将中华优秀传统文化融入中职班级建设的实践

摘 要：班级建设是一项复杂而系统的工作，是学校教育教学工作的重中之重。班级建设的好坏，直接关系到能否培养出高质量的技术技能人才。中华优秀传统文化是中华民族精神的核心，对培养学生的高尚品格、良好品质有积极作用。中职学校班主任应在充分分析学情的基础上，科学设定班级建设总体目标和阶段性目标，从中华优秀传统文化中汲取养分，不断丰富班级建设的内容、探寻新的方法，从而不断优化班级建设的途径，提升班级管理能力。

关键词：中华优秀传统文化；中职学校；班级建设

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）35-0035-04

作者简介：包丽群，1989年生，广西博白人，本科，一级教师，主要研究方向为中职语文教学与德育教育。

中华优秀传统文化是中华民族持续进步和发展的宝贵财富，是推动民族不断攀登时代高峰的坚实基石［1］。中华优秀传统文化包含追求天下大同、重视和谐、崇尚德行、坚守诚信与正直的道德理念，倡导和谐共处、实事求是、自强不息、坚持创新的思想，弘扬诚实守信、团结协作、积极向上、勇敢前行的精神，推崇吃苦耐劳、追求卓越、勇于承担、乐于奉献的行为准则。这些文化精髓为培育新时代技术技能人才提供了厚重的民族底气。将这些优秀传统文化融入班级建设，能为班级建设工作的开展提供坚实的思想基础，有助于增强班级的凝聚力；同时为学生的成长提供丰富的精神养料，有助于提升学生的思想道德，促进学生全面成长［2］。

班级是学校的有机组成单位，是学生学习的重要场所，班级建设是否有效直接关系到能否培养出高质量的专业人才。而中华优秀传统文化作为中华文明的内核，是对学生进行思政教育的重要素材，是帮助学生养成高尚品德、良好习惯、优秀品质，形成正确的世界观、人生观和价值观的重要养料。据笔者观察，南宁市第一职业技术学校（以下简称南宁一职校），在班级建设方面存在较明显的问题，主要表现为以下三个方面：一是班级建设缺乏科学的目标定位，具体表现为目标不够明确、规划不够具体；二是班级建设内容比较单一、片面，如部分班级忽略班级文化建设，班级活动内容和形式比较单一等；三是班级建设缺乏有效的措施。针对这些问题，笔者近年来以南宁一职校2022级建筑装饰1班为对象，将中华优秀传统文化融入班级建设中，取得了良好的成效。

一、结合中华优秀传统文化道德要求明确班级建设目标

中华优秀传统文化是中华民族精神的内核，是促进中职生思想品德健康发展的精神宝库。将中华优秀传统文化融入班级文化建设，既有利于培养中职生良好的思想品德，又有利于培养学生健康思维方式和行为方式。中华优秀传统文化为班级建设提供了正确的价值导向和理论支持。在以往的班级建设实践中，由于缺乏经验，笔者倾向于根据个人的教育理念和偏好设定班级建设目标，然而实践效果并不理想。经过多次专业培训后，笔者尝试将中华优秀传统文化作为班级建设的根本遵循，同时结合专业特色、班级实际需求及学生个性化发展需求，确立班级建设的总体目标和阶段性目标，并进行细致的规划和持续的实践。通过一系列有效的措施，笔者所带班级的班级建设取得了较为突出的成效，所带班级不仅多次获评为校级优秀班集体，而且获评为南宁市优秀班集体。

（一）制定班级建设总体目标

2022级建筑装饰专业的学制为三年，其中理论学习为两年，第三年为实习或参加对口升学考试复习。在带班过程中，笔者发现建筑装饰1班学生普遍表现出强烈的继续深造意愿，他们积极向上、对知识有较强烈的渴望，但同时又存在学习基础不扎实、学习动力不足等问题。针对学生及班级的发展需求，南宁一职校建筑装饰专业在制订人才培养方案时，将人才培养目标设定为：让学生具备扎实的人文素养、职业道德和创新意识，具备追求卓越的工匠精神，以及较强的就业竞争力和可持续发展的能力，最终成为具备综合技术技能的专业人才。基于专业人才培养方案，笔者将中华优秀传统文化融入班级建设，确立了“双向三层四维”的班级建设总体目标（如表1所示）。

（二）根据总体目标设定班级建设阶段性目标

古语云：“冰冻三尺，非一日之寒。”班级建设不是一蹴而就的事情，而是不断探索、不断改进、不断优化的长期过程，如班级精神的凝练、班级风气的塑造、班级团队的成长，以及学生的道德养成、知识积累、技能提高，都不可能一气呵成。要想有效落实班级建设总体目标，班主任还要进一步细化每个阶段的建设目标，才能确保班级建设工作稳步前进。在具体实践中，笔者以班级建设总体目标为核心，以一学年为一个周期，确定班级建设的阶段目标，主要包括：一年级，班级建设的阶段目标是“崇尚厚德、弘扬正气”，学生个人发展的阶段目标是“打实基础、定实目标”；二年级，班级建设的阶段目标是“营造氛围、优化集体”，学生个人发展的阶段目标是“精修德技、诚谋发展”；三年级，班级建设的阶段目标是“指引方向、高质发展”，学生个人发展的阶段目标是“责任担当、乐进未来”。阶段目标的具体内容如下。

第一阶段（2022—2023学年）目标有两个。一是以“尚德”为根本，在学生心中根植道德教育的核心理念，帮助学生培养优良的道德品质。具体实践中，笔者通过开展主题班会和社区服务等方式，提升学生的道德品质，引导学生树立正确的“三观”。二是以“正气”为根基，加强校纪班规的执行，让学生学习并熟悉学校管理规章、参与制定并遵守班级制度。在具体实践中，笔者通过校纪班规知识竞赛和优秀评比等方式，塑造学生的行为规范，点燃学生的学习激情，加深学生对建筑装饰专业特点的认识，使学生巩固专业基础、确立清晰的职业发展目标。

第二阶段（2023—2024学年）目标如下。以工匠精神培养为主线，通过引导学生观看《大国工匠》等视频，同时开展“寻找身边的小工匠”“成为小工匠”等活动，弘扬工匠精神，营造浓厚的学习氛围，激励学生扎实掌握建筑装饰专业的知识、技能和文化。通过苦练专业技能、锤炼品德修养，实现个人与集体共成长、专业与品德同促进。

第三阶段（2024—2025学年）目标是以典范为榜样，让学生汲取榜样的力量。在具体实践中，笔者紧扣学生的发展需求，以提升教育品质和培育杰出人才为目标，通过模拟招聘面试、开展学长学姐小课堂、举办建筑设计师讲座等多种形式，引导学生明确职业定位、完善职业生涯规划，明确责任担当、坚定人生目标，从而培养学生乐观豁达的心态，不断增强学生的就业竞争力。

二、结合中华优秀传统文化具体内涵丰富班级建设内容

（一）尚德扬正，坚定学生的理想信念

中华优秀传统文化是中职德育的宝贵资源。在具体实践中，笔者通过开展“我为工匠狂”系列展示活动，激发学生培养工匠精神的热情。自学生入学伊始，笔者就设计了“我为工匠狂”系列主题活动，逐步引导学生认识工匠，了解工匠精神的深层内涵，激励学生将工匠精神融入日常学习与生活中。在此过程中，笔者开展了“礼赞工匠”手抄报活动、“工匠精神”主题征文比赛、“工匠故事”微视频比赛及“我心中的大工匠”主题演讲活动等一系列活动。以“礼赞工匠”手抄报活动为例，在活动开展过程中，笔者先让学生搜集整理资料，然后自主设计与制作手抄报，接着提交作品并进行评选，最后展示优秀作品并颁发奖状。在此过程中，笔者逐步引导学生深入了解工匠的事迹，领会工匠精神的深层含义，感受工匠文化的魅力，同时培养学生的审美情趣、动手能力和创新能力。在活动中，学生积极参与，搜集了内容丰富的资料，包括工匠的事迹介绍、技艺展示、对工匠精神的理解与感悟等，并对工匠精神有了较为深刻的理解和深入的思考［3］。开展这些活动的目的是通过鼓励学生搜集工匠的事迹，引导学生从工匠崇高的品德中汲取养分，使学生端正行为准则、弘扬正气，在学习、实践、思考中树立理想，从而营造相互监督、积极向上的班级氛围，实现尚德扬正、坚定学生理想信念的目标。

（二）尚美修能，培养学生的文化自信

我国古代建筑的装饰文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，它展现了中华民族在建筑方面的智慧与审美情趣。通过学习我国古代建筑的装饰文化，建筑装饰专业学生不仅能够提高自身的专业技能和专业素养，而且能够丰富自身的文化知识储备，提高手绘技能、审美鉴赏力、创新思维，进而强化文化自信。为此，笔者开展了“对话林徽因”读书分享会、“探索身边特色建筑”实践活动及艺术创作竞赛等一系列活动，旨在营造浓厚的文化学习氛围。这些活动有利于引导学生探索我国古代建筑所体现的思想和艺术，逐步理解我国古代建筑的装饰文化，感受中国建筑的悠久历史，体悟其蕴含的精湛建筑工艺和丰富文化内涵［4］。例如，笔者组织“对话林徽因”读书分享会，和学生一起阅读林徽因的传记、文学作品及建筑评论等，并开展读书分享会。这一活动让学生较深入地了解了林徽因的生平事迹、建筑学成就、文学才华及精神风貌，让学生对林徽因的建筑思想、艺术感悟等有较深刻的理解，让学生感受到我国古代建筑艺术的深厚底蕴和无穷魅力，从而激发学生对建筑、文学和历史文化的兴趣与热爱，进一步增强文化自信。此外，笔者还通过开展企业实践、建筑专家专题讲座等活动，帮助学生全面、客观、辩证地分析建筑装饰行业的发展趋势，了解行业的发展前景及对人才的需求。通过这些活动，学生能够充分认识我国古代建筑的魅力与文化优势，从而坚定传承和弘扬中国建筑装饰艺术文化的决心。

（三）扬武强体，促进学生的健康成长

中华优秀传统文化蕴含着丰富的正能量，对促进学生的全面发展和推动社会进步具有不可替代的作用。例如：作为中华优秀传统文化的瑰宝，武术代表了中国传统体育文化的精髓，通过传承和弘扬武术精神，能够在有效增强学生体质的同时，让学生深刻地领悟中国武术精神的深邃内涵。基于此，笔者组织开展了班级“武术秀”活动，该活动由武术操竞赛和创意武术才艺展示两大板块组成。笔者鼓励学生自发组建参赛队伍，并邀请艺术、体育教师为参赛队伍提供专业指导。同时，笔者设计了精彩的表演和评选环节，通过校园广播和大屏幕进行宣传推广，旨在引导学生重视体育锻炼，增强体质，同时培养他们的团队协作精神和创新能力，激发他们的青春活力。通过“武术秀”活动，学生能够了解武术的力量与美感，从而点燃学习武术的热情，激发传承武术精神的积极性。此外，笔者还结合南宁市提倡的“能帮就帮”精神，鼓励学生参与乡村振兴活动，利用自身的专业知识进行墙体手绘，积极传播正能量，促进学生的全面发展。

（四）崇尚劳动，强化学生的责任担当

劳动精神同样是中华优秀传统文化的内核之一，从古代的“一勤天下无难事”到现代的“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”理念，中华民族经过一代又一代人的辛勤劳动，创造了无数辉煌成就。为了培养学生的劳动精神、劳动观念和社会责任感，笔者组织学生观看纪录片《大国工匠》，并开展了劳动值周、志愿服务和社会实践等活动。例如，开展劳动值周活动时，笔者通过举办动员大会、开展劳动安全教育和技能培训、教师监督与指导、分享劳动收获和体验，以及评优评先，不断鼓励学生走出课堂，以崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动的实际行动参与生活实践，使学生理解劳动的价值并学会劳动创造、尊重劳动人民和劳动成果，主动承担起建设社会的重任。

三、将中华优秀传统文化融入班级建设的成效及反思

过去，笔者所采用的班级管理方式较为刚性、机械，管理学生主要依赖严格的规章制度，而忽视师生间的互动，导致学生常常处于被动状态，参与班级管理的热情不高。将中华优秀传统文化融入班级建设以来，笔者开始注重在班级管理过程中倾注人文关怀，更加重视师生的情感交流，从而营造了更加宽松活泼的班级氛围。例如，笔者在解决学生的关系问题时，更注重借助“仁爱”“和谐”等传统观念开展工作，有效增强了班级的凝聚力和向心力。在2024年春季学期末南宁一职校开展的学生评教活动中，学生对笔者的满意度达到了96.00%，师生间的沟通效果也非常好，沟通频率提高到了89.00%，极大地改变了班级管理的生态。将中华优秀传统文化融入班级建设的尝试，主要取得了以下三个方面的成效。

一是班级文化建设有序开展，班级文化逐渐深入人心。过去，笔者在推进班级文化建设工作时常流于表面，忽视文化深层内涵与实质意义的重要性；在管理学生时更强调班主任的权威和学生的服从，导致学生往往处于被动接受的状态，缺乏参与班级建设的机会，难以对班级文化建设形成深层次的认同。现在，笔者将中华优秀传统文化中的“和谐共生”理念融入班级文化建设，主张师生共同参与班级文化墙的绘制、主题黑板报的创作，共同制定与修订班级规章制度，共同策划、举办传统节日活动，以及每月的优秀作品展示活动。这些措施显著提升了学生对传统文化的认知程度和认同感，使班级文化更加深入人心。

二是学生展现出积极向上的精神风貌，学习动力显著增强。过去，学生缺乏自主管理的意识，在学习和生活上往往是被动的，缺乏主动探究和学习的内在动力。通过学习和内化中华优秀传统文化中的“劳动光荣”“自强不息”“厚德载物”等价值观念，学生的自我管理能力、自主学习能力和责任感等都得到了显著提升。如，学生对劳动的态度发生了积极变化，逃避劳动的现象已经极大减少，目前100.00%的学生都愿意参与值周活动，并且能够出色完成劳动任务。

三是学生在课外活动中表现出较高的活跃度。具体而言，过去要想学生参加学校举办的各种活动，笔者都要经过几番动员才有少数学生报名参加。现在这种状况得到很大改善，如学校举办的心理活动月、诗歌朗诵、植树活动、校园歌手比赛、学长课堂等活动，学生都能够主动报名参加，参与率与2023年相比提高了32.00%。此外，笔者所带班级学生在图书漂流站借阅图书的频率和数量均有所增加，与2023年相比分别提升了45.00%和36.00%。现在，笔者所带班级每个月都获评为学校“文明班级”，每学年都获评为校级“优秀班集体”。

尽管将中华优秀传统文化融入班级建设的实践取得了一些成效，但是也碰到了一些新问题。首先，将中华优秀传统文化融入班级管理，虽然营造了一种民主宽松的管理氛围，但是也出现了班级管理比较松散的问题，导致部分学生纪律性不强的情况。因此，笔者认为，在加强班级管理的人文性的同时，还应加强管理制度建设，刚柔并济才能更有效地落实班级管理的各项工作。其次，由于对中华优秀传统文化、班级文化的理解不够深入，笔者在进行传统文化与班级文化的融合时不够精准和自然。如，有时选择的内容可能与学生的日常生活和学习关联不大，或者仅停留在表面，缺乏深入的理解和挖掘，导致学生感到生硬，难以接受。要想解决这一问题，班主任一方面要深刻理解中华优秀传统文化的内涵，深入分析其中哪些要素适合融入班级文化建设；另一方面要做好学情调研，充分考虑学生的个性需求和发展需求，这样才能将传统文化与班级文化有机结合起来，才能更好地达成预期目标。最后，将传统文化融入班级建设后，班级活动明显增多，需要师生付出更多的时间、需要更多的资源，这就出现了资源分配不均、影响其他教学活动的问题。所以，班主任在开展相关活动时，要考虑学校具备哪些资源，学生是否拥有那么多时间，根据学校情况、学生实际开展活动，这样才能充分发挥活动育人的作用。

总而言之，将中华优秀传统文化融入班级建设是一个长期而艰巨的过程，不仅需要深入挖掘传统文化的精髓，而且需要在实际操作中不断探索和创新。班主任还要关注学生的全面发展，既要关注他们的专业技能提升，又要培养他们的道德品质和文化素养，这样才能培养出既有专业技能又有文化内涵的高素质技能人才。

参考文献

［1］胡传双，简红江，张勇刚.以中华优秀传统文化滋养研究生理想信念：价值意蕴、现实挑战与实践路径［J］.研究生教育研究，2024（03）：83-89.

［2］于春哉.中华优秀传统文化融入班级管理的有效策略［J］.现代职业教育，2020（12）：18-19.

［3］陈海容，胡小桃.中华优秀传统文化融入职业学校班级建设研究［J］.湖南邮电职业技术学院学报，2022，21（04）：44-46.

［4］孙晓迪.中华优秀传统文化融入高职院校班级文化建设的实践路径探赜［J］.人生与伴侣，2023（36）：87-89.

注：本文系2024年度南宁市中等职业教育教学改革研究项目“基于班主任工作室的中职德育工作模式探究与实践”（2024B02）的研究成果。

（责编 蒙秀溪）