深度学习理念下探索思维导图提升小学生阅读能力的策略

李娇

摘要：在新课程改革背景下引导学生进行深度学习，对提升学生的阅读能力具有重要意义。思维导图是一种新型的学习理念，主张以“画”的方式将思维过程展现出来。将其应用于小学语文阅读教学中，能够帮助学生厘清文章脉络，快速梳理重难点知识，在深度学习中提升学生的阅读能力，同时提升学生的语文综合素养。文章简要分析了深度学习的内涵以及在小学语文教学中运用思维导图的必要性，然后提出了具体的应用策略，以提高学生的阅读效率。

关键词：深度学习；思维导图；小学语文；阅读能力

在现阶段的小学语文课堂中，思维导图被广泛应用于阅读教学中，其以“画”的形式体现思维过程，使学生能够将学习过程中的思维、表达与课文内容进行深度融合。这样一来，不但能保证学生的阅读效率，而且可以使他们自主发现思维导图中显现的问题，实现深度阅读的教学目标，提升学生的阅读能力。基于此，教师应提高对思维导图的重视程度，将其灵活应用于阅读教学中，引导学生展开深度学习，以此推动高效语文课堂的构建。

1   深度学习的内涵

深度学习是学生将学习中收获的知识进行内化，并将其应用于全新的情境中，促进高阶思维的发展。相比于浅层学习，深度学习更加注重学生对知识的理解与运用，要求他们结合所学知识，挖掘不同课程内容的内在联系，并在深入理解课程内容的同时实现迁移应用。将深度学习理念应用于小学语文教学中，应尊重学生的主体地位，通过对知识点的深入研究，丰富学生的学习体验。另外，文章内容是学习的对象，需要学生运用高阶思维进行分析，这有利于提升他们的阅读能力。教师在深度学习中起到关键作用，是学生与文本联系的纽带，能够切实保证阅读教学的质量与效率。

2   思维导图概述

2.1 思维导图在教学中的应用理念

近年来，思维导图以它的独特性和趣味性在学生的学习过程中占据着至关重要的地位。它以发散性的图形为框架，梳理课程重点内容，以保证问题能够顺利解决。其在使用过程中以图形和文字为主，搭建逻辑性框架，并通过标注色彩的方式突出重点。建立思维导图能够充分锻炼学生的感知能力，将所学内容与自身的想象力和实践结合起来，使学生在锻炼思维的同时提升动手操作能力，进而建立完整的学习体系。教师可以借助思维导图构建清晰的教学框架，总结本课的重难点所在，为学生提供明确的学习方向。同时，通过引导学生自行设计思维导图，可以使他们建立新旧知识间的联系，丰富课堂体验感，进而加深对文章主旨的理解。因此，思维导图可以应用于小学语文阅读教学中的各个环节，能有效提高课堂效率，实现学生阅读能力的提升。

2.2 在小学语文教学中运用思维导图的必要性

2.2.1 激发学生的学习兴趣

在小学语文阅读教学中运用思维导图，能够帮助学生厘清文章结构，解决阅读时遇到的问题，增强学习自信心。根据以往的教学经验，部分学生之所以不喜欢阅读，主要原因是在阅读过程中的某个环节打击了他们的信心，让他们逐渐丧失了阅读的兴趣，甚至对阅读产生抵触情绪。这也间接说明，要想激发学生的阅读兴趣，教师的首要任务是帮助学生树立正确的学习观念，转变阅读态度，保证后续活动的顺利开展。而思维导图的运用能够成功调动学生的综合感官，从而构建文章框架，快速突破学习中的重难点内容，利用思维导图清晰地展现自己的思维过程，顺利解决各种问题，使学生逐渐找回自信心，調动阅读积极性和主动性，对文章内容形成深刻理解，为阅读能力的提升做好铺垫。

2.2.2 提升学生的阅读能力

随着新课程改革不断推行，其主要目的是提升语文教学效果。而思维导图的运用能够保证学生的学习质量，促进其阅读能力的提升。部分学生在独立分析文章时，经常出现无从下手的情况，导致他们耗费了大量时间和精力也没有取得理想的阅读效果。思维导图的出现为学生提供了多种学习途径，可以将文本中的生字词、重点句子及采用的表达技巧呈现在导图中，涵盖文本主要内容，不仅能够加深学生对文章中心主旨的理解，而且在日后复习时也能从中快速获取相关知识，起到良好的巩固作用。另外，运用思维导图可以提高学生在阅读中对知识的吸收率，帮助学生逐渐摸索出正确的学习方法。经过对文章内容的深入研究，总结出具体的表达手法及作者想要传递的思想感情，深化文本理解的同时提升他们的阅读能力。

3   深度学习理念下探索思维导图提升小学生阅读能力的策略

3.1 运用思维导图预习，奠定深度学习基础

语文是小学阶段的基础性科目，预习作为教学过程中不可忽视的重要环节，能够帮助学生打消对新课知识的畏惧感，对所学内容形成初步感知，为深度学习理念的落实做好铺垫。尤其是在分析课文时，预习可以使学生对文中的人物关系、具体事件等基础信息有一定的了解，同时标注出自己不理解的地方，回到课堂中与教师进行有针对性的沟通，切实保证学习效果。但是传统的预习方式具有一定的局限性，小学生无法独自高效地完成预习任务。在引入思维导图之后，学生可以将文章划分为三大板块，分别是字词、句子及中心主旨，其中每个板块还可以进行拓展。字词部分以课文中出现的生字为主，学生可通过查阅字典的方式掌握它们的读音，并尝试重新组词。句子部分则可以记录文中反复提及的内容或者中心句，分析它的结构和用意。也可以摘取好词好句，为后续的写作训练积累丰富的素材。

中心主旨板块需要学生写下自己在预习时对文章的理解，注意留出一部分空白处，待教师讲解完文章后可以进行补充说明。这三个板块属于三大分支，其余内容以次分支的方式呈现，还可以加入适当的配图，凸显文章关键词。这样一来，便可顺利完成基于预习而创作的思维导图，为后续的深度阅读打好基础。以部编版四年级上册《走月亮》为例，教师可要求学生在预习中制作相应的思维导图，奠定深度阅读基础。导图中的字词板块包括“运载、淘洗、柔和、风俗、香甜、浇灌、低垂、闪烁”等，句子板块可写下“是因为许多鹅卵石中间有一些水，是个圆圆的小水塘，水面上映着月亮倒影，就像环抱着月亮一样。”中心主旨板块简单记录自己对文章的理解即可。让学生通过这样的方式掌握搜集、整理、提炼信息的基本技能，有助于其语文综合素养的提升。

3.2 运用思维导图导学，推进深度学习进程

3.2.1 运用思维导图整理文章框架

在阅读过程中，其中蕴含的知识点就是文本的主要内容，只有当学生掌握了这些知识点，才能加深对中心主旨的理解，促进其阅读能力的提升。对于小学生而言，传统的教学模式很难使他们在课堂中地长久保持注意力集中，容易出现分心的情况。而思维导图则可以利用新颖的形式调动学生的学习热情，将文本知识点进行梳理和总结，还可以加入自己喜欢的配图，提升阅读效果。因此，教师应发挥自身的引导作用，带领学生共同分析课文，根据题目找到文章的关键词和中心句，按照它们的逻辑顺序加以整合，并以图示逐一列出。接着，在深入分析这些词语所处的语句时，教师要为学生传授理解词语的方法和技巧。不是一味地让学生进行朗读或者抄写，这样的方式只能在短时间内使学生加深印象，从长远角度来看，他们根本不理解其中内涵，日后在独立分析文章时依旧存在很大困扰，这就失去了运用思维导图的意义。

基于此，在推进深度学习的过程中，教师可以运用思维导图帮助学生整理文章框架，从基础的字词出发，理解它们的内在含义，便于对课文进一步展开深度研究，从而厘清故事的发展脉络，顺利总结文章的中心主旨。以部编版四年级下册《小英雄雨来（节选）》为例，首先，学生先自主阅读文章，结合预习时掌握的信息总结课文的主要内容，包括重点字词及中心思想等。其次，教师利用多媒体设备出示文章框架，引导学生将其补充完整，进而总结出本课的生字词，包括“铅笔、迈进、枪栓、胳膊、劫难”等，通过深入阅读了解雨来为掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事，学习他热爱祖国、勇敢机智的品质。最后，教师统一查看学生的思维导图，指出优点和不足之处，提高深度阅读的效率。

3.2.2 运用思维导图，引导合作学习

思维导图具有可视性的特点。小学生因受到年龄的影响，还不具备较强的认知能力，在阅读过程中遇到较为复杂的问题时，很难自己解决，这不仅影响正常的教学进度，而且会打击他们的自信心，影响后续的学习。基于此，教师可以采用小组合作的方式，将班级学生分成四人一组，每个人都要展示自己的思维导图，经过交流与讨论对课文内容形成较为全面的理解。同时能通过思维导图发现他人的优点和自身的不足之处，在互相帮助中取得进步。而教师的主要任务则是针对课文内容提出思考问题，让学生以合作探究的方式讨论，加深对课文的理解，从不同视角对文章展开分析，获得全新的感悟，以此完善思维导图的具体内容，保证深度学习理念在阅读教学中的顺利落实。

在合作学习中利用思维導图，不仅能够直观呈现不同学生在阅读中出现的问题，而且可以让学生之间加深对彼此的了解，相互借鉴、相互学习，在组内成员的共同努力下提高阅读效率。以部编版五年级上册《慈母情深》为例，学生阅读文章后可以自行绘制思维导图，总结本课的重点字词，包括“魄、抑、辞、震耳欲聋、失魂落魄”等，并知道文章讲述的内容与母爱有关。完成思维导图的草稿后，教师提出思考问题：“母亲的伟大形象是通过什么表现的？文章运用了哪些表达技巧？”引导学生以合作的方式进行学习，从动作、神态、语言等多个方面对课文展开深度研究，而后在思维导图中增加一个板块，用来归纳写作手法，切实提升他们的分析能力和理解能力。

综上所述，在小学语文教学中运用思维导图，有效弥补了传统授课模式的不足，可以为学生构建清晰的学习框架，以图示化的形式吸引他们的注意力，直观呈现文章重点内容，有利于调动学生的学习主动性。学生通过对文本进行深入研究，切实保证语文阅读教学质量。因此，教师应秉持深度学习理念优化教学设计，利用思维导图帮助学生加深对课文中心主旨的理解，达到提升他们阅读能力的目的。

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基金项目：

本文系2022年度酒泉市教育科研课题《基于深度学习视域下巧用思维导图指导学生泛在化阅读与习作的策略研究》的专用论文，课题立项号：JQ【2022】GHB077。