数字教育背景下“双师型”教师队伍建设探究

[摘 要]随着数字经济的迅速发展、数字技术的日益成熟，社会生活发生了日新月异的变化，数字教育在此背景下应运而生。高职院校作为教育转型的推动者发挥着不可替代的作用，而“双师型”教师队伍建设是实现数字教育的有力手段。本文将通过对数字教育的解读，分析其在“双师型”教师队伍建设中的意义。通过完善制度保障，健全教师体系建设；拓宽培养渠道，提高教师数字素养；加强区域协作，实现数字教育均衡发展；完善教师成长队伍，增强可持续发展措施，将数字化教育融入“双师型”教师队伍建设中，深化“双师型”教师新内涵，为建设数字教育强国提供助力。

[关键词]数字教育；“双师型”教师；高职院校；教师队伍

教师作为核心驱动力，在推动职业教育的高质量发展方面，担任着关键角色，为培养高素质技能人才提供了保证。在我国高职院校中，“双师型”教师是教师队伍建设的重点，也是对职业教育教师队伍建设的基本要求。教育数字化转型是构建数字中国战略的关键组成部分。在党的第二十次全国代表大会报告中，强调了加快教育数字化进程、打造学习型社会以及构筑教育强国的战略

目标[1]。

一、数字教育背景下“双师型”教师的解读

（一）数字教育的解读

数字教育是通过使用现代化的教学工具，如多媒体教室和平板电脑等，来实现教学的一种方式。它基于校园的数字化信息和网络，依托计算机网络的科技，对教学、科研、管理以及技术服务和校园生活服务等多方面的信息进行收集、处理、整合、存储、传输和应用，以此实现数字资源的最大化利用。教育数字化转型是一个不断发展的过程，旨在构建一个与现代经济社会发展相匹配的高质量教育体系[2]。教育数字化转型正促进教育机构在教学模式、组织结构、教学流程以及评价方法等方面进行全面的创新和改革，目的是打造一个具备开放性、适应力、灵活性和可持续性的优质教育生态环境[3]。

在2024年举行的世界数字教育大会上，中国教育部部长怀进鹏提到，教育数字化将引领教育观念、教学手段和模式的全面革新，从而重新塑造学校的教学结构[4]。在数字化教育背景下，将人工智能、大数据、元宇宙等数字技术融入“双师型”教师队伍建设，推动职业教育高质量

发展。

（二）“双师型”教师的解读

“双师型”教师是体现职业教育合理性的重要标志，对职业院校教师队伍的建设具有重大意义，是提升职业教育质量的关键因素。“双师型”教师不仅要拥有专业理论知识和实践教学所需的专业能力，还应具备在企业中的实际工作经验。这样的教师能够及时把最新的技术、工艺和规范融入教学过程中。构建一支道德高尚、技能卓越、专兼融合、活力充沛的高质量“双师型”教师团队，是当前职业教育教师队伍革新的迫切需求。2022年10月，教育部制定了“双师型”教师标准，将“双师型”教师划分为初级、中级和高级，为“双师型”教师队伍的建设进一步作出了规范，引导职业院校教师队伍建设的前进方向，助力职业教育高质量发展。

二、数字教育背景下“双师型”教师队伍建设的意义

（一）推动教育数字化战略需要“双师型”教师助力

中国共产党第二十次全国代表大会首次明确提出，推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。国家智慧教育公共服务平台自2022年上线，截至2023年2月，平台总浏览量超过67亿次，访客量超过10亿人次。数字技术的发展推动了教育数字化的进程，加快了人类社会迈入数字时代的步伐。我国正积极适应数字时代的发展趋势，对数字经济的发展给予了极高的重视，并全面推行数字中国战略。在这一战略指导下，我们着力挖掘数据要素的潜力，推动网络强国的建设，加速发展数字经济、数字社会和数字政府，通过数字化转型全面引领生产方式、生活方式和治理模式的变革[5]。国家的发展进步离不开人才高素质，人才队伍建设是实现数字强国引领发展的根本保障。“双师型”教师作为数字教育的宣传者、引领者，在推进职业教育高质量发展中起着至关重要的作用。因此，要加快推进“双师型”教师队伍建设与教育数字战略相结合，提高“双师型”教师队伍建设的数字化素养，为教育数字化的进程提供高素质的人才

保障。

（二）学生全面发展与个性化发展的需要

“双师型”教师队伍的建设既要满足当前教育数字化战略的要求，也要兼顾学生的需求。要坚持以人为本的教育理念，将学生全面发展与个性化发展有机结合，激发学生巨大的发展潜能和自身的独特性，调动学生的积极性。在数字教育化转型过程中，学生能够拓宽学习渠道，打破传统的线下听课模式，借助线上教育资源平台，进行线上线下混合式学习。在数字教育的进程中，教师发挥着教育的主导作用，“双师型”教师队伍建设应运而生。借助数字技术的发展，利用“双师型”教师独特的自身优势，为学生的全面发展创造有利条件，能够满足学生的个性化发展需求，提高数字教育化的实效，推动数字教育化高质量发展。

（三）提升数字素养，建设职业教育数字资源的需要

随着新一轮科学技术和产业革命的发展，人工智能、大数据等数字技术对职业教育的影响日益扩大。2022年，教育部制定了《教师数字素养》教育行业标准，为国家教育数字化战略的实施提供了支持，致力于健全教育信息化标准体系建设，增强教师运用数字技术以改进、创新和转变教育教学实践的认识、技能与责任感。职业教育教学资源库的建设以应用为导向，实现“能学、辅教”功能。“双师型”教师同时拥有专业知识技能和实践经验，保障了职业教育教学资源库的建设质量。“双师型”教师既是资源库的建设者，也是资源库的使用者。在实际教学过程中，教师能够给资源库建设提供针对性的良策，用高质量的资源库建设支撑国家高水平专业或专业群

建设。

三、数字教育背景下“双师型”教师队伍建设存在的问题

（一）“双师型”教师的数字化教学能力不足

教师的数字化转型要求教师们能够在数字化教育环境中熟练且富有创造性地运用智能化的学习资源与工具，采取适宜的数字化教学模式与策略。同时，教师需要根据实际需求在教学过程中灵活地加强与学生之间的互动交流，激发学生的学生兴趣，引导学生积极投入数字化教学过程中，增强学生在数字化环境下的学习体验和个人成长，助力他们更好地适应信息化社会的挑战。

目前，“双师型”教师队伍建设比较重视扎实的专业知识和专业实践能力，对于适应数字教育的发展则显现出不足。主要表现为不能有效地将数字技术运用于教育领域，提升教学的数字化水平。在推进国家数字教育战略上显得后劲不足。教师数字化教学能力的提升不仅关乎技术的应用，更涉及教育理念的更新与教学方法的革新，因此必须全面提升教师的专业素养，以满足未来教育的发展需求。

（二）“双师型”教师质量存在地区差异

由于乡村地区的数字技术相对落后，数字教育的发展存在一定程度的局限性，数字教育的区域差异性日益显著，导致“双师型”教师队伍建设无法实现数字化转型。不同地区间“双师型”教师水平的差异也反映了教育发展的不均衡性。提升乡村教师的整体素质与教学条件，旨在推动农村地区的教育现代化，确保乡村振兴战略的有效落地，促进农村社会经济的全面发展与进步。这不仅体现了对农村教育的高度重视，也是实现城乡教育均衡发展、缩小城乡差距的关键步骤。

（三）“双师型”教师培训体系有待完善

一方面，“双师型”教师实践能力的培养依赖于企业等组织单位。由于高职院校的特殊性，既不具备高等院校雄厚的资金实力，也没有中小学来自国家财政的扶持，“双师型”教师队伍中企业专家作为兼职教师的比例较少。为了改善这一现状，建立一个系统化的企业实践支持和保障机制显得尤为必要，这样不仅能提升教师的实践能力，还能增强企业实践环节的真实效用。另一方面，“双师型”教师参与培训的动力不足，培训形式化严重；缺少有效的激励机制，不利于数字教育的高质量发展。

四、数字教育背景下“双师型”教师队伍建设的路径研究

（一）完善制度保障，健全教师体系建设

《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《国家职业教育改革实施方案》等政策的出台，指明了职业教育的发展方向，是“双师型”教师队伍建设的总抓手。通过政策制度的约束，引领教师队伍建设的不断发展。借助产教融合模式、校企合作办学等方式，将“双师型”教师队伍建设融入其中，能够将新技术、新工艺、新规范带入教学中，推动职业教育高质量发展。随着数字技术渗入到教育行业，引发了教育的新革命。按照教育部发布的《教师数字素养》教育行业标准，应稳步推进国家教育数字化战略的实施，致力于优化教育信息化的标准体系，并提高教师在运用数字技术对教育教学活动进行优化、创新和改革方面的意识、技能及责任感。

（二）拓宽培养渠道，提高教师数字素养

在数字教育背景下，“双师型”教师队伍建设过程中，要遵循内外兼修的基本原则。对内借助国家数字资源建设平台资源等各类资源，对外借助企业实训基地等方式协同作用。随着数字技术的不断发展，教育教学新一轮的变革已经开始，作为变革主体的教师队伍，要做好迎接挑战的准备。国家智慧教育平台的建立为教师提升数字素养提供了有力方式，“自主—群际研习”的教研模式能够满足教师备课学习，增强数字化意识的需求；“理论—实践引导”的教研模式展示了教学的成果，强化了数字化应用。此外，在高职院校中，不同专业数字化技术的水平各有差异。“双师型”教师应结合自身专业特点、借助本院校力量提升数字化素养。在产学研结合、校企合作、学徒制的办学模式中，积极引导专业教师投身于一线，打造适应数字教育化的“双师型”教师队伍。将实践所得与数字技术相结合，更好地服务于课堂教学，提升高职院校高质量办学水平。

（三）加强区域协作，实现数字教育均衡发展

在数字教育背景下，为了让每个学生都有机会享受到高质量的教育资源，真正推动教育公平发展，确保所有学生都能平等地受益于现代教育技术所带来的方便。应加强乡村地区的数字化资源建设，通过数字技术的发展带动数字教育进步。网络的畅通是实现数字教育的基础，应强化乡村网络建设全覆盖，支持并鼓励建设乡村特色教研平台。打通不同地区、学校间教师的流动渠道，将数字化高质量的“双师型”教师引入乡村，使乡村教师能够更快走上学习数字教育化的道路。建立乡村教师数字化教育帮扶机制，为乡村地区数字教育提供资源，共同推动乡村振兴和教育数字化转型。

（四）完善教师成长阶梯，实现可持续发展

数字化教育的发展离不开每一位教师的贡献。完善“双师型”教师阶段性的成长渠道，可助力数字化教育可持续发展。青年教师作为高职院校发展的主力军，要以专业技能和数字化素养为重点，不断创新培养模式。青年教师大多缺乏丰富的教学经验和一线的企业实践能力，却拥有较强的学习探究能力，因此应针对青年教师的特性，建立健全适合其成长的培训机制。通过进入企业交流学习，将岗位实操经验渗入教育教学改革中。中老年教师拥有丰富教学经验，已初步形成了自身的发展模式。在新时代数字化教育的发展中，要充分发挥优势，不断深化教学改革，推陈出新，为数字教育化发展提供助力。学校要借助这部分教师的优势，激发教师的内生动力，引导其积极投身于数字化教育发展的建设中。将中老年教师与青年教师以结队合作的方式，实现优势互补，这样有利于推进职业院校数字化教育新发展进程。

结束语

“双师型”教师队伍的建设不仅是职业教育内涵式发展的内在要求，更是实现教育现代化的关键路径。为培养新时代高素质技术技能人才，谱写数字化时代下职业教育的新篇章，推动教育数字化转型，贯彻落实科教兴国战略、人才强国战略，应加强“双师型”教师队伍的建设。

参考文献

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗[N].人民日报，2022-10-26（1）.

[2]杨现民，吴桂芬.教育数字化转型中数据要素的价值发挥与管理[J].现代教育技术，2022，32（8）：5-13.

[3]祝智庭，胡姣.教育数字化转型的实践逻辑与发展机遇[J].电化教育研究，2022，43（1）：5-15.

[4]中华人民共和国教育部.教育部部长怀进鹏在2024世界数字教育大会上的主旨演讲：携手推动数字教育应用、共享与创新[EB/OL].（2024-01-30）[2024-02-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202402/t20240201_1113761.html.

[5]新华社.中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要[N].人民日报，2021-03-13（1）.

作者简介：吕迎春（1994— ），女，汉族，山东淄博人，山东外贸职业学院，初级助教，硕士。

研究方向：财税会计，高职教育。

张艳（1983— ），女，汉族，山东淄博人，滨州职业学院，助教，硕士。

研究方向：高校财务。