校可以发挥全员育人的优势，如班主任通过双向选择为每个学生配备家庭教育指导教师，每个学生也可以采用“1+N”的方式配备多位教师。每位教师在接受学校系统的家庭教育学习后，成为专业的家庭指导教师，为每个家庭制定不同的教育策略，提出家校共育的改进方案与实施方法，发挥家校共育的资源互补优势，为家校开展深度合作赋能。

三、结语

在推进家校共育中，学校起主导作用，而教师尤其是班主任，在推进家校共育中起着不可忽视的专业指导作用。学校要建立健全家校共育的组织体系，形成一套双方共同遵守、协同推进、产生实效的管理机制和方法，这样才能为形成新的家校共育局面打牢基础。家长通过自身学习、学校指导，多途径明确自己的家庭教育责任，与学校一起承担育人责任。家庭、学校和社会共同联合，按照学生的成长规律和学校的办学特色，形成一系列的资源体系，让共育视野更开阔、共育目标更到位、共育实施更高效。

［参考文献］

［1］余芳洲.“双减”背景下家校共育的现实问题及破解策略[J].教书育人，2023（14）.

［2］方浩，陈琦.内外兼修，提升教师家校共育力[J].中国德育，2023（12）.