新课改背景下小学语文教学中进行整本书阅读指导的策略

【摘要】本文采取文献研究和案例分析法，以小学语文教学为研究对象，通过对整本书阅读指导的实践探索，制订符合新课改要求的教学计划。文章以新课改理念为指导思想，阐述小学语文教学中进行整本书阅读需坚持的三点原则，即因材施教、循序渐进及习惯跟进原则，并提出整本书阅读教学策略，包含导读推介、趣读创新、深度阅读以及启发感悟。研究发现，整本书阅读指导能扩大小学语文教学范围，促使学生发展语言文字鉴赏、思维探索能力，也在潜移默化中助力学生文化素养的发展，有助于他们未来对更高难度知识的高效学习，达成教学改革目标。

【关键词】新课改背景" 小学语文教学" 整本书阅读" 教学指导

【基金项目】本文为“三元区基础教育教学研究”2023年度课题“新课标视域下小学高年级语文整本书阅读指导策略的实践研究”研究成果，立项号：SYKT-23043。

【中图分类号】G623.2 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0103-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中倡导学生多读书、好读书、读好书、读整本书，并且基于拓展性学习任务群提出“整本书阅读”的要求。在新课标背景下，整本书阅读必须成为小学语文教育的一个重要环节，教师需不断为学生创造整本书阅读的机会，并且有计划、有目的地进行深度阅读，保证学生在阅读中积累丰富语文学习经验，实现核心素养的发展。实际落实整本书教学计划的过程中，教师需明确学生学情，并根据他们的学习与发展需求优化教学设计，全方位思考该如何高质量教学，打造全新整本书阅读课型。

一、小学语文教学中进行整本书阅读指导的原则

（一）因材施教

小学阶段学生的年龄跨度较大，不同学段的学生在兴趣爱好、知识水平等方面都呈现出不同特征，因此，教师为保证整本书阅读指导的质效，首先应坚持“因材施教”的原则对学生实际学习与发展需求进行深度解析，再选择适宜的书籍、制订完善的指导计划。将学生按照年龄可分为低、中、高三个层级，低年级学生基础薄弱，所以整本书阅读避免选择纯文字书籍，而是选择带有较多插图的绘本，降低阅读难度，提高学生阅读能力;中年级学生以阅读教材为主，教师可再选择一些故事性强的童话、寓言书籍组织整本书阅读活动，在吸引学生注意力的同时，潜移默化地对学生进行智育、德育熏陶;最后，针对已经具备一定基础的高年级学生，选择与他们认知能力相符的名著类书籍，培养学生阅读能力，也助力他们核心素养发展。

（二）循序渐进

整本书阅读指导强调整体、完整，不仅要求学生对全书框架的系统掌握，也需要他们对整本书内容的系统思考。教师在进行整本书阅读指导的过程中，需要根据学生的实际情况，从简单到复杂，从浅入深地引导，确保学生清晰了解书籍的主题、情节和人物关系，这样能避免学生断章取义、穿凿附会，循序渐进凸显整体内涵。同时，基于循序渐进指导原则展开教学，学生能自主地深入思考、分析问题，能形成批判性思维并发扬创新精神，逐渐深化阅读兴趣，提高阅读素养和综合素质。

二、小学语文教学中渗透整本书阅读指导的有效策略

（一）导读推介：主题精准切入，制造阅读任务

整本书阅读是一个漫长的过程，学生只有在真正坚定阅读意识的前提下，才能不断克服阅读过程中的困难，并全情投入地完成阅读任务。想实现这一目标，教师必须做好导读推介的工作，让学生对整本书阅读内容产生兴趣，再制造任务点，引发学生深入探究、解决问题的意愿，进而提高他们的整本书阅读质效[1]。

1.自由交互。教师在进行正式的整本书阅读指导前，需在课内创造一个轻松、自由的讨论环境，让学生通过自由表达分享自己对整本书阅读的想法，或者提出自己的疑问和见解，在交互中增加他们对书籍内容的认知，也能激发他们对其进行更深层探索的欲望。以《汤姆·索亚历险记》的整本书阅读教学指导为例，教师应抓取本书的“亮点”，吸引学生的眼球，让他们在兴趣驱动下与教师交互。首先，教师可以用生动的开场白以及引人入胜的问题让学生了解整本书的主题，如：“你们小时候有没有幻想过离家出走，去追寻自己的冒险梦想？”由此引导学生说出自己的真实想法和生活经历，营造轻松、舒适的课堂氛围，然后教师自然引出需要学生整本书阅读的书籍：“《汤姆·索亚历险记》其实讲的就是你们每个人都想过的关于少年冒险的故事，大家好奇故事的主人公都有哪些比你们想象还奇幻的冒险吗？”迅速吸引学生的注意力，让大家在保留好奇心的前提下参与探索与深度阅读。

2.情境创设。整本书阅读中，教师需保持学生积极的阅读心态，让他们能始终在兴趣的推动下完成各项任务。因此，教师需在教学之初就为学生提供丰富的学习情境，善用生活的故事、信息化的素材，展现一个最生动、形象的故事，帮助学生快速进入阅读状态，并全身心投入故事的世界中，最终也能在自己积极且高效的状态下，实现对书籍中人物、故事的全方位探索。在《汤姆·索亚历险记》的整本书阅读中，教师选取书中精彩的冒险片段，再从同名的改编电影中截取片段，制作成微课视频，如“墓地历险”“洞中历险”“杰克逊岛上的‘海盗’生活”等片段，用视觉上的冲击吸引学生关注，让他们能对这本书的具体故事产生浓烈的探究欲望[2]。

3.任务布置。目前阶段的小学生在语文阅读中缺少“批注”意识，他们仅仅将“读”视为了解一个故事、了解一个人的途径，没有对语言文字深度探索的欲望，即便教师要求他们记录阅读笔记，大部分人都习惯性地从书中摘抄段落、句子。为避免整本书阅读中出现这种情况，在导读推介的环节，教师就应第一时间为学生提供阅读任务单，纠正学生不良阅读习惯，让他们能在完成任务的同时，实现对书籍内涵的深层次解读[3]。

《汤姆·索亚历险记》的导读式样任务单如下：

学生在阅读过程中可以根据任务单对书籍内容进行有目的的探索，逐渐养成良好的阅读理解习惯以及批注习惯，最终更全面、深入地理解和欣赏这部经典作品。

（二）趣读创新：组织多元活动，维持阅读兴趣

新课程标准改革的背景下，小学语文教学需将实践互动作为关键词，确定学生的课堂主体地位，给他们创造足够探索、实践机会。整本书阅读教学的优化与创新同样需要实践互动作为支撑，教师以组织多元化实践活动的方式让整本书阅读更有趣，学生既能享受阅读的过程，也能从中有所收获。

首先，可以充分利用现代信息技术工具完善教学，用丰富的信息资源营造良好阅读氛围，也可以还原书籍中部分内容，让学生不仅是在“读”故事，更是在亲身经历这一故事，从而产生更深刻的感悟[4]。其次，组织丰富的阅读小游戏，一些书籍篇章数量较多，对于小学阶段活泼好动的学生而言，很难一口气将书籍内容全部读完，防止学生读新忘旧，教师可以跟进学生的整本书阅读进程，适时组织一些游戏活动，以趣味娱乐的方式帮助学生回忆已读内容，让他们享受阅读的乐趣。例如，在《汤姆·索亚历险记》整本书阅读过程中，大部分学生刚刚读完“墓地历险”部分的冒险故事，为帮助学生阅读情感的连贯性，教师可以组织一个角色扮演的游戏，让学生以合作的形式扮演汤姆、哈克以及印第安·乔，用语言交互和肢体表演还原故事，让学生回忆起这一关键情节，并在实践中自然对后期将要发生的故事产生好奇心，进而开展全情投入的阅读。最后，教师还可以组织一些带有趣味性的小游戏，缓解学生的阅读压力，如引导学生根据书中对人、事、物的描述，绘制人物肖像、场景插图或者简单的连环画，让他们能在深度探索的过程中呈现出对故事的理解和感受。如：教师让学生绘制汤姆与杰克逊岛上生活的场景，或者描绘他们在山洞中历险的插图，深化学生对故事中人物形象以及故事情节的想象与理解。

（三）深度阅读：解读书目主旨，开启深层探索

1.书目专题深度研究。在参与整本书阅读活动的过程中，学生会经历两个阶段：第一阶段，对全书的通读，旨在引导学生了解作品内容，明确整体的故事走向;第二阶段，深度研读，旨在助力学生全面、深入地解读书籍的主旨和内涵。在第二阶段，教师需要为学生提供针对性的指导，首先，依照书籍的内容和特点，确定核心主题以及主题下需要详细探索的主题，如《汤姆·索亚历险记》在研读阶段，教师就需要让学生从以下两个主题中任选其一进行细致化的分析：冒险精神的价值以及友情与成长的关系。其次，教师需鼓励学生查阅更多与书籍相关的资料，既包括作者的生平，也包括更多专家、学者对书籍的评价，开阔学生的阅读视野，让他们能从多角度出发理解书籍的内容，提高阅读的高效性。最后，教师还需进一步深入教学，如分析汤姆冒险行为背后的动机及意义、探讨友情在汤姆成长过程中的作用等，帮助学生深入且全面地解读主人公真实感受，明确实际的核心思想，学生在此过程中也能得到表达能力和批判性思维能力的锻炼。

2.问题链深层次分析。问题链的设计也是整本书深度阅读的必然环节，教师通过设计一系列问题引导学生深度思考，最大程度上激发学生对整本书的探究欲望，让他们在好读书的前提下能会读书、读好书。首先，根据书籍内容及主旨，教师设计一系列有层次性的问题，如《汤姆·索亚历险记》深入解读中的问题链：（1）汤姆的冒险行为在故事中起到了怎样的作用？（2）故事中的友情元素是如何体现的？（3）汤姆的家长和教师在故事中扮演了怎样的角色？他们对汤姆的成长有哪些积极或消极的影响？（4）你能从故事中找到有关于本文创作背景的具体细节吗？

其次，教师引导学生独立思考、合作讨论，让他们在思想自由、言论自由的前提下寻找到问题的答案，学生在自然状态下能深入解读书籍内涵。在学生回答问题的过程中，教师要关注他们的思维过程和解答方法，对于错误的答案或思路，教师要及时指出并帮助学生纠正;对于正确的答案或独特的见解，教师要给予肯定和鼓励。最后，教师针对要求学生基于自己在“问题链”互动中的表现进行收获总结和体会分享，深化学生自我认知，提高他们的思维能力和分析能力。

（四）感悟启发：引导交流分享，感受阅读乐趣

学生在进行整本书阅读的过程中需要始终保持思维活跃的状态，他们必须真正在“读”中有所收获，基于此，教师需在课内外都为学生提供感悟分享、阅读经验分享的机会，让他们在表达与倾听中拓宽阅读视野，并充分将阅读所学内化于心。

活动一：《汤姆·索亚历险记》这样读

分享阅读方法，让学生展现自己的阅读成果，如：如何规划阅读时间，如何做笔记和批注，如何挖掘更多可利用资源等。教师也及时补充信息，让学生掌握更多有效阅读策略，如主题阅读、批判性阅读等，提高学生的阅读质效。

活动二：《汤姆·索亚历险记》我分享

让学生分享精彩片段和个人感受，鼓励他们更深入地理解书籍内容，同时也能锻炼自己的口头表达能力和情感表达能力。

活动三：《汤姆·索亚历险记》我来谈

组织阅读交流活动，围绕某一主题或某一个问题展开，如：汤姆的成长轨迹与自我认知，家庭与社会对汤姆成长的影响，《汤姆·索亚历险记》中超出常规的写作手法分析，《汤姆·索亚历险记》与其他文化作品的比较等，让学生发表自己的观点和看法，同时也尝试从他人分析的角度去看待问题，完成对书籍内容的全方位解读。

活动四：《汤姆·索亚历险记》我来荐

组织整本书阅读推荐活动，向其他班级的学生推荐《汤姆·索亚历险记》，介绍书籍的内容、特色以及自己的阅读感受，既可以是口头的演讲，也可以是在家长帮助下的海报展示、短视频分享，鼓励学生发挥自己的想象力与创造力，大力推荐该书。

三、结论

综上所述，新课改背景下，小学语文教师应深入研究和探索整本书阅读指导的新模式，让学生有机会读好书、好读书、多读书，感受阅读的乐趣，并在积累充足阅读经验后实现综合素质的发展。未来教师也需明确整本书阅读的关键性，秉持新思想、新理念，以助力学生核心素养提升为目标，营造集多元化、实效性、探究性于一体的整本书阅读指导氛围，让学生充分发挥主观能动性，在更积极的思维探索与深度文化解析中提高整本书阅读能力。

参考文献：

[1]曾清娇.新课标背景下小学语文整书阅读教学策略探索[J].学苑教育，2024（3）：70-72.

[2]王思怡.新课改背景下小学语文整本书阅读指导策略[J].家长，2024（2）：149-151.

[3]杜娟，周海永，李艳.新课标背景下小学语文整本书阅读指导策略的研究与实践[J].襄阳职业技术学院学报，2023，22（6）：80-82.

[4]方小娟.“新课标”背景下小学语文整本书阅读教学研究[J].江西教育，2023（42）：68-69.