整本书阅读,让学生畅享语文精彩

【摘要】小学语文学科教学中，阅读教学是非常关键的部分，可以显著提高学生的综合语文素养。而整本书阅读是小学语文阅读教学的新型方法，在新课标体系中已经有所提及，并得到了全面贯彻推行。灵活使用整本书阅读模式，可以取得显著的阅读教学成效。文章阐述了小学语文整本书阅读的价值，接着探索了小学语文整本书阅读存在的实际问题，最后从结合学生身心特点、制订科学阅读计划、联动课本教材内容、借助现代信息技术、构建学习任务群组等方面，探讨了小学语文整本书阅读的有效策略。

【关键词】小学语文" 整本书阅读" 阅读教学" 学习任务群

【中图分类号】G623.2 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0013-03

一、引言

在素质教育背景下，小学语文学科教学也迎来了诸多新要求，需要积极引入新的教学理念，使用创新教学方法，培育学生形成综合学科素养。在语文阅读教学中，教师也开始突破传统阅读教学模式的限制，积极使用多种新型阅读教学方式，整本书教学也是其中之一。整本书教学可以引导学生形成阅读思维，同时教学方式也变得更加丰富，有助于学生对语文学科知识的吸收与转化。但整本书教学模式具有一定的专业性，要求教师做好针对性的教学设计。本文结合小学语文阅读教学特点，谈一谈整本书阅读模式的有效开展方式。

二、小学语文整本书阅读的价值

（一）提高阅读系统性

在小学语文教学中，整本书阅读模式可以切实提高阅读的系统性。这是因为相较于阅读片段来说，整本书承载了作者的所有思想，同时在叙事方面也具有较强的衔接性与连续性。通过整本书阅读，学生可以全面了解书籍内容，感受书籍作品的艺术内涵与韵味。小学生身心层次不高，对于语文学科知识的认知水平也非常有限。在整本书阅读教学中，小学生可以系统性认识语文阅读活动，并在这个过程中掌握多种阅读方法，最终取得较好的阅读教学成果。

（二）拓展学生阅读视野

小学生在语文学科方面的累积比较少，通过整本书阅读可以拓展学生的阅读视野。特别是不少学生的课外阅读资源有限，在课下时间里很少参与课外阅读活动。整本书阅读模式下，学生需要投入大量时间才能完成一本书的阅读，降低课外资源有限所带来的负面影响。不仅如此，整本书阅读也能够跟课堂教学形成补充作用，带领学生学习课本之外的知识，开拓学生的语文视野，了解多种文化元素，有利于学生在语文学科领域中越走越远。

（三）锤炼学生思维品质

相较于传统阅读教学模式来说，整本书阅读也能够锤炼学生的思维品质，促使学生形成综合学科素养。在当前新课标背景下，核心素养已经开始提上日程，成为了小学语文学科教学的重要目标之一。而思维品质是小学语文核心素养的关键部分，不少小学语文教师在这方面都遭遇了显著困境。通过整本书阅读，可以带领学生从宏观层面感知整本书的内容，并从微观层面探索语句表达技巧和审美情感内涵。在这些过程中，小学生就可以实现思维碰撞，逐步形成小学语文的高阶思维。

三、小学语文整本书阅读的问题

（一）阅读素材相对单一

当前小学语文教师开展的整本书阅读教学中，存在阅读素材单一的问题，即不少教师在选择阅读素材的时候，并没有结合课堂教学内容和学生身心发展层次灵活筛选，而是直接按照推荐书目选择。推荐书目中的书籍是比较少的，适合学生的阅读素材也相对单薄，导致整本书阅读模式很难发挥预期的效果。特别是部分语文学科基础比较一般的学生，阅读推荐书目中的书籍遇到了显著困难，给他们带来了较差的阅读体验。这些情况都不利于小学语文阅读教学的有效进行，必须要在后续时间里引起重视，尽快拓展阅读素材。

（二）阅读指导流于表面

小学生的语文阅读素养有限，大部分学生都不具备独立阅读的能力，需要教师做好阅读指导工作。相较于传统阅读模式，整本书阅读的难度更高，对于学生阅读能力有更多要求。但结合当前小学语文整本书阅读教学现状来看，不少教师都没有做好阅读指导工作，放任学生在课下自主阅读。这也导致整本书阅读效率非常低，甚至不少学生都没有正常完成整本书的阅读任务。在后续时间里，教师也要关注这些问题，结合整本书阅读任务做好相应的阅读指导工作，切实提高整本书阅读效果。

四、小学语文整本书阅读多维路径的实施策略

小学语文整本书阅读可以发散学生的学科思维，实现新课标的教学成果。但鉴于当前不少小学语文教师都没有掌握整本书阅读的有效方法，使得整本书阅读教学效果大打折扣。这里也结合小学语文阅读教学现状，探索整本书阅读多维路径的具体实施方式。

（一）结合学生身心特点，选择合适阅读书籍

小学语文教师在整本书阅读教学中，应该结合学生的身心特点，选择合适的阅读书籍。特别是目前不少教师在筛选整本书阅读书籍的时候，都忽视了学生的身心层次，直接选择推荐书目，没有贴合学生实际情况选择合适书籍，导致整本书阅读资源出现浪费的情况，同时也有可能会使得学生对语文阅读产生负面心理体验。因此，在后续时间里，教师应该转变整本书阅读资源选择的理念，充分尊重学生的身心发展特点，同时还要调研学生的阅读兴趣偏好，以及语文阅读基础情况，选择最适合班上学生的阅读书籍。在这个过程中，教师也要给学生留下一定的自主选择权，让学生在提前设计好的书单中，选择自己最喜欢的书籍。在教师与学生的双重选择下，学生对整本书阅读的热情就会变得更加高涨，对语文阅读产生浓厚兴趣，更容易取得预期教学效果。

在小学一年级阶段，教师可以贴合学生身心层次，选择合适的整本书阅读书籍。小学一年级学生还处于识字层面，认识的汉字数量非常少，同时他们的阅读能力也非常有限。从这个角度来看，整本书阅读书籍应该选择绘本类材料。这些阅读材料图文并茂，通过丰富多彩的图片展示了阅读内容，降低整本书阅读的难度，同时也能够激发学生的阅读兴趣，为以后的语文学科学习打下坚实的基础。基于这些考量，整本书阅读书籍可以选择《有个老婆婆吞了一只苍蝇》《彼得兔的故事》《小鹿斑比》《木偶奇遇记》等。在此基础上，教师也可以让学生谈一谈自己阅读过的绘本，分享那些自己非常喜欢的绘本材料。教师结合学生的分享结果，将他们喜欢的绘本材料也加入到整本书阅读书单中。在具体进行整本书阅读的时候，可以由学生从书单中自主选择。通过这种双向选择方式，可以显著提高学生的阅读兴趣，提高整本书阅读成果。

（二）制订科学阅读计划，形成良好阅读习惯

小学生的语文学科基础能力一般，并且自控能力也比较差，大部分学生都没有形成良好的阅读习惯。而整本书阅读主要在课下时间里进行，要求学生具有较强的自主阅读能力，掌握语文阅读方法。鉴于目前不少小学生的阅读能力有限，后续教师应该在整本书阅读中，制订科学合理的阅读计划。通过完整详细的阅读计划，可以在课下学生自主阅读的时候，提供一定的指引与导向，约束学生的阅读行为。整本书阅读内容比较多，教师可以面向学生传授实用的阅读方法，比如速读法、略读法、精读法等。在灵活掌握这些阅读方法以后，教师也可以设计课下阅读时间，形成定期阅读的习惯。这样，学生就具备了较强的自主阅读能力，可以在课下时间里完成整本书阅读任务。

在小学语文三年级阶段，教师可以制订“每日阅读”计划，引导学生形成每日阅读的良好习惯。这里教师可以考虑选择《安徒生童话》《伊索寓言》等阅读材料。这些材料由很多小故事组成，每一个小故事的篇幅比较短。小学三年级学生完全有能力一天阅读一个小故事。因此，教师可以让学生每天阅读一个小故事，并撰写阅读笔记，总结当天的阅读收获。通过整本书阅读，可以引导学生逐步形成良好的阅读习惯，规范自身的阅读行为。除此之外，教师也要做好阅读指导，面向学生讲解不同阅读方法的具体应用段落和方式。比如略读法与速读法适用于介绍故事背景等不重要的段落，精读法适用于核心故事段落，从中提取故事情感内涵。

（三）联动课本教材内容，搭建阅读教育合力

小学语文整本书阅读并不是独立的教学环节，还要跟课堂教学紧密关联在一起，实现两者的联动教学，形成教育合力。因此，教师在设计整本书阅读任务的时候，也要结合课堂教学内容展开优化设计，提高阅读素材与课堂知识的关联水平。事实上，目前小学语文教材中不少课文都是节选段落，教师可以直接选择课文所对应的书籍，开展整本书阅读活动，实现教学的拓展。除此之外，教师也可以紧扣群文阅读理念，结合课本教材文本拓展阅读教学素材。

在小学语文五年级下册第二单元教学中，教师可以结合本单元课文教材进行延伸拓展。本单元的课文有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，分别是四大名著中的内容。因此，教师可以顺势开展四大名著的整本书阅读活动，引导学生根据自己的兴趣爱好，选择四大名著中的任意一本开始整本书阅读。本单元的习作教学模块为“写读后感”。教师可以在组织学生参与整本书阅读的时候，根据自己阅读的章节，撰写读后感，实现课堂教学在课下的延伸。在小学语文六年级下册第二单元教学中，教师可以结合教材文本，组织学生参与“同读一本书”活动。本单元的大部分课文都是节选部分书籍，教师可以搭建“世界名著花园”的阅读主题，选择教材文本相关的世界名著，带领学生在课下时间里自主阅读，锤炼学生的语文学科思维。

（四）借助现代信息技术，强化语文阅读体验

在当前信息化时代背景下，多项智慧信息技术对小学语文教育事业产生了显著影响。在整本书阅读中，如果教师能够灵活使用现代信息技术，就可以显著强化学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。由于整本书阅读需要学生进行课下自主阅读，因此，教师可以考虑制作导读视频，将其放在微信、QQ等平台上。学生课下参与整本书阅读之前，先观看教师发布的导读视频，对整本书阅读内容有大致的了解，同时也能够带着问题参与阅读，提高整本书阅读的针对性。在小学语文三年级教学中，教师可以开展《十万个为什么》的整本书阅读。《十万个为什么》包含了海量知识，是一部优秀的科普读物。教师可以结合书籍中提出的具体问题，结合学生的真实生活情境，制作导读视频。小学生的好奇心比较重，通过导读视频中的问题，可以充分调动学生的阅读热情，并引导学生带着问题参与阅读，显著提高整本书阅读效果。

（五）构建学习任务群组，转化语文阅读成果

学习任务群组是以层次化任务为导向，以具体的学习项目为载体，引导学生置身于特定的学习情境中，使用探究法、启发式等多种方法参与学习，提高语文学科核心素养。学习任务群组是新课标的重要内容，同时也成为了小学语文阅读教学创新升级的重要方向。对于教师来说，也要在整本书阅读中全面应用学习任务群组模式，结合教学内容设置科学合理的层次化任务，规范学生的阅读行为，同时引导学生语文阅读成果的转化。

在小学语文三年级第二单元教学中，教师可以开展描景类整本书阅读活动。本单元的课文主要描述了秋天的景色，通过艺术化语言展现了自然风光的魅力，传达了作者心底的情感。在课下整本书阅读的时候，教师也可以围绕“描景”优选整本书阅读材料，具体有《秋色赋》《致大海》《荷塘月色》《海滨仲夏夜》等，或者直接选择一些作文集和习题集，具体有“小学生作文阅读新视界·描景篇：调皮的春风”“小学语文高要求阅读：高段阅读写景篇”等。在整本书阅读中，教师贯彻“读写结合”理念，引导学生将整本书阅读成果转化到写作中，提高学生的写作能力。这也要求教师设计学习任务群组的时候，布设“理解每一个段落的梗概”“划出文章中的优美句子并积累成为写作素材”“结合阅读段落进行作文仿写”等层次化任务，提高整本书阅读教学成果。

五、结语

综合来看，整本书阅读教学可以带领学生从宏观和微观层面，全方位认识语文学科，切实提高学生的综合学科素养。这也要求教师可以充分了解整本书阅读模式的内涵，贴合小学生的身心发展层次，以及班上学生的语文学科基础，选择合适的整本书阅读素材。在整本书阅读过程中，教师需要制订科学合理的阅读计划，并联动课堂教学内容，实现课堂教学在课外的延伸与拓展。与此同时，教师也要充分调动学生参与阅读的积极性，搭建学习任务群组，引导学生形成良好的阅读习惯，掌握多种阅读方法，促使语文阅读取得预期的成果。

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