创设教学高潮,提升教学效率

⦿ 山东省滨州经济技术开发区树人学校 张海新

在教学“平行四边形”时,笔者曾经有过这样一个经历:在课堂教学中,通过直接讲授与合作学习相结合的方式让学生理解并掌握了平行四边形的概念及边、角的相关性质.在巩固练习阶段,教师给出一些概念题让学生辨析,其中有这样一个题目:一组对边相等,另一组对边平行的四边形是平行四边形.题目给出后,大部分学生通过列举反例判断该命题是错误的.正当准备结束该命题的探究,继续研究其他练习时,有个学生提出了这样一个问题:如果将命题中的“另”字去掉,该命题是否正确呢?教师让学生围绕该命题进行小组讨论,课堂气氛高涨,显然这个始料未及的问题将课堂推向了高潮.其实,在课堂教学活动中经常会遇到这样的突发意外,若教学中能够合理地运用“意外”,则可以将课堂推向高潮.这样,当课堂出现高潮时,学生会主动思考、主动合作、主动建构,从而有效提高参与课堂的积极性、主动性,发展数学素养[1].要知道,课堂教学的艺术不是讲授,而是激励、唤醒、鼓舞.课堂教学中,教师要结合教学实际设计有效的数学活动,并合理利用课堂生成,以此将课堂推向高潮,启发学生思考,打造高品质课堂.那么在具体教学中,除了开发与利用精彩生成来创设课堂教学高潮外,还有没有其他有效的措施呢?笔者结合教学经验谈几点粗浅拙见,供参考.

1 巧用教学情境,创设教学高潮

在数学教学中,教师若没有让学生产生激昂的情绪就直接将教学内容呈现给学生,不仅难以激发学生的学习兴趣,而且会让学生产生消极情绪,直接影响课堂教学效果.因此,在实际教学中,教师有必要结合教学实际设计一些学生感兴趣的,能够启发学生思考的教学情境,以此吸引学生的注意力,点燃学生数学学习的热情,从而将课堂推向高潮,为课堂的高质生成保驾护航[2].

例如,在教学“一元一次方程的应用”时,教师给出了一个短片.短片中一群劫匪正在分赃,其中一个劫匪说:“每个人分5 000元还多2 400元.”另外一个劫匪说:“每个人分6 000元还差3 600元.”他们因为分赃不均而吵得喋喋不休.根据以上信息,你能运用方程的知识判断劫匪的人数和被盗现金吗?通过以上情境的创设,有效地吸引了学生的注意力,学生化身为公安民警,积极参与案件侦破.这样别开生面的导入方式,为接下来的教学奠定了基础.

课堂导入是课堂教学的主要环节之一,精彩的导入往往可以快速吸引学生的注意力,从而为高效课堂的建构打下坚实的基础.因此,在课堂教学中,教师要认真研究教学,精心设计导入环节,以此创设教学的第一次高潮,有效引发积极的思维活动,提升教学有效性.

2 巧用矛盾冲突,创设教学高潮

在数学教学中,为了让学生更好地理解、掌握和应用知识,教师要有意识去设计冲突,引发争议,启发思考,以此让学生通过自主探究与合作交流深刻理解知识,提高数学学习能力.例如,每堂课都有重点和难点内容,而突出重点、突破难点是数学教学的一项重要任务.对于教学重难点内容,单凭教师讲授可能难以达到预期效果,因此,教学中不妨在教学重难点处设计冲突,引起争议,从而将课堂教学推向高潮,让学生在思考、争论中理解问题的本质,提高分析和解决问题的能力.

例如,在教学“完全平方公式”时,教师没有直接讲授,而是提问:(a-b)2=?问题给出后,教师先让学生思考,然后点名让课前不预习的小华同学回答这个问题,他给出的答案(a-b)2=a2b2.教师没有给出评价,而是将问题抛给学生,有的学生表示赞成,有的学生则表示反对,学习气氛高涨.

在实际教学中,部分教师习惯大包大揽,为了帮助学生突破教学重难点,总是反复讲、重复练,然而却难以达到预期.在教学中,教师既要尊重学生,也要相信学生,多提供机会让学生去发现、去探索,以此提高学生的数学探究能力,提升数学素养.另外,在课堂教学中,教师若想充分发挥学生的主体作用,就要预留时间和空间让学生去思考、去探索、去争论.这样通过有效的思考、辨析,不仅可以帮助学生深刻地理解知识,突破教学重难点,而且还可以帮助学生形成良好的思考习惯,有利于学生思维能力的发展和学习能力的提升.

3 巧用竞争机制,创设教学高潮

真正的教学不只是教师教、学生学,更是师生、生生在互动交流中逐渐发展的过程.如果教师一味地讲授而不让学生质疑、比较、判断,那么学生即使能够熟背概念、定理等,也难以达到真正的理解和巩固.因此,在日常教学中,教师要结合实际创设有价值的数学活动,以此提高学生的参与度,并让学生在参与的过程中获得知识.实践证明,在巩固知识阶段,若适当引入小组合作与竞争机制,可以将课堂教学推向又一个高潮,有利于激活思维,提高教学效率[3].

例如,在实际教学中,教师可以充分利用学生争强好胜且荣誉感十足的性格特点,针对学情科学分组,然后制订奖惩制度和竞争制度,激发学生的好胜心、荣誉感、责任心,充分发挥小组合作的优势,让学生在积极参与中更好地理解知识.比如,学生在面对抽象的概念、定理、公式等理论性的数学知识时,容易产生厌烦情绪,但这些理论性的知识又是解题的关键.为了解决这一难题,让学生先理解和记忆,然后采用小组竞赛的方式来强化.活动前,教师先给出竞赛内容,然后各组选拔3名参与班级“记忆之星”大赛.活动中,教师可以根据实际情况安排必答题、抢答题环节,根据积分选出记忆之星,最后给获胜小组颁发小礼物.这样通过小组竞争与合作,可以充分调动学生参与课堂的积极性,极大程度促进小组成员进行有效的分工与合作,提高教学有效性.

又如,在课堂练习环节,教师可以让学生以小组为单位完成,然后让每个小组派一名代表呈现小组探究结果.接下来,师生共同分析、评价.这样通过合作与展示,不仅丰富了学生的活动经验,而且在对比分析中培养了学生的优化意识,促进了解题能力的提升.

可见,在实际教学中,适度地采用竞争机制可以有效提高学生参与的热情,从而让学生在合作与竞争中获得知识与能力,有效提高数学课堂教学效果.

4 巧用悬念问题,创设教学高潮

众所周知,课堂教学时间是有限的,为了更好地发展学生,培养学生可持续学习能力,教师在新课结束时可以设计一些悬念性问题,让学生在已有认知的基础上“跳一跳”,获得更大的发展.要知道,若想让学生获得更大的发展,不能靠机械的模仿与套用,而应激发学生数学探究的兴趣,让学生掌握数学研究的方法,以此培养创新和探索意识,提高数学应用水平.

这样,在课尾创设悬念,会让学生产生“预知后事如何,且听下回分解”的感觉,有效增加数学课堂的吸引力,提高学生数学学习兴趣.

当然,一些悬念性问题可能对学生思维能力的要求较高,可能会给一些基础薄弱的学生带来困扰.基于此,对于此类问题的解答,教师可以鼓励学生课下以小组合作的方式进行.这样通过优势互补既可以消除学生的畏难情绪,又可以让学生的数学思维能力在互动交流中获得较大提升.

总之,在数学教学中,教师要少一些大包大揽,多留给学生一些思考、探索的时间和空间,运用恰当的教学手段或教学活动将课堂教学推向高潮,以此点燃学生数学思维的火花,激发学生数学学习兴趣,感受数学学习的乐趣,提高数学综合学力.