小学英语主题单元式读写一体化教学策略研究

【摘要】主题单元式读写一体化教学模式可以让学生有效串联单元知识，并锻炼自己的语言能力。为在小学英语教学中有效展开主题单元式读写一体化教学，文章运用经验总结法，简要论述了主题单元式读写一体化教学模式的内涵和运用价值，并结合教学案例提出教师可以通过围绕主题讲好基础知识、助力学生深度钻研课文、指引学生有序展开写作和适当分享拓展阅读材料等教学策略组织教学活动，帮助学生构建单元知识体系，挖掘单元主题意义，提升教学活动对学生发展的积极影响。

【关键词】小学英语；主题单元式读写一体化；教学策略

作者简介：曹宇涵（1998—），男，江苏省南通市通州区余北小学。

在小学英语教学中，阅读和写作是帮助学生透彻理解基础知识、提升语言表达能力的重要途径。然而，部分学生存在阅读深度不足、写作思路受限等问题。为提升学生的学习效果，教师可以运用主题单元式读写一体化教学模式，通过特定的主题展开单元教学活动，搭建“读”与“写”之间的桥梁，产生协同效应，实现“以读促写，以写促读”的目标，保障学生取得理想的学习成果。

一、主题单元式读写一体化教学概述

主题单元式读写一体化教学是一种强调教师围绕特定主题组织教学活动，将基础语言学习与运用、阅读教学、写作教学整合到一起，形成大单元教学结构的教学模式。这一教学模式的特点在于教师要关注阅读与写作活动之间的联系，让学生通过阅读获取写作知识，通过写作内化阅读收益。考虑到很多教材都以单元为编写单位，各单元内容均与特定的话题相关，因此，在运用主题单元式读写一体化教学模式开展教学的过程中，教师可以教材中特定单元的话题为主题，展开整体教学设计工作。

二、小学英语主题单元式读写一体化教学价值分析

在小学英语教学中，学生常常会存在单元学习效果不佳的问题，如无法透彻理解单元主题、难以构建单元知识图式等。通过主题单元式读写一体化教学模式，学生可以深度参与单元学习活动，提升单元学习效果。

（一）让学生透彻理解单元主题

小学英语教材各单元均有明确的主题。其中，一些主题有助于学生学习中外优秀文化和积极的价值理念；一些主题可以让学生积累学习的方法和生活的智慧［1］。在主题单元式读写一体化教学模式中，教师可以让学生通过阅读深度理解教材语篇传递的信息，并在结合语篇展开创作的过程中进一步加深对单元语篇主题意义的理解，从而在此基础上，整合语篇主题意义，透彻理解单元主题，提升单元学习质量。

（二）让学生内化单元语言知识

各单元阅读材料中往往包含与单元语言知识相关的词汇、短语、句式和语法。所谓“学而不思则罔”，机械背诵语篇中的语言知识很难真正锻炼学生的语言运用能力。而通过主题单元式读写一体化教学模式，教师可以帮助学生在不知不觉中养成学思结合的习惯，即在阅读的过程中思考哪些语言知识可以提升自己的英语写作能力，并在写作的过程中分析如何灵活运用阅读期间积累的知识。这不仅可以让学生更加深刻地理解单元语言学习要点，还可以使学生在今后的学习和生活中结合语境特点展开跨文化交际活动，实现让学生内化单元所学语言知识的目标。

三、小学英语主题单元式读写一体化教学策略研究

（一）围绕主题讲好基础知识，做好“读”与“写”的准备

无论是阅读还是写作，都需要学生掌握基础的语言知识，从而有效而准确地输入和输出信息［2］。在主题单元式读写一体化教学实践过程中，教师可以主题为中心，系统地讲解与主题相关的词汇、句型知识，以此让学生为“读”和“写”两项重点活动的开展做好准备。在“读”与“写”环节中，教师可以灵活运用单元中各个板块的内容，辅助学生理解与主题相关的基础知识。此外，教师还可以巧妙引入思维图表，如概念图、树状图、思维表格等，整合学生的基础知识学习成果。这样，学生便可以借助思维图表快速回忆与主题相关的基础知识，同时，将与主题相关的新知识补充到思维图表中，从而构建系统、完善的主题单元知识体系，在后续读写活动中顺利调动已有的语言图式，完成读写任务。

以译林版六年级上册Unit 2“What a day！”的教学为例，本单元的读写任务均与“日记”相关，学生需要掌握英语日记的写法，使用恰当的语言记录已经发生的事情。根据单元内容，教师可以“diary”为主题展开主题单元式读写一体化教学活动。在教学之初，教师可以引入主题，系统讲解单元重点短语和语法。接着，教师可以让学生结合语文学科学习经验，分析“日记”的特点，引导学生关注日期、天气等重要构成元素，并使学生产生“日记可以记录过去的事情”的意识。在此基础上，教师要提出问题：“在英语书面表达活动中，记录过去的事情时是否有需要关注的要点？”由此引入“一般過去时”这一语法知识点，让学生对照教材中“Grammar time”板块的表格，重点关注“bring”“fly”“see”等动词的一般过去式形式，使学生意识到将一些动词变为一般过去式时，不能沿用既往的规则，而是要积累其特殊的变化知识。最后，教师可以结合活动讲解一般过去式的不规则变化知识，与学生共同绘制相关的思维导图（见图1）。

（二）助力学生深度钻研课文，奠定“写”的基础

在小学英语主题单元式读写一体化教学期间，有效的“读”可以让学生获取“写”的灵感，推动学生顺利展开写作实践活动。因此，在完成基础知识教学任务后，教师可以引入阅读活动，并灵活地为学生提供帮助，辅助学生深度钻研课文。首先，教师可以巧妙引入课文，确保学生以积极的态度参与阅读活动；其次，教师需要以问题或任务为支架，辅助学生由浅入深地挖掘课文信息，探索围绕主题展开写作的角度和语言，在完成课文教学任务的同时，帮助学生奠定“写”的基础［3］。

以译林版六年级上册Unit 7“Protect the Earth”的教学为例，结合单元教学内容，教师可以“To protect the Earth， what should we do？”这一主题组织主题单元式读写一体化教学活动。在指导学生研读“Story time”板块课文期间，教师可以分享与温室效应、碳排放相关的新闻，结合与学生生活息息相关的热点话题激活学生保护地球的意愿。在此基础上，教师可以与学生展开对话，请学生思考自己在生活中应如何参与到保护地球的行动中，以及如何倡导身边的人保护地球，从而激活学生主动获取与单元主题相关的知识的动力。由此，教师可以引入课文，带领学生认识课文从四个角度分享的保护地球的方法，并指出学生可以模仿课文写“倡议书”，引导自己的家人、朋友以及其他社会人员参与到保护地球的行动中。

在初步介绍课文信息、激活学生深度阅读课文的意愿后，教师还需要布置两个任务。任务一：结合各段内容，绘制思维导图，分析作者如何引导读者参与到保护地球的活动中；任务二：分析课文语言特色，归纳与“使用某项资源”“提建议”相关的句式。任务一可以让学生系统解读课文中各段语篇的结构，由此，学生能更好地模仿课文展开写作，快速确定行文思路，按照“说明倡议的重要性→说明当下存在的问题→说明具体的建议”的顺序有逻辑地展开写作，提升学生的学習效果和质量。而任务二则可以辅助学生对课文中的语言进行理解，感知“We use...to...”“We should ...”“We should not...”等句式与读写活动之间的关联，加深学生对基础知识的印象，并进一步提升学生的写作能力。

（三）指导学生有序展开写作，巩固“读”的收益

辅助学生完成深度阅读活动后，教师可以指导学生有序展开写作活动，巩固学生在阅读期间积累的知识［4］。为提升学生的写作效果，教师可以指导学生按照特定顺序展开写作实践活动，沿用课文结构，合理使用衔接性语言和有助于提升信息输出有效性的句式。

以译林版六年级下册Unit 3“A healthy diet”的教学为例，教师可以“eating habits”为主题组织主题单元式读写一体化教学活动，引导学生对照“Story time”板块两段语篇，了解Mike和Yang Ling的饮食习惯，再指导学生展开写作活动，介绍自己的饮食习惯，并鼓励学生迁移运用阅读期间积累的语言知识。

步骤一：列出框架。学生需要根据自己的实际情况，列出写作框架。受到阅读活动的影响，大部分学生会设计两个段落，第一个段落从“for breakfast”“for lunch and dinner”两个角度说明自己的日常饮食习惯，第二个段落说明自己的饮食偏好。步骤二：连句成篇。学生列出提纲后，需要将这些句子衔接成一篇语言流畅的文章。在这个过程中，教师要引导学生迁移运用“Story time”板块语篇中的部分词汇和短语，如“only”“a little”“a few”“a lot of”等，这样既可以让学生作文的语言更加丰富，又可以让学生更加细致、准确地记录自己的实际信息。步骤三：修改细节。学生完成写作活动后，需要展开自评活动。学生需要根据语篇中的重点语言知识—名词的复数，判断自己的作文中是否存在拼写、语法、逻辑性错误，以及时修改自己的作文，确保语言运用准确。

以上，教师指导学生有序展开写作活动，可以让学生迁移运用阅读期间积累的知识，这样既可以降低写作难度，又可以帮助学生内化课文中的语言知识，从而提升主题单元式读写一体化教学活动的开展质量。

（四）适当分享拓展阅读材料，优化“写”的成果

为提升主题单元式读写一体化教学效果，教师可以在学生初次完成写作任务后，适当分享拓展阅读材料，在课堂中引入更多精彩的语言知识，让学生在拓展阅读的过程中获得完善作文的思路，优化学生“写”的成果。学生可以结合课内外学习收益，整合更多与单元主题相关的语言和文化知识，发展自己的综合素养。在实践过程中，教师可以从写作内容和写作语言两个角度开发拓展阅读材料。需要注意的是，不同学生的英语学习效率有所差异，因此在开发拓展阅读材料时，教师要秉承因材施教的教学理念，注意拓展阅读材料的差异性，以让不同水平的学生都能够获取适合自己的课外学习资源［5］。

以译林版六年级下册Unit 6“An interesting country”的教学为例，教师可以“introduce an interesting country”为主题组织主题单元式读写一体化教学活动。在写作过程中，大部分学生会模仿“Story time”板块语篇和“Fun time”板块语篇，系统介绍中国的相关信息。然而，受到生活经验、知识储备的限制，学生在写作期间容易出现写作内容不够丰富、无法突出中国特点的问题。针对这一情况，教师可以编写补充语篇。语篇中应包含如下要素：sports（table tennis、volleyball...）、animals（panda...）、interesting cities（Beijing、Shanghai、Harbin...）、interesting buildings（Yueyang Tower...）。在此基础上，根据学生的语言学习需求，教师可以编写三段语篇。初级语篇：语篇包含上述要素，但语言简单，可以用“and”“for example”等教材中出现的衔接性语言衔接语篇内容，保障语篇简单易懂；中级语篇：语篇中引入了一些复杂的短语和句式，如“as well as”“You will find many ...in China.”等；高级语篇：语篇篇幅较长，使用精彩的语言简要介绍各个动物、城市和古建筑的特点，让学生形成深入介绍中国的能力。

以上，教师在组织教学活动期间，根据学生写作期间容易出现的问题开发拓展语篇，在明确拓展语篇要素的基础上，根据学生的阅读能力和学习需求编写了不同难度的语篇，确保全体学生都能够获得符合自己实际需求的拓展阅读资源，从中获取修改自己作文的灵感，提升“写”的质量。

结语

简而言之，在小学英语教学中，教师需要明确主题单元式读写一体化教学模式的内涵、运用价值和教学策略，灵活展开主题单元式读写一体化教学活动。教师可以先引导学生深度钻研教材中的课文，使其理解所学基础语言知识的应用语境，再指导学生按照特定的顺序展开写作实践活动，在写作过程中巩固阅读收益，提升表达能力。最后，教师可以开发与主题相关的拓展阅读资源，指导学生基于此修改自己的作文，从而提升学生的写作质量，并帮助学生进一步丰富与主题相关的单元知识体系。教师通过合理展开主题单元式读写一体化教学活动，能够有效提升学生的的学习深度，发展学生的英语语言能力。

【参考文献】

［1］陈梦琪.单元联动下的小学英语“思维—读写”互促策略研究［J］.英语教师，2022，22（2）：95-100.

［2］盛衎晓.在阅读中积累，在写作中重塑：小学英语读写结合教学策略探究［J］.校园英语，2022（3）：150-152.

［3］李淑媛.小学英语读写教学中单元整体教学理念的融入［J］.学周刊，2022（4）：101-102.

［4］朱银娣.主题阅读下的小学英语读写结合教学策略［J］.求知导刊，2021（25）：61-62.

［5］朱亚燕.读写结合：小学英语教学的增效组合［J］.中小学外语教学（小学篇），2021，44（10）：37-42.