推进多元统整，指向深度学习

郭婉嫦

摘 要：在当今的教育改革与发展中，指向深度学习已成为教学改进的重要方向，在小学语文教学中，构建大单元教学模式，要通过多元统整，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力和学习素养。文章分析了小学语文大单元教学指向深度学习的重要性和小学语文大单元教学的策略。

关键词：深度学习；小学语文；大单元教学

小学语文大单元教学是指在一定的学习时期内，将相关的知识内容与学习活动综合起来进行深入学习，将知识点统整，提供广阔的学习视野，使学生能够在更大范围内拓展知识，形成更深层次的学习理解。多元统整和指向深度学习强调学科知识的全面性、深入性，培养学生的创新思维和学习能力，充分认识到多元统整和指向深度学习的重要性，探索相应的教学策略，推动语文教学朝着更优质、高效的方向发展。

一、小学语文大单元教学指向深度学习的重要性

小学语文教学中，大单元教学是一种对课文进行整体学习和探究的方法，指向深度学习意味着教师在设计和展开大单元教学时，教师注重培养学生对知识的深度理解和应用能力，而不是简单地记忆和死记硬背。要求教师从整体上思考和设计大单元的教学内容，将相关的文本和知识点有机地串联起来，形成一个完整的学习体系，学生不仅能了解单个知识点，还能够深入理解知识之间的关联，形成知识的网络结构。在大单元教学中，教师可以引导学生发现文本之间的内在联系，让学生在不同课文之间找到共通点和相似之处，连接知识点的做法有助于学生形成知识的整体认知，避免知识的孤立性，提升学习效率。大单元教学模式下，教师引导学生关注文本的结构、情节、主题等要素之间的联系，深入探究文本的内涵和外延，学生加深了对文章核心思想和情感表达的把握，提高了阅读理解水平。指向深度学习帮助学生逐步培养批判性思维和分析能力，理解和解读课文，通过多角度深入研究文本，提升了语文阅读能力，掌握不同类型文本的阅读技巧。

二、推进多元统整，指向深度学习——小学语文大单元教学的策略

（一）重构大单元要素，构建整体的知识体系

从多元统整的角度，集成多元学习要素，教师应注重教学内容的组织和串联，确保每个知识点都能在大单元的整体框架中找到自己的位置，根据学生的学习情况和认知水平，灵活调整教学策略，使学生能够逐步建立起完整的知识体系，并能够深刻理解其中的内在联系，帮助学生整理碎片化知识，有效提高学生的学习效率和学习质量，实现对语文知识的深度学习和理解。重新构建大单元内部的要素时，教师可以先对整个大单元的内容进行整体规划和设计，明确每个知识点的关联和衔接。

以部编版教材中的课文《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》为例，教师可以结合本单元的内容，分类归纳相关主题或文本，形成主题线索，再将不同主题之间的知识点对应和串联起来，借助知识导图、概念图等工具，帮助学生整理和呈现知识体系，让学生清晰地看到知识之间的关联和逻辑。总结寓言故事的特点。教师还要引导学生运用前置知识来理解和解释新知识，鼓励学生将已学知识应用到新的学习情境中。例如，在讲解新知识之前，提醒学生回顾前面学过的相关内容，帮助学生建立起知识的框架和整体认知，借助教学案例、实例分析等方式，将不同知识点联系起来，形成一个贯穿始终的教学线索。

（二）构建小组合作模式，统整多元材料

构建小组合作的教学模式，让学生在共同合作的氛围中深入学习、讨论和思考，实现知识的多元统整和深度学习，在有序列、有层次的学习方式中，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性、独立思考能力，提高语文教学的效果。探索小组合作学习模式，促进学生之间的合作与交流，增强学生的团队合作意识，培养学生终身学习的习惯和能力。

构建小组合作模式的教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组负责探究一个特定的主题或文本材料，由教师提供一系列与大单元主题相关的材料，让学生根据自己的兴趣和能力自主选择。在小组合作学习中，学生共同收集、整理和解析材料，相互讨论和交流对于内容的理解和感悟。由教师提供学习任务和指导问题，引导学生在学习过程中进行深入思考和分析，引导学生对文本进行分析、比较和总结。例如，可以询问学生文本的主题是什么、文本中有哪些重要的情节和事件、文本中的人物形象有什么特点，深入研究文本，理解其中的隐含信息和文学特点。

（三）创设语文真实情境

情境教学理念下，教师可以创设语文真实情境，强调语文学科的功能性和语用性，让学生在学习中感受到语文知识的实用性和价值，增加学习的主动性和动力，深入地学习和理解语文知识，实现深度学习和高效率学习。注重创设与学生现实生活密切相关的语文情境，将学习内容与学生实际生活和经验相连接，增加学生对语文学科的兴趣，提高认知能力，展开深度学习，激发学生的学习热情。

教师要设计一系列与学生生活相关的学习任务和活动，如写作、演讲、情景表达等，让学生运用所学的文言文知识，深度体会语文知识。创作一个与当下社会热点相关的文章，或者设计一个角色扮演活动，让学生在模拟情境中使用语言进行交流和表达，体验语文学科的功能性，理解语文学科知识的语用性，明确学习语文的重要性和价值。

综上所述，小学语文大单元教学通过多元统整和指向深度学习，将知识点进行有机连接，形成更加完整的知识体系，促使学生加强掌握语文知识。教师要用多样化的学习活动，引发学生的深入思考，促使学生展开深入探究，为学生提供合适的学习资源，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，為学生未来的学习和发展奠定基础。

参考文献：

［1］肖笛.深度学习在小学语文大单元教学中的应用探索［J］.教学管理与教育研究，2020（24）.

［2］于甜.基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究［D］.武汉：华中师范大学，2020.