“教—学—评”一体化构建小学语文口语交际融乐课堂

何艳霜

摘 要：新课程提出了口语交际教学的要求，提高课堂教学的质量，促进学生交际能力的发展，已经成为教师的研究中心。文章从四个方面具体论述口语交际“教学评”一体化的实践策略：聚焦评价训练要点，精准编写教学目标；围绕目标情景创设，关注真实情景生活；构建多维评价任务，融入教学关注表现；作业联通课堂内外，伴随学生持续发展。旨在构建小学语文口语交际融乐课堂。

关键词：口语交际；“教学评”一体化；融乐课堂

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“表达与交流”的核心理念是与人交流、沟通、分享，提示了“表达与交流”的内部动力是自信心。学生在参与“表达与交流”时有良好学习体验，由内而外的自信，成为口头和书面表达交流的持续学习力。口语交际在统编版语文教材中占据着非常重要的地位，它是提高学生语文综合素养一项重要的教学内容，使原本被边缘化的口语交际纳入了日常语文教学过程中。

番禺区教育局致力于“融乐”课堂，但是在实践中发现学生怕表达的现象并未得到改善。我校在推行课堂改革过程中，深感小学生正处于语言发展能力的关键期，口语交际能力的培养非常重要。口语交际的教学到底该何去何从呢？因此我们产生了研究此课题的想法。

2022年，笔者小组承担了课题“基于‘融乐课堂小学语文口语交际学习评价的优化与运用研究”，经过一年多的实践，课题成员针对学生怕表达的现象，将学习评价引入课堂教学中，“教—学—评”一体化，构建口语交际融乐课堂，提升小学语文口语交际的教学效能。下面将从四个方面予以阐述。

一、聚焦评價训练要点，精准编写教学目标

在教材的编排上，口语交际不同于课文，在每次口语交际学习内容里，都会有一小段“小贴士”的学习要素，这一段“小贴士”用处很大，不可忽略。这段文字明确地提示评价的内容，明确教师“教什么”和学生“学什么”，也明确了“评什么”。例如：二年级上册的口语交际“做手工”，“小贴士”的内容是：按照顺序说。注意听，记住主要信息。看看这两个“小贴士”，围绕着“表达、倾听”两个维度来设计，既是螺旋上升的，又是逐渐丰富的。有了这个“小贴士”，不只是有了说的内容，也有了听和说的要求，还有了交际的规则和习惯。教师在这段“小贴士”中，深入解读教材的基础上结合学生的学情进行调整和细化，从而确定教学目标：

1. 能够按照顺序介绍自己小手工的制作过程。

2. 学会认真聆听别人的介绍，能够一边听一边记住主要信息。

3. 不明白的地方，礼貌提问。

这样，教师在教、学生在学之前明确了学习的目标和任务，口语交际的针对性就更强，有利于精准编写教学设计和设计评价量表，开展课堂教学。

二、围绕目标情景创设，关注真实情景生活

“创设真实而富有意义的学习情景，凸显语文学习的实践性”是新课标明确提出的教学建议。因为只有在真实的交际情境中才能感受交际过程，激发学生热情，调动学生的积极性和主观能动性。教师需要精准化设置贴近生活的情境，唤醒学生交际需求，保证高效学习。进而勾连学生生活，引发情感共鸣，在交际情境中乐于参与交际活动。

例如一年级的“我说你做”，对于刚入学的学生来说，有的过于胆小，不敢在人前说话，有的还不会听别人说话。教师就可以借入学教育，创设真实的情境，通过教师说口令，学生做动作，活跃氛围，让学生在游戏中明白只有认真听，才能做出正确的反应。同时明白，面对很多人说话的时候声音要洪亮，还要说简单、说清楚，别人才听得清、听得懂。

在此学习情景的引领下，教师提出驱动性研学问题：怎样才能做到大声说、认真听？围绕研学问题，组织学生在活动中解决问题，给更多的时间进行交流，发挥主体作用。

在这样与生活息息相关的真实情境下，所进行的交际活动也都是真实发生、有效的。勾连生活，这样的情况很多，激发学生的兴趣，通过课堂上的交际活动，交际方法得到了掌握，落实了一练一得。

三、构建多维评价任务，融入教学关注表现

学习评价是对学生学习活动的评价，着眼于评价的激励和改进功能，旨在促进学生当前的状态学习。因此，我们在课堂研究的时候，强调评价主体多元化。摒弃一直以来口语交际能力评价处于教师主体单一的状态，使评价主体不仅有教师，还有学生，评价方式有学生自评、班内互评、学生评价教师等。在学习过程中，应该做到以下几点：

首先，确定核心评价内容。要让评价主体知道相应的评价指标，不管是教师、家长还是同伴知道在实施评价时应根据学生学段的不同依照不同的评价标准具体、有针对性地评价学生的口语交际能力。例如二年级上册的“做手工”，我们根据学情和教学目标制定评价量表，以此为抓手，落实教学，为教与学的改进提供依据：

其次，把握评价时机。评价应是贯穿整个课堂，不只是教学活动结束后进行。例如统编版教材二年级上册“做手工”一课时，教师介绍绘本故事《爷爷一定有办法》，把学生带入轻松愉快做手工的情境中，让学生在绘本故事中感受到做手工的快乐。然后，教师展示自己的作品，介绍制作过程。教师在讲的时候，台下的学生一个个眼睛都睁得大大的，看着，听着。教师抓住时机，适时评价：“老师觉得你们都善于聆听，是个倾听小达人。”由于教师积极的评价语，班上的学生肯定会集中精神认真倾听。教师讲述后，让学生评价教师的示范过程，教师的表述是否清晰、有条理，师生合作厘清表述顺序，促进学生后来的表述。当学生讲述作品制作过程，用上“先……再……然后……”表达连接词的时候，教师也需把握评价时机：“能用表示顺序的词，按顺序说，是个讲述小达人。”那么，在小组学习的时候，才能发挥互评的作用。组内一人叙述，其余组员认真倾听，获取重要信息，准确把握评价的核心。

再次，注重评价改进。“融乐”课堂的“教—学—评”一体化与传统评价的评定功能不一样，改进功能是重要价值之一，因此在评价过程中，及时根据学生表述进行后教策略的调整尤为关键。例如二年级上册的“有趣的动物”，以“形象大使竞选”为主线，把教师的教、学生的学和评价活动有机融合，学生兴趣盎然地投入学习之中。联系生活经验，说出一种动物的有趣之处是本节课的教学重点，实践中发现学生在交际过程中表达不清楚、条理混乱，不能完整描述动物的生活习性，或加入外貌或加入声音，也有加入动作的描述。这时候，我们要引导倾听的学生进行引导型评价，如“猫除了在夜里活动，还有其他有趣的地方吗？”找出没说清楚的地方进行讨论，突破问题关键，学生讨论完后，继而总结性评价：“我们还可以从动物特有的外形、声音、动作等方面进行交流。”落实评价量表的“分点叙述有趣的地方”课堂学习评价任务。

四、作业联通课堂内外，伴随学生持续发展

新课标指出：作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。因此，我们在作业设计的时候，紧抓教学目标，結合学生的学情，突出作业的趣味性和有效性，伴随学生课堂内外，引领学生全面发展。我们以四年级上册“安慰”为例，设计了以下作业：

【研学过程】

一、研学铺垫（课前预习）

课前调查：我的小小不顺心。

一个人遇到不顺心的事，心里肯定很难过。同学，你最近有什么不顺心的事吗？别人是怎么安慰你的？

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二、课堂导学（课中研学）

研学问题：当别人难过的时候，我们应该怎样选择合适的方式进行安慰？

三、拓展评价（课后拓展）

了解家人有什么不顺心的事情，运用今天学习的方法安慰家人（也可以写下来）。

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这样的作业设计伴随着课堂的内外，既关注学生已有的知识经验，又不断激发学生的探究欲望，既创新了形式，又提升了教学效果；既提升学生交际兴趣，又体现“融乐”课堂的教学理念，促进学生语文素养的发展。

口语交际是提高学生语文综合素养一个重要的教学阵地。实践证明，把学习评价与教、学形成有机整体，有效构建小学语文口语交际“融乐”课堂，培养学生倾听、表达和对应能力。希望今后继续努力，不断探索，绽放更多精彩。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］何捷.口语交际这样教［M］.武汉：长江文艺出版社，2020.

［3］梁荣，易进.立足学习评价促进交际发展——以统编语文教科书二年级上册口语交际教学为例［J］.小学语文教学，2019（12）.

［4］李新会.小学语文口语交际能力形成性评价的实验研究［D］.北京：首都师范大学，2012.

［5］孙君霞.小学语文口语交际能力的评价研究［J］.亚太教育，2020（04）.