核心素养视域下小学体育大单元教学的策略研究

苏嘉聪

摘 要：开展体育大单元教学，是践行新课标“立德树人”“落实核心素养”的必然要求，也是对传统体育课堂的变革。小学体育课堂实施大单元教学，要以整体眼光重构小学体育教学内容，进行单元整体性教学设计；创设单元情境，以游戏为引导，借助比赛和多媒体技术提高课堂效率。学校更要以建设训练队、开展体育竞赛的方式营造良好的运动氛围。

关键词：核心素养；小学体育；大单元教学；策略研究

一、小学体育开展大单元教学的实践意义

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出，体育与健康课程要根据学生的运动技能形成规律和身心发展规律，整体设计课程内容。实施大单元教学成为当下中小学一线教师的研究热点。受传统教学理念、课堂条件的限制及当下缺乏系统的指导等现实条件的影响，不少教师对开展大单元教学的意义、如何开展大单元教学等问题存在一定的认识误区。但认真研读新课程标准，并开展了一定的教学实践后，体育大单元教学的实践意义是可观的。

（一）是落实新课标“以学生发展为中心”课程理念的必然要求

传统的体育课堂教学内容是碎片化的、零散的，学生在学习的过程中，难以形成系统的知识体系和结构化的运动技能。因此，要落实新课程标准“以学生发展为中心”的课程理念，就要开展小学体育大单元教学，重构小学体育课程内容，进行大单元教学，真正落实“核心素养”的培育。

（二）是变革传统体育课堂的必然选择

传统体育课堂除了在课程理念和教学内容上有所局限，在教学方法、评价理念和方式等方面也有所欠缺。新课程标准要求体育课程要根据学生的学习需求和兴趣爱好，面向全体学生，落实“教会、勤练、常赛”和“教学评一体化”的要求。开展体育大单元教学，就是在落实新课程标准的要求，也是对传统体育课堂的变革。

二、小学体育课堂实施大单元教学的策略探索

目前，由于缺乏统一的教材和专业的指导，且由于地区、各校的客观条件差异和学生水平的参差不齐等客观因素的影响，开展大单元教学确实存在一定的困难。但各学校和一线教师，要在克服现实困难的基础上，大胆进行教学实践尝试，才能逐步探索出符合学校实际情况的大单元教学策略。笔者以教学实践为例，探索出如下策略。

（一）整体设计，分层达标

大单元教学背景下，教师要根据培养学生“核心素养”的要求，以“大”的视角进行教学内容的整合和设计。结合学生身心发展的规律和认知水平，对教学内容进行整合、筛选和重组。实施大单元教学，还要充分考虑学生的个体差异性，不同的学生，由于身体条件、运动基础和认知水平的不同，对课堂教学内容的掌握程度也不同。教师在整体教学设计的基础上，要充分考虑不同水平学生的学习情况，做到因材施教，对课堂教学重点和难点的达标要求，可以分层设计，让不同层次的学生在学习中都能体验收获的乐趣。

（二）创设情境，游戏引导

在大单元教学中，创设单元情境，有利于营造良好的学习氛围，激发学生主动学习的积极性，调动学生的学习兴趣。因此，在实施大单元教学的过程中，笔者特别重视单元学习情境的创设，结合生活，力求创设真实的学习情境，如在“跑”的大单元教学中，笔者创设了到救援中心参观学习的大情境，并在具体的课堂中利用救援游戏进行课堂训练。

学习情境中，利用游戏引导，更能激发学生主动参加课堂的积极性。这些游戏的设计，需要结合课堂的教学目标和教学内容，选取合适、安全的游戏方式，甚至需要借助一定的体育器材。如在低年段的课堂上，笔者利用识字卡片、气球等器材辅助教学，在中高年段的乒乓球教学中，甚至自制教具，引导学生利用教师课前自制的教具进行技能练习。

（三）分组学习，以赛促练

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出，体育与健康课程要落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学。实施大单元教學，教师为了在课堂上落实“练”和“赛”的要求，可以通过分组学习的方式。

在“跑”这一单元的“途中跑”教学中，笔者在创设单元情境的基础上，在课堂上将学生分为8个小组，以“给救援车充电”和“搜救行动”两个竞赛游戏引导学生进行跑的组合动作练习。在分组时，教师可以根据学生的学习能力水平，进行合理分组，如可以每组由“2个尖子生＋2个中等生＋1个学困生”组成，让学生之间也形成互相帮扶、互相促进的学习氛围。并通过比赛的形式，调动学生主动参与课堂学习的积极性，引导学生在游戏过程中，对所学的运动知识和技能，进行反复练习，达到以赛促练，以赛促学的目的。

（四）巧用多媒体信息技术

随着信息技术的发展，体育课堂教学也可以借助多媒体技术的支持，实现突破时空限制、提高课堂效率的目的。教师可以采用微课录制、多媒体互动平台等，在教学中，进行师生互动、动作教学、课前课后学生学习情况检测等。比如，在教学“8字跳长绳”时，教师在课前将“8”字跳长绳的动作要领录制成教学微视频，通过“班级管家”推送给学生进行课前学习。在课堂上，教师利用师生互动平台，将微视频推送到小组的iPad上，在小组自主学习的环节，一些还未掌握动作要点的学生，就可以利用微视频进行反复学习和练习。课后，教师又引导学生，再次利用微视频进行动作要点的复习。多媒体技术支持下的体育课堂，大大提高了课堂教学效率，也为学生的再学习提供了条件。

三、学校层面如何支持体育大单元教学的实施落实

新课标指出，核心素养引领的课程教学既要追求学生会运动、会健康，还要让学生爱运动、爱健康。关于学生运动兴趣的培养，除了从体育课堂教学着手，还得在校园内营造良好的运动氛围，才能充分调动学生的运动兴趣。

（一）以科组为单元，重构教学内容，进行整体性教学设计

体育开展大单元教学，要以科组为单位，以《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》为指导，在充分把握学生年龄特征和认知规律的基础上，结合学校客观实际和本校学生的运动水平，进行小学体育教学内容的重构，进行单元整体性教学设计。科组内的教师要达成共识，在同一学段的教学中，不同教师的教学内容要注意统一，在学段间，要注重教学内容的系统性和衔接性。

（二）鼓勵学生自发组成训练队，落实“勤练”要求

为了落实新课标提出的“勤练”要求，培养学生的运动兴趣，在校园内营造良好的运动氛围，不能只依靠体育课堂。在班级中，为了调动更多学生参与体育锻炼，可鼓励学生自发成立训练队，利用体育课活动时间、课后时间进行体育比赛。如笔者在所带的班级中成立了篮球队和足球队，训练队由班级中热爱篮球运动和足球运动的学生担任队长，学生经常利用体育课活动时间和大课间活动时间开展小组赛，甚至在周六日，队员们还会在家长的支持下，相约到小区运动场开展练习赛。为了让更多学生参与到运动中，班级训练队还定期在班级内开展选拔赛，不断更新队内成员，让更多学生参与到运动锻炼中。通过一个学年的练习，大大提高班级学生的运动兴趣，运动水平也进步明显，多个学生进入校队，在区篮球赛中获奖。

学校也可以根据实际情况成立训练队，如乒乓球和足球是我校的传统体育项目，我校专门成立了乒乓球队和足球队，由专业教师带领，每天进行适当地训练，热爱乒乓球和足球运动的学生不仅有锻炼的平台，还能代表学生参加各级比赛，在比赛中为校争光。

（三）以赛促练，营造良好校园运动氛围

在校园内开展运动竞技比赛，也是营造良好校园运动氛围的有效手段。除了每个学年会开展的运动会外，学校还可以根据实际情况，开展一些专门的运动比赛，如三人篮球赛、足球联赛、羽毛球赛、乒乓球赛、花样跳绳比赛等等。当然，比赛活动也宜精不宜多，每个学期可以适当开展两个，通过比赛活动，带动校内学生积极参与体育锻炼，在校内营造良好的运动氛围，达到以赛促练的目的，同时，通过比赛，提高本校学生的运动水平。

（四）构建多元评价体系，以评促学

在核心素养视域下开展大单元教学，学校要打破单一评价的方式。可以通过科组制定新的评价标准，建立评价机制，评价内容可以包含学生的运动兴趣、知识与技能的掌握情况、小组学习情况、活动参与度等，评价主体可以包括学生、家长、小组成员和教师，评价方式除了等级评价，还可以采用星级评价、积分等方式。建立多元评价体系，以评促学，以评促成长。

教育长路漫漫，大单元教学的实践开展虽如火如荼，但也正处于探索和进步的阶段，作为一线体育教师，我们要在深入研读新课程标准的基础上，敢于实践，敢于突破，才能有所创新。

参考文献：

［1］陈丽旸.新课程理念下体育大单元教学的设计与实施［J］.体育视野，2023（17）.

［2］蒋新成，曾斯琪，刘猛.新课标视域下体育“学—练—评”一致性的大单元教学设计［J］.教育科学论坛，2023（23）.

［3］龚陈明．“全息育人”视域下体育大单元教学设计与实践初探［J］.体育教学，2023（09）.