爱上绘本 爱上阅读

杜德姬

一、仔细看

绘本，是图文结合的，用图画与文字共同叙述一个完整的故事。它是通过图画与文字相结合，共同来讲述故事的一门艺术。在绘本里，图画是故事的生命，在图画中传递着绘本的内容，我们甚至可以看到没有一个字的无字书。一本好的图画书，可以让完全不识字的儿童，只看着图画，也能看出书本的内容。因此，我们在教学生阅读绘本时，不用急着翻绘本，让学生充分地、认真地去看绘本上的图画，在一幅幅的图画中读懂绘本的内容、发现故事的细节、感受书本带来的快乐。

如在《你看起来好像很好吃》中，霸王龙用手围成一个圈，抱着小甲龙“很好吃”在睡觉，而“很好吃”并不是霸王龙的孩子，却得到了霸王龙妈妈般的温暖，多么让人感动啊！又当小甲龙“很好吃”发现霸王龙不喜欢吃草时，趁着霸王龙在睡觉，自己跑到外边的山上，背了一身的小红果回来给霸王龙吃。霸王龙是肉食性的凶猛恐龙，却不想让小甲龙“很好吃”不高兴，用手把一颗小红果扔进了嘴里。这里也能看得出它很在乎“很好吃”。所以，教会学生在阅读绘本时，要仔细看每一幅图画，总让我们发现得更多。

二、认真读

绘本里的文字具有重复性、形象性及简洁性的特点，很适合小学低年段的学生阅读。在绘本阅读过程中，学生对绘本语言学习的方式有多种：听教师大声读、反复朗读、上台朗读、同伴互动朗读、配上动作朗读等。在多形式的学习中，教师交错运用这些阅读的方法，引导学生感受绘本语言的魅力。

如在霸王龙睡醒了发现“很好吃”不见了，到处寻找，还胡思乱想，担心“很好吃”被吉郎太龙吃掉了。这时我们就要引导学生读出霸王龙的担忧。而“很好吃”回来见到霸王龙时所说的话就要读出它的兴奋，开心以及期待爸爸见到小红果的高兴。我们教会学生认真地去朗读绘本，可以让我们更好地理解绘本中主人公不同时期的心情变化。

三、积极想

优秀的绘本总是能给学生提供无限的想象空间。充满丰富想象的绘本阅读，才能更好地拓展绘本原有的内涵，使绘本变得更加意味深长，更加吸引学生阅读。

在绘本阅读指导时，鼓励学生通过情节的推想，结合生活经验，让学生的思想与绘本所包含的内容进行碰撞，擦出更多思维的火花。我们可以让学生了解整体故事后，选择一到两个情节发展的转折点，启发学生想象、分析和推理，从中收获到更多。

如《你看起来好像很好吃》绘本刚开始讲小甲龙出生后，只有它一个，小甲龙为什么哭呢？当吉郎太龙见到“很好吃”时，那双眼为什么变红色了呢？当霸王龙看到“很好吃”背着小红果回来时，为什么生气地大声呵斥呢？……我们引导学生在读到这些地方时，积极地提问，进行想象，更好地体会主人公在绘本故事中的情感，有利于我们对绘本内容理解得更深入。

四、大胆编

图画和文字的留白是绘本中常用的艺术表现方法。绘本中的留白，给学生提供无限创作、想象的空间。我们积极引导学生利用这些想象的空白点，让学生补白，通过想象读懂绘本的空白处所蕴藏着的奇妙，让学生在阅读绘本的过程中，通过独特的想象，收获不一样的精彩。

我们通常会鼓励学生边读边猜想：绘本故事后来将要发生什么事情呢？鼓励学生积极参与到故事的续编中，想出与绘本原来不一样的结果，或更有意思的情节。

如当我们看到霸王龙把“很好吃”骗到跑向山的那一头，并看到“很好吃”找到了它的爸爸妈妈时，我们就可以引导学生思考：霸王龙和小甲龙分开之后，它们可能会发生什么故事呢？而当小甲龙遇到自己的爸爸妈妈后，又会发生什么故事呢？学生发挥想象，张开思维的翅膀，大胆地继续编绘本故事，从而更热爱阅读，感受阅读所带来的惊喜了。设置这样的环节，在于培养低年段的学生从小养成大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力，为更好地学习语文打下坚实的基础。

综上所述，我们在引导低年段的学生进行绘本阅读时，可以用上四种方法：仔细看、认真读、积极想、大胆编。鼓励小学低年段的学生能在书海中找到更多的快乐，收获更多的知识，从而爱上绘本、爱上阅读。

参考文献：

［1］何捷.绘本的魔力［M］.南京：江苏科学技术出版社，2018.

［2］王林，余治瑩.绘本赏析与创意教学［M］.石家庄：河北教育出版社，2010.

［3］邹小丽，范雪贞，王林发，范兆雄.绘本教学策略的探索与实践［M］.重庆：西南师范大学出版社，2018.