家园共育背景下小班幼儿自理能力的培养策略

俞雨霜 徐雪莉

【摘要】3—4岁的小班幼儿首次离开家庭接触集体生活，锻炼其自理能力，是幼儿教师的首要任务。家庭与幼儿园是幼儿成长的主阵地，双方形成教育合力能够使教学起到事半功倍的效果。文章对家园共育背景下小班幼儿自理能力的培养策略展开探讨，简述在幼儿教育中实施家园共育的重要性，从四个角度出发提出几点可行之策，以期充分发挥共育工作的作用，共促小班幼儿健康成长。

【关键词】家园共育；小班幼儿；自理能力；培养策略

作者简介：俞雨霜（1995—），女，安徽省合肥市肥东县实验幼儿园教育集团红旗园。

徐雪莉（1996—），女，安徽省合肥市肥东县实验幼儿园教育集团红旗园。

一、家园共育的重要性

家园共育，指家庭与幼儿园共同完成教育。近些年来，家园共育成为学前教育领域的热门探讨话题，其不仅强调了家庭教育对幼儿成长与发展的重要性，还要求家长参与到课程建设中来，通过与幼儿园的共同教育，提高幼儿教育成效。

纵观学前教育工作，家园共育的重要性不言而喻。家园共育能够提高幼儿园教育成效和家庭教育质量，进一步满足幼儿的成长与发展需求。简而言之，家园共育是幼儿园教育的重要组成部分，对于促进幼儿的健康成长和全面发展具有重要意义［1］。

3—4岁的小班幼儿刚刚进入幼儿园学习和生活，其自理能力、适应能力均处于发展初期。在家园共育背景下，教师应充分发挥家园共育模式的优势，通过家长会、线上沟通等多种途径，了解幼儿在家庭中的情况，为家长提供有效的家庭教育建议与指导，并与家长一同为小班幼儿自理能力的培养制订科学、合理、有效的家园共育计划，充分发挥出家园共育的教育价值。

二、家园共育背景下小班幼儿自理能力的培养策略

在家园共育背景下，如何获取家长的支持与配合，如何让家庭参与幼儿园课程建设，如何提高家园共育的实效性，是开展家园共育要解决的几个主要问题。

（一）理念先行，转变家庭教育认知

幼儿自理能力的培养不能单靠幼儿园来实现，家庭教育同样重要。一些家长缺乏基本的幼教经验，未意识到家庭教育的重要性，导致部分小班幼儿的自理能力较差。对此，幼儿教师要做到理念先行，转变家长的教育认知。

首先，教师可定期组织家长会，以“培养幼儿的自理能力”为主题，结合《3—6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育目标及建议，向家长介绍3—4岁小班幼儿的学习方式和特点、培养目标、教育建议，帮助家长树立正确的教育理念，使其知晓培养小班幼儿自理能力的积极意义，以文件精神为引领，转变家长的教育认知，为后续共育活动的开展做好铺垫［2］。

其次，为进一步帮助家长树立科学教育理念，幼儿园可邀请幼儿教育专家到幼儿园开展讲座，提高家长对培养幼儿自理能力的重视。

最后，针对小班幼儿自理能力的培养，教师可协同家长共同制订教育计划，争取家长的理解与家庭教育的配合，以更好地落实教育计划。比如，教师可利用家长会或班级线上群聊，让家长充分了解幼儿园近期的教育计划、培养目标以及教学活动等，并鼓励家长表达自己的想法，发挥出家园共育的教育作用。教师还可组织家长成立家长委员会，加强家长委员会工作指导，完善共育工作机制，提高共育工作的整体效率。

（二）因材施教，携手共育促发展

在家园共育背景下培养小班幼儿的自理能力，教师与家长应针对小班幼儿成长与发展的动态，实施针对性教育，在双方的共同努力下，一同促进小班幼儿自理能力的稳步提升［3］。

教师可针对小班幼儿的基本自理能力展开摸底调查。在小班幼儿入园之时，教师可针对幼儿的自理能力情况设计调查问卷，问卷内容包括：能否独立穿脱衣服；能否独立穿脱袜子、鞋子；能否独立进餐；能否整理自己的物品；等等，由幼儿父母完成问卷填写，以初步了解小班幼儿的自理水平。教师可基于调查问卷结果，为每一位幼儿设计具有针对性的培养计划，指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法。

（三）有效引导，提高家庭教育质量

要开展基于小班幼儿自理能力培养的家园共育工作，光靠向家长介绍理论知识远远不够，实践教育同等重要。家园共育中的实践教育，主要针对“大儿童”—家长。相较于家长，幼儿园及幼儿教师拥有更为丰富的教育经验。为保证家园共育的有效性，教师可让家长走进幼儿园，以特殊的身份观摩教育工作，为家长提供有效的教育指导，让家长掌握正确的教育方法［4］。

首先，教师可指导家長从小事入手培养幼儿的自理能力。如，提醒家长使用引导性、鼓励性语言引导幼儿做简单的劳动，像收拾衣物、图书、玩具，避免使用催促性、强制性语气，为幼儿营造积极、正面的成长环境，在不知不觉中增强幼儿的自理意识。家长还需以身作则，发挥榜样力量，以同伴的身份陪伴幼儿完成简单的生活任务，创设良好的家庭教育环境。

其次，幼儿园可邀请家长参与到幼儿园教育工作中。比如，让家长作为助教老师，协助幼儿教师一起完成教育工作。家长以助教身份参与幼儿教育活动，能更加清晰、直观地看到幼儿在园的一日生活，了解正确的幼儿教育方式，知道应该如何培养小班幼儿的自理能力，通过观摩学习提升家庭教育能力。

（四）家园共育，制订同步培养计划

很多家长工作忙碌，家庭教育时间有限，共育工作的开展需要教师的帮助与策划。教师可结合幼儿在幼儿园中的成长情况及生活状态，为家长制订家庭教育培养计划，一来可以保证双方教育目标、理念等的一致性，二来也能节省家长的试错时间。在双方的合作配合下，共育效果能够有所提高，幼儿的自理能力也能得到显著增强。

例如，在培养小班幼儿的独立进餐能力时，教师可结合幼儿在幼儿园中的表现，将能力培养划分为三个阶段。第一阶段要求幼儿“能独立吃饭，学会正确使用勺子”；第二阶段要求幼儿“能在用餐结束后将餐具放在指定位置，并收拾卫生”；第三个阶段要求幼儿“能形成良好的用餐礼仪，无须成人的提醒与帮助”。教师可指导家长按照阶段性的培养计划对幼儿展开培养，家长也可对计划提出建议，以完善教学计划，发挥“1+1>2”的教育效果。

再如，在培养小班幼儿的穿戴能力时，教师与家长应确保幼儿园教育与家庭教育保持一致性。在幼儿园，教师可在清晨入园、午睡、游戏、傍晚离园等环节，鼓励小班幼儿自主更换衣物、鞋袜，在潜移默化中强化其自理意识，为其创造练习与提升的机会。基于幼儿园教育特点，家长在家庭教育中也应做到齐头并进。在幼儿起床、玩耍以及外出游玩、购物等环节，家长也应鼓励幼儿自己完成穿戴任务，使家庭教育与幼儿园教育保持一致性。久而久之，幼儿便能养成自主穿戴、独立更衣的良好习惯。

（五）双线平台，提高家园互动频率

建立沟通交流平台，可让家长、教师第一时间了解小班幼儿在不同生活环境中的成长情况，以便双方更精准地制订和实施教育策略，提高家园共育效率。幼儿园与家庭应搭建双线平台，以“线上+线下”的沟通模式，确保家园沟通顺畅，充分发挥家园共育的教育作用［5］。

1.线上交流沟通，及时探讨问题

在互联网时代背景下，教师与家长可通过线上沟通与互动的方式开展家园共育工作，以幼儿自理能力的培养为教育目标，为幼儿打造更优质的成长与学习环境。线上沟通交流，能让教师与家长更便捷、及时地了解到幼儿在家庭与幼儿园中的成长状态及生活问题，方便家长通过沟通获取更多有效的教育经验，同时方便教师制订更具针对性的家园共育计划。

首先，教师可组建一个线上群聊小组，将全班家长拉进群组中，定期在群中分享幼儿在园内的生活状态及近期幼儿自理能力的培养计划，同时指导家长采取对应的家庭教育策略，共同促进幼儿自理能力的提升。其次，教师可利用微信公众号或园所网站创设线上讨论专区，家长可针对自家幼儿的问题发布求助帖，教师及时作出回复，共同解决育儿问题。最后，教师还可向家长分享线上教育资源，如专家讲座、绘本故事等，实现家园双方的共通、共进。

2.线下多元互动，互换教育经验

除了搭建线上沟通平台，教师与家长还应基于小班幼儿的实际情况，在线下展开多元互动。开展线下互动时，教师与家长可拓展教育思路，互相交换教育经验，进一步强化小班幼儿的自理能力。

教师可在线下开展“一对一家长会”。“一对一家长会”与传统大型家长会不同，相较于集体教育，其更注重对单一教育個体的针对性关注和指导。教师可提前与家长预约时间，与家长一同针对小班幼儿的自理能力发展情况展开探讨，双方交流小班幼儿在不同成长环境中的情况，再调整下一步教育计划。

幼儿园还可针对“培养自理能力”这一主题，为小班幼儿及家长创设亲子活动。在亲子活动中，家长要带领幼儿参加“穿衣竞速赛”“叠衣小能手”等活动。通过完成这些任务，小班幼儿的自理能力能够得到进一步发展。

结语

综上所述，文章立足于小班幼儿的年龄特点，对家园共育背景下小班幼儿自理能力的培养策略展开探讨。在家园共育的背景下培养小班幼儿的自理能力，家长与教师要树立科学教育理念，优化和调整教育策略，家园合力，指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，使幼儿养成良好的生活习惯、饮食习惯和个人卫生习惯，发展生活自理能力，实现全面发展、健康成长。

【参考文献】

［1］张正丽.浅谈家园共育下幼儿自理能力的培养策略［J］.当代家庭教育，2022（27）：41-44.

［2］徐裕珏.合理规划+有效实践=实现自主：小班幼儿餐点、午睡、如厕和盥洗等自理能力提升的研究［J］.知识文库，2022（16）：40-42.

［3］王春玲.家园合作提高小班幼儿生活自理能力之我见［J］.家长，2021（28）：179-180.

［4］康桃.家园共育 快乐成长：小班幼儿生活自理能力的培养探究［J］.第二课堂（D），2021（6）：87-88.

［5］潘小芳.家园共育提高幼儿自理能力的方法［J］.家长，2021（17）：159-160.