立德树人理念下小学高年级班主任管理工作的创新路径

【摘要】随着社会的飞速发展和教育的深刻变革，立德树人强调在传授知识的同时，更要注重培养学生的品德修养。小学高年级是学生品德形成的关键时期，班主任作为学生最直接的教育者和管理者，其管理工作在立德树人中扮演着举足轻重的角色，探讨立德树人理念下小学高年级班主任管理工作的创新路径，对于提升教育质量、培养优秀人才具有重要意义。

【关键词】立德树人" 小学高年级" 班主任" 管理工作" 创新

【中图分类号】G625.1 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0034-03

立德树人理念要求教师关注学生的学业成绩，更要注重学生的道德品质和综合素质的培养。小学高年级班主任作为学校德育工作的主要实施者，其管理工作的创新对于实现立德树人目标至关重要。本文旨在分析当前小学高年级班主任管理工作的现状，探讨其存在的问题与挑战，并在此基础上提出创新路径，以期为提高小学高年级班主任管理水平、促进学生全面发展提供有益的参考。

一、立德树人理念下小学高年级班主任管理工作的创新方向

（一）以德育为核心，强化品德教育

立德树人的核心在于德育。因此，班主任应将品德教育贯穿于管理工作的始终。班主任要深入了解每个学生的品德状况，通过日常观察、交流谈心等方式，发现学生的优点和不足，有针对性地进行引导和教育。班主任也可以组织丰富多彩的德育活动，如主题班会、道德讲堂等，让学生在参与中感受道德的力量，提升道德素养，班主任还应积极与家长沟通合作，共同营造良好的家庭教育和学校教育环境，促进学生的品德发展[1]。

（二）注重个性化管理，尊重学生差异

每个学生都是独一无二的个体，他们的性格、兴趣、能力等方面存在差异，班主任在管理工作中应注重个性化管理，尊重学生的个性差异。班主任要关注每个学生的成长需求，了解他们的兴趣爱好和特长，为他们提供个性化的教育资源和指导。班主任也要采用灵活多样的管理方法，根据学生的不同特点进行因材施教，激发他们的学习动力和潜能，班主任还应关注学生的心理健康，提供必要的心理支持和辅导，帮助他们建立自信、积极面对挑战。

（三）加强班级文化建设，营造良好氛围

班级文化是学生成长的重要环境，良好的班级文化能够激发学生的学习兴趣和创造力，促进他们的全面发展，班主任应加强班级文化建设，营造良好的班级氛围。班主任要制定明确的班级规章制度，引导学生自觉遵守纪律、尊重他人、团结合作。班主任可以利用班级活动，如运动会、国旗下讲话等，增进学生之间的友谊和凝聚力，班主任还应注重班级环境的布置和美化，为学生创造一个舒适、温馨的学习空间。

（四）利用信息技术手段，提升管理效率

在信息化时代，信息技术手段为班主任管理工作提供了更多的可能性。班主任可以利用网络平台、社交媒体等工具，与学生和家长进行及时沟通和交流，提高管理的及时性和有效性。班主任也可以利用大数据、人工智能等技术手段，对学生的学习和生活数据进行收集和分析，为个性化管理和精准指导提供依据。班主任还可以借助在线教育平台，为学生提供丰富的学习资源和在线辅导，拓展学生的学习渠道和方式。

二、立德树人理念下小学高年级班主任管理工作的创新路径

（一）构建德育评价体系，科学评估学生品德发展

针对当前德育工作缺乏科学评估体系的问题，班主任可以构建德育评价体系，通过定期的学生自评、互评和班主任评价等方式，全面、客观地评估学生的品德发展状况[2]。

例如，在五年级的德育评价中，班主任制定了包括诚实守信、尊重他人、乐于助人、勤奋好学等方面的评价标准。这些标准既符合社会主义核心价值观，又贴近学生的日常生活和学习实际。除了传统的班主任评价外，还可以引入学生自评和互评环节。在一次班级活动中，班主任要求学生分组完成一项任务，并在任务完成后进行自评和互评。学生们在自评中反思自己在活动中的表现，认识到自己的优点和不足;在互评中，他们学会了客观看待他人，发现同伴的闪光点并提出建设性的意见。

此外，在德育评价过程中，班主任应及时收集学生的评价信息，并进行分析和整理。然后，根据学生的实际情况，给予有针对性的指导和建议。例如，对于在评价中表现出诚实守信品质的学生，班主任可以给予表扬和鼓励;对于在评价中暴露出问题的学生，班主任可以进行个别谈话，引导他们认识问题并寻找解决办法。通过德育评价，班主任可以更加全面地了解学生的品德发展状况，从而在教学过程中更加注重德育渗透。例如，在语文课上，班主任可以结合课文内容，引导学生思考如何做一个有道德的人;在数学课上，班主任可以通过小组合作的方式，培养学生的团队合作精神和互助精神。

（二）实施个性化德育方案，满足学生多样化需求

每个学生都有独特的个性和成长需求，班主任应根据学生的实际情况，制定个性化的德育方案，帮学生们克服学习障碍，树立积极向上的学习态度[3]。

例如，班级中有一位性格内向、不善言辞的学生小明，他在课堂上常常沉默寡言，很少主动发言，与同学的交流也相对较少。班主任注意到小明的这种情况，决定为他制定一个个性化的德育方案。班主任与小明进行了一次私下的交流，倾听他内心的想法和感受。通过沟通，班主任了解到小明其实很想与同学交流，但总是担心说错话或被人嘲笑。针对这一问题，班主任决定从培养小明的自信心入手。

班主任为了更有效地实施德育方案，特意为小明组织了一系列班级活动，并在这些活动中巧妙地安排小明参与，以帮助他逐步增强社交能力。比如，班主任深知阅读能开阔视野，也能为孩子们提供一个共同的话题，促进交流。班主任特意挑选了几本有趣且富有启发性的图书，作为读书会的阅读材料。在分组环节，班主任特意将小明安排在一个氛围轻松、成员友好的小组中。这个小组的成员都是平时比较开朗、乐于助人的同学，他们能够很好地引导话题，让每个人都有机会发言。

活动当天，小明刚开始显得有些拘谨，不太愿意发表自己的观点。但小组成员们都非常友善，他们纷纷分享自己的阅读感受，并鼓励小明也说说自己的看法。在大家的鼓励下，小明开始尝试表达自己的观点，虽然声音还有些小，但已经迈出了重要的一步。随着讨论的深入，小明逐渐放开了自己，开始主动提问，与同学们就书中的内容展开深入的讨论。他的观点也逐渐变得独特而富有见地，赢得了小组成员们的赞赏。活动结束后，小明告诉班主任，这是他第一次在这么多人面前发表自己的观点，虽然还有些紧张，但感觉很开心。班主任也给予了小明积极的反馈和鼓励，通过这次“班级读书会”的活动，小明不仅锻炼了自己的社交能力，还增强了自信心，他也逐渐意识到，与人交流并不是一件可怕的事情，反而能够带来很多乐趣和收获。

这个案例充分说明了班主任应该根据学生的实际情况，制定个性化的德育方案，通过深入了解学生的需求和问题，班主任可以为学生提供有针对性的指导和支持，帮助他们克服困难，实现全面发展。

（三）加强家校合作，共同营造良好德育环境

家庭教育和学校教育是学生品德形成的重要影响因素，班主任应加强与家长的沟通和合作，共同营造良好的德育环境[4]。班主任可以通过定期的家访、家长会等方式，了解学生在家庭中的表现和需求，与家长共同制订德育计划，形成教育合力。

例如，班主任发现部分学生进入高年级后，学习习惯并未得到良好的培养，导致学习效率低下，成绩波动较大。为了改善这一状况，班主任决定采取一系列措施来培养学生的学习习惯，如在课堂上加强了对学习方法的指导;利用课堂时间，向学生介绍了高效的学习策略，如制订学习计划、合理安排时间、做好笔记和总结等，班主任还鼓励学生在课堂上积极提问，培养主动思考和解决问题的能力。

班主任也加强了对学生的日常监督和管理，要求学生每天按时完成作业，并定期检查作业情况，对未完成或质量不高的作业进行及时提醒和辅导，班主任还利用课余时间与学生进行个别交流，了解他们的学习困惑和需求，给予针对性的指导和帮助。

除了在校内的努力，班主任还积极与家长沟通合作，可利用家访，与家长分享学生的学习情况和进步，同时听取家长的意见和建议。班主任还鼓励家长在家中监督孩子的学习，协助孩子制订学习计划，并督促孩子按时完成学习任务。经过一段时间的努力，班主任发现学生的学习习惯有了明显的改善。他们开始主动制订学习计划，合理安排时间，认真完成作业。在课堂上，学生也更加专注和积极，能够主动思考和回答问题，成绩也有了稳步的提升，家长对班主任的工作也表示了高度的认可和赞赏。

（四）利用现代技术手段，创新德育形式和内容

现代技术手段为德育工作提供了新的可能性，班主任可以充分利用这些手段，创新德育形式和内容，班主任可以利用网络平台开展线上德育活动，还可以利用多媒体教学资源制作德育课件，以图文并茂的形式呈现德育内容，激发学生的学习兴趣和积极性[5]。

例如，班主任发现学生对传统文化了解不足，缺乏相应的兴趣和认知，为了让学生更好地了解和传承传统文化，班主任决定利用现代技术手段，开展一系列富有创意的传统文化教育活动。班主任利用网络平台，创建了一个班级传统文化学习群。在群里，班主任定期发布有关传统文化的文章、视频和图片，供学生学习，还鼓励学生在群里分享自己学习传统文化的体会和感悟，以及相关的文化故事和趣闻。通过线上交流，学生逐渐对传统文化产生了浓厚的兴趣。

班主任也借助多媒体教学资源，制作了精美的传统文化德育课件。课件中包含了丰富的传统文化知识，以图文并茂的形式展现给学生。在课堂上，班主任利用课件引导学生了解传统文化的起源、发展和价值，以及与现代社会的联系。通过生动的展示和讲解，学生对传统文化有了更加深入和全面的认识。此外，班主任还可以组织学生完成与传统文化有关的手抄报比赛，通过图文并茂的方式检查学生对传统文化的认识和了解，让学生感受传统文化的魅力。

经过一段时间的传统文化教育活动，学生对传统文化的认知和理解有了显著的提升。他们不仅在课堂上积极发言，分享自己的学习成果，还在日常生活中表现出对传统文化的热爱和尊重，学生也逐渐形成了正确的价值观和道德观，为未来的成长奠定了坚实的基础。

（五）注重情感教育，培养学生的人文关怀精神

情感教育是德育的重要组成部分，班主任应注重培养学生的情感素养和人文关怀精神。班主任可以通过组织班级文化活动、开展志愿服务等方式，引导学生关注社会、关爱他人，培养他们的社会责任感和奉献精神。

例如，情感教育是德育的基石，在教学实践中，班主任深知情感教育的重要性。为了加强学生的社会责任感和奉献精神，班主任特别策划了一系列班级文化活动和志愿服务。在一次名为“爱心义卖”的活动中，班主任鼓励学生将自己不再需要的玩具、书籍等物品拿出来进行义卖，所得善款将捐给需要帮助的贫困学生。活动过程中，学生们积极参与，热情高涨，不仅锻炼了他们的组织和沟通能力，更让他们深刻体会到了关爱他人的重要性。

此外，班主任还注重学生的心理健康，时常关注学生的情绪变化，为他们提供必要的心理支持和辅导。有一次，班里的小华因为家庭原因情绪低落，班主任察觉后，主动与小华谈心，耐心倾听他的烦恼，并给予积极的引导和建议。在班主任的关爱和帮助下，小华逐渐走出了阴霾，重新找回了自信和快乐。通过这些教学案例，我们可以看到班主任通过组织丰富多彩的活动，引导学生关注社会、关爱他人;通过关注学生的心理健康，帮助他们建立积极、健康的心态。这些举措不仅有助于提升学生的情感素养和人文关怀精神，更有助于培养他们的社会责任感和奉献精神。

三、结语

综上所述，通过对立德树人理念下小学高年级班主任管理工作创新路径的探讨，创新是提升管理水平、实现教育目标的关键所在，班主任应积极探索新的管理方法和手段，关注学生的个体差异和全面发展，努力营造积极向上的班级氛围，为培养具有高尚品德和卓越才能的新时代青少年贡献自己的力量。

参考文献：

[1]李昕.新媒体背景下小学班主任德育管理工作的改进策略[J].家长，2023（35）：32-34.

[2]王淑云.信息技术背景下小学班主任管理工作路径[J].天津教育，2023（36）：34-36.

[3]刘莲华.谈激励教育方法在小学班主任工作中的实践[J].中华活页文选（教师版），2023（18）：184-186.

[4]纪海燕.谈新时期怎样做好小学班主任的德育管理工作[J].中华活页文选（教师版），2023（18）：178-180.

[5]田艳军.试论小学班主任开展德育的困境及出路[J].新智慧，2023（36）：79-81.