新课标下小学生美术核心素养的培养

【摘要】随着教育教学的持续改革，新课标理念得以贯彻落实，这也向小学美术教学提出了更高的要求，要求教师不仅要传授学生丰富的美术知识与技巧，还需在此基础上进一步培养学生的核心素养，促进学生的综合发展进步。在日常教学实践中，小学美术教师有必要探索更具创新性和有效性的策略，优化教学工作，切实促进学生整体美术核心素养的提升。

【关键词】新课标；小学美术；核心素养；科学教学

作者簡介：严明（1979—），女，浙江省湖州市吴兴实验小学。

核心素养培养工作以培养“全面发展的人”为核心，促进学生的综合发展进步，使学生最终成长为真正有用的人才。核心素养涉及多方面的内容，如鉴赏能力、文化理解、创新实践、自主创作能力等。学生只有具备系列核心素养，才能持续高效地提升美术综合水平，最终顺利达成预想的学习目标。基于此，小学美术教师需要承担起培养学生核心素养的重任。从当前教育教学现状可知，部分教师没有认识到核心素养培养工作的重要性，并且所使用的传统教学方法与手段缺乏一定的针对性和适用性，无法优化具体教学工作。基于此，小学美术教师需在教学中不断进行经验总结与创新探究活动，逐步优化教学手段，为学生创设良好的学习发展环境，切实推动学生美术核心素养的发展，最终增强学生的美术综合能力与素养［1］。

一、小学阶段美术教学现状分析

近年来，随着新课标理念在教育教学领域的广泛推行与渗透，小学美术教师越来越重视学生的美术核心素养培养工作。从现实情况看，小学美术教师虽然在相关工作中取得了一定的成效，但是其工作中依然存在一些问题与不足，阻碍了理想教学目标的顺利达成。具体问题包括：部分教师不重视学生的主体地位，没有培养学生的学习兴趣、激发学生的积极性，因此难以获得学生的有效配合；部分教师在教学方面依然局限于课本、教辅资料等，没有认识到信息技术这一有效辅助手段的价值，因此教育教学效果难以获得有效的提升，影响了学生核心素养的发展；部分教师习惯按照教材展开教学，很少引导学生学习更多相关的课外知识内容，不利于学生视野的开拓与文化理解能力的提升；部分教师对学生个性与差异有所忽视，没有采取针对性的教学策略，因此无法给予部分学生适用的指导，不利于学生的整体性进步，甚至还会对部分学生的自信心造成一定的打击，影响其持续学习的积极性；部分教师注重理论教学，对实践教学重视不足，没有促进学生展开自主学习与实践，不利于既定教学育人目标的顺利达成；等等。鉴于此，小学美术教师需在不断反思中改进各环节教学活动，积极引入创新教学策略，并不断优化具体教学细节，为学生创造良好的学习实践环境，促进学生美术核心素养的显著提升［2］。

二、新课标下小学美术核心素养的培养策略

（一）引入游戏元素，激发学生美术学习兴趣

在小学美术教学过程中，学生只有在兴趣与热情的助力下，才会积极主动地投入学习活动中，从而更加顺利地完成既定的专业学习任务，促进自身美术核心素养的显著提升。鉴于此，在小学美术教学中，教师可以科学引入游戏元素，激发学生的美术学习兴趣，从而优化教学实践，为有效促进学生美术核心素养的发展奠定良好的基础。

例如，在教学“五彩的烟花”这一课的时候，为了顺利实施既定的专业教学计划，达成预想的核心素养培养目标，教师需要在恰当的时机组织学生参与趣味游戏活动。具体而言，在完成基本的绘画技巧、颜色运用等相关内容的讲解之后，教师可以组织学生进行分组绘画竞赛游戏活动。首先，教师可以根据对学生个性与能力的了解，将他们划分为不同的学习小组。其次，教师需要为学生留出充足的自主讨论与创作时间，鼓励各小组学生积极回想自己曾经见到过的烟花形象，与同伴进行讨论交流，并接力在画纸上描绘烟花，最终合力完成烟花图的创作。最后，教师可将各小组学生的作品展示出来，供所有的学生观看、品评，并从中选出最具表现力、最吸引人的画作，给予获胜小组一定的物质奖励，同时针对其他小组画作的优点与亮点给予肯定。在趣味竞赛游戏的刺激下，学生的美术学习兴趣不断增强。

（二）借助信息技术，培养学生美术鉴赏能力

在新课标背景下开展小学美术学科教学工作时，部分教师所教授的美术鉴赏方法较为单一，缺乏灵活性与针对性，所以往往难以达到预想的教学效果，甚至会在一定程度上影响到学生的美术学习兴趣［3］。因此，在当前小学美术学科教学过程中，教师有必要科学借助信息技术手段，优化教学实践，有效培养学生的美术鉴赏能力，促进学生学科核心素养的显著提升。

例如，在教学“神气的大公鸡”这一课时，为了有效培养学生的美术鉴赏能力，达到预想的教学效果，教师可以科学借助信息技术手段。具体而言，在开始教学之前，教师可以将一些相关主题的优秀画作通过信息技术渠道发送给学生，如陈大羽、毕加索以及韩美林等人的大公鸡形象画作，鼓励学生自行预先欣赏，并通过网络渠道了解这些画作的创作背景、创作内涵等，对画作进行初步鉴赏。在课堂教学环节，教师可以通过电子白板直观展示上述画作，鼓励学生阐述自己的课前鉴赏所得，并引导学生就每个人的发言展开一定的讨论交流。最后，教师可以从专业角度为学生分析画作，如绘画步骤、画作用色、公鸡深蕴等，启发学生更加全面且深入地鉴赏画作。鉴赏活动结束后，教师还需鼓励学生自由结成小组，共同总结所有鉴赏所得，并进行系统归纳，拓宽鉴赏思路，以及时发现问题并加以改正，使学生真正领悟到各名画的美。教师借助信息技术手段组织鉴赏活动，可以引导学生充分发挥主体作用，使他们得到充分锻炼，从而逐步增强学生的美术鉴赏能力，达到核心素养培养目标。

（三）丰富教学资源，提升学生文化理解能力

在新课标广泛推行的大背景下，小学阶段美术学科的教学要求显著提高，在科学开展日常教学工作的同时，教师还需要重视培养学生的文化理解能力，以促进学生美术核心素养的全面提升。但在实际教学中，部分小学美术教师所使用的教学资源较为单一，具有局限性，因此往往只能完成基础性的专业美术知识教授任务，难以达到更高的教学目标。鉴于此，教师有必要丰富教学资源，提升学生的文化理解能力，促进学生美术核心素养的发展。

例如，在教学“民间玩具”这节课时，教师不能只依靠课本实施既定教学计划，而是需要在此基础上，引入丰富的辅助教学资源，以提升教学效果，达到预想的教学目的。在课堂的导入环节，教师可以使用实物导入手段，为学生展示“大阿福”“纸扎风筝”“彩灯蟹”“布老虎”“布袋木偶”等民间玩具实物，让学生根据自己平时的所见所闻猜测各个玩具的名字，并说说应该怎样玩。正式进入课堂教学环节后，教师可以先进行一定的基础绘画知识技巧讲解，然后再选择一个玩具为学生进行详细介绍。比如，教师可以选择惠山泥人粗货代表性人物造型“大阿福”为学生进行详细讲解。首先，教师可以通过电子白板等信息技术设备为学生展示更多不同形态的“大阿福”，点出其迎祥纳福之意。其次，教师可以播放相关视频，为学生讲解有关“大阿福”的传说：传说惠山下出现了一个专食儿童的青毛狮，百姓寻求神仙帮助，神仙化为金童玉女降服了怪兽，人们为了感念神仙捏了塑像，取名阿福、阿喜，后来其慢慢成了人们美好愿望的寄托，用来收藏或赠友等。在丰富教学资源的辅助下，教师不仅可以加深学生对美的认知，还可以促使学生提升文化理解能力，从而助力其美术实践活动的顺利开展，最终达到预想的核心素养培养目标。

（四）尊重学生个性，提升学生创新实践能力

创新能力是一个人必备的重要素质，同时也是社会发展的不竭动力。一个人不仅需要具备坚实的专业知识与能力，还需要拥有一定的创新实践能力，从而才能真正在社会中占据一席之地，并为社会发展贡献自己的力量。基于此，美术教师需注重培养学生的创新实践能力，尊重学生的个性和想法，切实促进学生美术核心素养的显著提升。

例如，在教学“我的老师”这节课时，教师在按照设定的计划传授美术知识与技巧的同时，还需在各个环节充分尊重学生的个性，以更加顺利地完成既定的核心素养培养任务。具体而言，在基础绘画技巧等知识的讲解分析阶段，每讲完一个知识点，教师就需要为学生留出一定的空白时间，鼓励学生就所学内容进行独立思考，并积极地与同学展开讨论交流活动。有疑问的学生可以举手示意，大胆地将自己心中的疑惑说出来，详细阐述自己的想法和观点。在学生表明自己的观点之后，教师不要急于评判，而是要给予其多方面的启示，引导其进行更加深入的拓展思考，最终找到突破点，提升学习效果。另外，在组织学生进行绘画实践的時候，教师可以为学生提供画板等绘画工具，让学生现场为自己画像。由于每个学生对教师的印象、情感等不同，绘画技巧不同等，所以他们画出来的教师画像必然不尽相同，甚至有的学生会融入诸多想象与联想，从而画得比较抽象，与实际大不相同。面对这一情况，教师不能因为不写实而否定学生，而是要就其独特的想象力等进行表扬鼓励。教师在充分尊重学生个性的情况下开展具体教学活动，可以增强学生的创作兴趣和自信心，进而顺利促进学生创新实践能力的提升，切实提升美术核心素养。

（五）布置拓展作业，强化学生自主创作能力

美术是一门具有实践性质的教学科目，学生只有通过大量的实践练习活动，才能深化对美术专业知识的理解，不断增强自身的美术综合能力，达到预期的学习目标。在新课标理念下，自主创作能力这一小学美术核心素养渐渐得到了广泛重视，这也向美术教师提出了更大的教学挑战，要求他们做出改变［4］。因此，在平时的小学美术学科教学工作中，教师需要在课堂结束后为学生布置拓展作业，强化学生的自主创作能力，促进学生综合美术素养的进一步提升。

例如，在教学“我喜欢的绘本”这节课时，教师需在课堂中引导学生进行一定的练习活动，并为学生布置课后拓展实践作业。具体而言，教师可以要求学生在课后阶段自行模仿课堂中的绘本故事进行绘画，在此过程中要运用到课上所学习的绘画技巧。绘画成果不一定要与绘本图画一模一样，但要模仿出其深蕴。此外，教师可以为学生提供一个主题，如“我爱祖国”“我的家乡”等，要求学生在课后任选其一独立创编绘本，即要编写相应的文字内容，同时为文字配上亲自创作的图画。除了以上所述，根据学生学情，教师还可以为学生布置其他形式的拓展作业，鼓励学生积极参与创作。通过这种方式，几乎每个学生的自主创编能力都可以获得稳步提升，最终顺利达到预想水平，这有利于学生美术核心素养的顺利培养，以帮助学生更好地实现自我发展。

结语

总之，在当前教育教学改革不断深入的大环境中，新课标对小学美术教学提出了更高的要求，要求小学美术教师需要在帮助学生积累丰富的专业美术知识的同时，重视培养学生的美术核心素养，以促进学生综合素养的提升。因此，在实际教学工作中，小学美术教师需要积极转变教学理念，有针对性地探究、总结更科学的教学方法与措施，为学生创设更科学的教学环境，提升学生学习效果，最终达到预想的美术核心素养培养目标。

【参考文献】

［1］张冰之.新课标视角下小学美术教学难点及其对策［J］.美术教育研究，2020（21）：154-155.

［2］邱琳娜，周赞昱.小学美术教学中的问题和对策研究［J］.科幻画报，2020（10）：269.

［3］张启梅.新课标背景下的小学生美术教育教学效果创新对策研究［J］.美术教育研究，2018（20）：162.

［4］李歆园.小学美术教学中提升学生核心素养策略探究［J］.天津教育，2020（21）：132-133.