“安吉游戏”视角下的幼儿园游戏活动开展策略

【摘要】“安吉游戏”可以解放幼儿天性，挖掘幼儿潜力，促进幼儿发展，是幼儿园“真游戏”的代表。文章从分析“安吉游戏”的基本概念出发，讨论了“安吉游戏”视角下有效开展幼儿园游戏活动的方法，提出了因地制宜、改造环境、因人而异、区域改良四方面的策略。

【关键词】“安吉游戏”；幼儿园；游戏活动

作者简介：陈红霞（1989—），女，甘肃省平凉市崇信县第二幼儿园。

在传统的幼儿园教育中，教师设计的游戏是设定好的简单游戏，游戏的主题、步骤固定，在这些游戏中幼儿无法获得充分的自主性。在一些游戏活动里，幼儿甚至只能按照教师设计好的流程按部就班地玩，这样的游戏活动游戏性过弱，在玩游戏时幼儿的潜能无法发挥出来。而“安吉游戏”主张让幼儿在自然、野趣的环境中自由体验，“野蛮”生长。在这样的游戏中，幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴、时间、空间会得到解放，他们可以真正成为游戏的主人。教师可以依据“安吉游戏”的理念优化幼儿园游戏活动，促进幼儿健康成长。

一、“安吉游戏”概述

（一）“安吉游戏”概念

“安吉游戏”一般指的是浙江省安吉幼儿园研发的以户外为活动场地，以运动为主要特征的综合性游戏。“安吉游戏”是当地教师数年的反思性实践探索的结果，经历了“无游戏、假游戏、真游戏”三个阶段，逐步实现了“去小学化”“去功利主义”，成为体现“真游戏”理念的典型。

（二）“安吉游戏”的优势

“安吉游戏”的优势体现在自然化、具有挑战性、幼儿本位、具有自主性四个方面。正因此，“安吉游戏”可以有效解放幼儿天性，挖掘幼儿潜力，促进幼儿发展。

1.自然化中的自在，解放幼儿天性

“安吉游戏”是在户外空间开展的综合性游戏，包含诸多本土化资源，体现出显著的自然化特点。喜爱自然是幼儿的天性，在“安吉游戏”视角下开展幼儿园游戏活动时，游戏活动的环境会让幼儿感到更自在，他们会更有玩游戏的热情，教师也可以更顺利地引导幼儿完成游戏，让幼儿在就地取材、自主创造的过程中解放天性。

2.“冒险”中的挑战性，挖掘幼儿潜力

“安吉游戏”鼓励幼儿“冒险”，也鼓励幼儿创新、创造，具有一定的挑战性，能够激发幼儿的游戏兴趣，挖掘幼儿潜力。在基于“安吉游戏”的理念开展游戏活动时，教师需要适当利用和改造幼儿园户外空间，在确保幼儿安全的情况下，通过户外空间环境的变化为幼儿制造挑战，让幼儿“冒险”进行更多尝试，在此过程中，幼儿的潜力会被挖掘出来。教师还可以在此期间用言语激励幼儿，让幼儿形成乐意迎接挑战、愿意合作互助的态度。

3.幼儿本位的游戏，促进幼儿发展

“安吉游戏”强调“幼儿是游戏的主人”，具有幼儿本位的特点，在这样的游戏活动中，幼儿能够最大限度地投入游戏，实现均衡发展［1］。在基于“安吉游戏”的理念开展游戏活动时，教师需要让幼儿根据自身兴趣选择游戏内容，在玩游戏时充分动脑、动手，感受游戏的乐趣，同时引导幼儿总结游戏经验，利用个人智慧创新游戏玩法，而不是局限在某一个游戏流程中。

4.自主性游戏中的爱，保障幼儿成长

在幼儿成长过程中，教师应向幼儿传递爱，使幼儿学会发现爱、表达爱。“安吉游戏”强调为幼儿搭建自由成长的平台，让幼儿充分体验游戏，感受到教师的支持与关爱，这对幼儿的健康成长有很大益处。

二、“安吉游戏”视角下的幼儿园游戏活动的有效开展策略

笔者认为，“安吉游戏”视角下的幼儿园游戏活动的有效性，与游戏活动的本土化程度、管理情况等密切相关。要基于“安吉游戏”的理念有效开展游戏活动，教师应因地制宜，突出幼儿园游戏活动的本土特色；应改造户外环境，凸显游戏活动的野趣色彩；应因人而异，让游戏活动适应幼儿个性；应改良一部分区域，让游戏区域具备更丰富的功能。

（一）因地制宜，突出本土特色

“因地制宜”即根据当地实际情况确定适宜的办法。一方面，教师应当依据当地的自然环境设计游戏活动。“安吉游戏”主张最大化地利用幼儿园户外空间，而不同幼儿园的户外环境有很大区别，比如南方的幼儿园植物多，教师可据此开展森林主题游戏活动，而北方的幼儿园显然具有开展冰雪主题游戏活动的优势。教师可根据幼儿园的环境特点，设计具有地域特色的“安吉游戏”，让幼儿园游戏活动匹配当地的气候与环境。

另一方面，教师也应当结合当地文化完善游戏活动。中国地大物博，中国的许多地区在悠久的发展过程中，形成了独特的地域文化，教师在基于“安吉游戏”的理念设计游戏活动时，可以尝试结合当地的地域文化设计游戏活动，使游戏更具本土特色。例如内蒙古地区的幼儿园教师可以结合当地的居住习俗，设计“模拟狩猎”“搭建蒙古包”等游戏活动。

（二）改造环境，凸显野趣色彩

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”基于“安吉游戏”的理念设计游戏活动时，教师应突出游戏活动的野趣色彩，确保幼儿园游戏活动最大限度地满足幼儿的游戏需求［2］。

1.消除阻隔

一些幼儿园虽然想要打造具有野趣的户外环境，但是其原有布局阻隔较多，不够通畅，不利于幼儿开展游戏。要让幼儿园户外空间更好地满足幼儿的游戏需求，教师可以尝试拆除幼儿园的一部分围栏，移除低矮灌木，在植物之间增加行走通道；同时开发荒芜的角落，增设假山，设置迷你山洞等。经过这样的改造，幼儿园户外空间的通透性会提高，幼儿可以在灌木间随意穿梭，利用迷你山洞玩躲藏、寻宝、探险等游戏，从而更充分地感受到户外游戏的趣味。

2.增加互动

为了使幼儿与自然环境进行充分互动，教师应结合户外环境提供道具，提高游戏环境的可玩性。比如教师可以在大树上增加秋千、荡绳、爬梯等道具，让幼儿能够顺利地玩荡秋千、爬树等游戏，在游戏活动中锻炼臂力、耐力，增强勇气。又如教师可在沙地增加障碍网、石堆、树桩等道具，让幼儿能够顺利地玩匍匐前進、跨越等游戏，在游戏中感受沙地的特点，锻炼平衡能力。

3.改造地面

为满足幼儿的游戏需求，教师还可改变幼儿园户外地面的材质、高度、坡度［3］。在改变幼儿园地面的材质时，教师应坚持“软硬结合”原则，如利用相对柔软的草皮、沙子打造“软地面”，支持幼儿的爬行等动作，最大限度地降低幼儿受伤的可能性；同时利用石板、鹅卵石等材料打造“硬地面”，满足幼儿玩跳跃游戏、建构游戏的需求。在改变幼儿园地面的高度与坡度时，教师可以制造更多的台阶、沟渠、斜坡、滑道，让幼儿能够自主地玩攀登、滚铁环、滑行等游戏，在户外游戏活动中切实发展多种能力。

4.改造墙面

教师还可以通过高低改造、造型改造、涂鸦改造等方式改造幼儿园的墙面，使幼儿园的户外墙面也得到充分利用。在进行高低改造时，教师可以拆除幼儿园的部分墙面，或者设计一部分凹凸不平的矮墙，满足幼儿的攀爬需求。在进行造型改造时，教师可在墙面增加攀岩道具，同时在地面增加保护设施，如沙地、海绵垫等，满足幼儿玩攀岩游戏的需求。在进行涂鸦改造时，教师可在墙面安装黑板、磁吸板、网格板等，并提供一部分涂鸦工具，这样做既能满足幼儿玩涂鸦游戏的需求，也能装饰幼儿园。

（三）因人而异，适应幼儿个性

幼儿可能具有不同的性格特征，他们的游戏倾向会因此存在显著差异。一部分幼儿可能喜欢寻宝、建构、编织、观察植物等游戏，另一部分幼儿则可能喜欢攀岩、爬树、匍匐前进、滚铁环等游戏。教师不能严格要求幼儿进行某一项游戏活动，而应让游戏活动适应幼儿个性。

1.游戏主题适应幼儿个性

幼儿游戏活动形式丰富、内容多变，要想使游戏活动取得最佳效果，教师应当确保游戏活动的主题相对宽泛，能够适应不同个性幼儿的需求，并给予幼儿选择“玩什么”的自主权［4］。比如教师可以设计“民间游戏”“冒险游戏”等主题，并在“民间游戏”主题活动中提供玩跳房子、滚铁环等游戏的道具，在“冒险游戏”这一主题活动中提供玩爬树、攀岩等游戏的道具。在玩这些相互关联的游戏时，幼儿可以逐渐习惯玩相对复杂的游戏，同时能够锻炼多方面能力，实现健康成长。

2.情感反馈满足幼儿需求

在幼儿玩游戏时，教师还应当及时通过夸奖、鼓励等方式给予幼儿积极反馈，让幼儿得到正向情绪的影响，感觉到自己的游戏行为得到认可，从而更加具有游戏热情，增强自信心。但是，在给予幼儿反馈时，教师也应当基于幼儿的个性选择反馈方法，避免让幼儿感到不适。比如在面对性格比较外向的幼儿时，教师可以直接夸奖他们，为他们提供展示机会，使他们通过这样的积极反馈增强自信心；而在面对性格比较内向、相对腼腆的幼儿时，教师要意识到他们可能不喜欢受到过多关注，在给予他们反馈时，教师可通过一对一评价、发放贴纸等方式，以更加温柔的方式鼓励他们。

（四）区域改良，丰富环境功能

基于“安吉游戏”的理念开展幼儿园游戏活动时，教师应鼓励幼儿与自然亲密接触，并向幼儿提供多种工具以支持其游戏行为，确保幼儿可以顺利清洗工具与自己的手和脚，保护自身安全［5］。为实现这一目标，教师可以在一部分游戏区域增加收纳、清洁、自我保护的道具，更好地满足幼儿的游戏需求，促进幼儿自主管理能力发展。

首先，教师可以带领幼儿编藤篮，制作收纳筐，然后将这些收纳筐放在多个游戏区域，收纳相关游戏道具。当然，教师也可以在户外走廊增加收纳区，并贴上收纳指示图和相应的标签，引导幼儿在玩游戏后自主分类收纳游戏道具。

其次，为便于幼儿在玩爬树、淘沙、寻宝等游戏后清洁游戏道具与自己的手和脚，教师可改造游戏区域，补充肥皂、刷子等清洁工具，为幼儿提供洗手、洗脚、洗游戏道具的地方。

最后，教师可在户外放置急救与安全保障装备，包括药箱、个人防护工具等。在幼儿尝试具有一定危险性的游戏活动前，教师可以引导幼儿自行取用防护工具，保护手腕、膝盖等身体部位。若幼儿在游戏活动中受伤，教师应及时使用药箱，帮助幼儿紧急处理受伤部位。

结语

总而言之，游戏活动在幼儿园教育中具有十分重要的地位。教师可以尝试基于“安吉游戏”的理念设计游戏活动，营造具有童趣和野趣的游戏环境，最大限度地发揮幼儿园户外空间的优势，同时确保游戏活动更加适应幼儿的个性，满足幼儿多方面的需求，使幼儿在享受“真游戏”的过程中获得“真成长”。

【参考文献】

［1］鞠艳.基于安吉游戏的幼儿园游戏活动开展策略探究［J］.教师，2022（36）：66-68.

［2］李倍芳.浅谈安吉游戏在幼儿园活动中的创新策略［J］.知识文库，2022（21）：49-51.

［3］王彩霞.基于“安吉游戏”的幼儿园户外活动优化［J］.天津教育，2022（31）：177-179.

［4］俞庆霞.“安吉游戏”模式下城区幼儿园户外游戏活动的优化［J］.家教世界，2022（30）：51-52.

［5］李亚枚.幼儿园游戏活动中如何开展安吉游戏［J］.家长，2022（26）：159-161.