产教融合背景下职业本科院校外语“双师型”教师队伍建设研究

[摘 要]为了提升现代职业教育教学质量，培养出符合社会需求的高技能型人才，职业本科院校不断加强“双师型”师资队伍建设，优化现有教师结构，办好职业教育。本文通过对“双师型”队伍建设的意义进行分析，提出了产教融合背景下，职业本科院校外语“双师型”教师队伍建设路径，通过对外语“双师型”教师的有序培训搭建教师发展平台，提升了现有师资队伍的水平和成效，构建了全新的教师培养和发展体系。从多元育人主体出发，打造一支强劲有力的“双师型”师资队伍，是职业教育高质量发展的内在动力和重要保障。

[关键词]产教融合；职教本科；“双师型”教师；师资队伍建设

伴随我国产业结构调整的深入推进，行业企业对高技能人才需求量不断攀升。职业本科院校打破原有传统教学模式，由政府牵头深入推广校企合作项目，形成了具有特色鲜明的多元化职业教学体系。为了让职业本科院校能够在激烈的就业市场竞争中占据一席之地，提升办学层次，势必需要一支高素质的优质教学团队。为此，各职业本科院校都在努力打造一支专业素质过硬、业务能力精湛的优秀“双师型”教师团队。学校整体办学水平层次的提高和教学环境的提升也要依靠一线教师的不懈努力。为企业输送的各类高素质学生更需要专任教师的耐心辅导和培育。为此国家提出了人才强校发展理念，号召本科院校努力打造一支德艺高尚、专兼结合的优秀师资队伍[1]。2019年，教育部等四部门印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中指出，职业院校要打通校企高技能人才的双向流通渠道，不断改善和优化现有“双师型”教师队伍，充分发挥职业教育在社会产业经济发展中的作用。其中“双师型”教师队伍建设既是职业院校高质量发展的重要体现，也是高技能人才输出培养的关键。因此，在职业本科院校深度开展产教融合的大背景下，打造一支具有高素质水平的“双师型”教学团队是为社会不断输入高质量技能型人才的重要保障。

一、产教融合“双师型”教师队伍建设背景

产教融合是指由各地政府牵头，当地企业和职业本科院校共同参与合作开发的校企合作项目。产教融合要求选派专家或技术人员到学校任教、授课，高校的各项成果能够迅速转化为企业生产效益。通过产教融合项目让学校和企业结合得更紧密。随着该项目的不断深入发展，各职业院校已经初步形成了稳定的“双师型”师资队伍。

（一）国家对职业院校的扶持与鼓励

习近平总书记在2021年全国职业教育大会工作中作出重要指示，以大国工匠精神标准培养出更多的高素质、高技能人才[2]。产教融合这一背景与此次职业大会的工作精神完全一致，全面推进职业本科院校培养出一支具有高水平的“双师型”教师队伍，不但是提升职业教育的内在需求，更是培育能工巧匠的重要基础。

（二）产业结构转型升级的推动作用

制造业一直是我国的立国之本，也是强国之基，更是我国国民经济发展的主体。《中国制造2025》通知中指出，在我国的制造业未来发展中要不断做好产业的升级转型，把我国建设成为引领世界的制造业强国。这对高技能人才的培养提出了新要求[3]。作为职业本科院校应做好职业教育改革培育工作，转变原有教学方式。产教融合正是培养复合型高技能人才的教学新模式。

（三）职业本科院校发展的内在驱动力

近年来，各职业本科院校将高素质师资队伍建设作为实现教育现代化的首要目标。通过不断努力和发展，很多职业本科院校已经打造出一支经验丰富、理论性强的“双师型”教师队伍。这对职业本科院校的教育改革深入推广具有重要的推进作用，也是提升职业教育发展的动力源泉。《国家职业教育改革实施方案》中明确指出，职业院校要紧随国家发展步伐，深化校企合作改革，不断调整人才培养方案，满足高技能人才培养需求，多项并举打造出一支具有高素质的“双师型”教师队伍。

二、产教融合背景下外语“双师型”教师队伍建设路径

当前，很多职业本科院校已将建设一支高素质的“双师型”教师队伍作为未来人才发展的核心内容，以现有师资队伍为基础，依据校企合作项目深入推广情况，做好产教融合培训基地的规划与建设。英语是职业教育中的基础学科，作为外语任课教师，在“双师型”教师队伍建设过程中，更要做好外引内培、德技双进。通过拓展各类教师培养途径，为学生在后期的各类专业课程学习提供优质的服务。

（一）多项并举推进“双师型”教师队伍建设

职业本科院校培养“双师型”外语任课教师，应从教师专业教学能力和技能水平入手，通过出台各类“双师型”教师素质资格认定办法，以教师的企业实践锻炼、企业提供的各类技术服务和创新创业服务为基础，构建多维度“双师型”教师评价体系和认定标准。依照已经建设好的校企合作“双师型”教师培训基地项目，不断完善“双师型”教师机制。当前，很多企业通过与学校的合作建立了教师流动工作站，职业院校的各类教师可通过在工作站的专兼职技术服务实现教学能力提升。对照职业本科院校的教育改革实施方案，以服务地方行业产业发展为目标，以提升教师整体素质为宗旨，整合现有“双师型”教师培育资源，成立“双师型”教师发展工作站。积极探索外语类基础学科专任教师的双师能力提升路径，以现场教学为主兼顾教师能力提高为辅，构建具有针对性、系统性、时效性的教学体系。通过以点带面的方式实现教师培训工作的共赢，用兄弟院校的培训资源作为补充元素，开展多元化办学形式，保证职业本科院校教师队伍的可持续发展。作为基础学科的外语任课教师，要求每三年到企业实践锻炼一学期，所有基础课程任课教师时限四年内完成全员轮训。真正实现了所有的任课教师“进得课堂、下得厂房”。通过一系列的企业实践锻炼活动和育训结合的培训方式，目前职业本科院校“双师型”教师比例达95%以上。经过不断修订和完善的“双师型”教师评价认定标准已成为各职业本科院校的引领性制度。职业院校在校企合作中聘请企业的领军人才和大师名匠走进学校课堂，参与本院校的专业课程设置和结构改革，将企业的最前沿生产技术带进课堂[4]。很多职业本科院校通过校企合作项目的深度推广，建立大师流动工作站和“双师型”教师培训活动站，全面推广“1+X”证书制度，让广大专业任课教师能够参与产业的技术发展与对接，也让那些身怀绝技的一线企业工匠大师了解到当前职业教育的人才培养方式需求。实现职业教育不唯学历、不唯职称限制的教学新思路。这样就拓宽了对现有职业本科院校教师的聘任途径，突出了对现场实践操作技能的评价考核。对于一些生产企业中具有高技能的特殊人才可直接选聘录用到学校任教。通过校企联合项目，职业本科院校采用岗位兼职互换、岗位年薪高酬等多项并举的措施，创新了职业本科院校的人才聘用模式，真正实现了待遇请人、感情留人、技能举人的全新聘任

体系。

（二）通过职业培训提升教师专业素养

依照国家出台的《国家职业教育改革实施方案》要求，职业本科院校要加强对基础学科任课教师的素质提升。尤其针对外语任课教师，可通过多维度有序培训方式扩展教师的职业技能提升路径。首先，为了能够快速促进年轻教师的成长，率先在外语专业中实行了持证上岗制度。作为外语教师，通过一段时间的企业实践锻炼，不但提高了自身的实践能力和科研能力，也让自身的职业素养得到了全新的提升。尤其在企业实践锻炼期内，通过在企业生产一线的实践锻炼，培养出了一批具有影响力的卓越科研带头人和专业带头人，打造了一支本土化的工匠大师团队。通过制定高技能人才培养目标和培养计划方案，职业本科院校定期选拔各专业骨干教师和带头人开展境外访学、研学活动，组织了多种形式的企业实践培训。通过外语这门基础学科与其他专业课程的合作，促进了智能制造类和管理类学科的快速发展，让许多与企业密切结合的学科建立起了“双师型”教师培训基地。

（三）开展多元师资混编

职业本科院校在各专业课程的人才培养方案和课程建设中，引入企业一线的高技能人才参与职业教育体系，形成了多元化共同育人的职业教育新格局，构建了多元混编的师资队伍。外语学科作为基础类学科与各专业课程深度融合，在学科建设中发挥了极其重要的推进作用。职业本科院校应紧紧围绕学院专业建设及人才培养目标，依托当地优秀企业，校企合作共建“双师型”教师培训基地，利用专业与企业深度合作平台，加强教师与企业的紧密联系，增强教师在企业中的实践效果，开创产学研合作。通过提高“双师型”教师的素质培训质量，打造了一支具有教练型技能的名师教学团队。另外，通过设立企业专家工作站辅导基础学科青年教师快速成长。聘请企业领军人物或大师名匠来校任课，不但提升了专业教师与产业对接的发展能力，也让在校学生了解到行业内最前沿的生产技术。通过建立各类企业工作站、名师工作室等带徒传技项目，促进了专业课程的技术技能突破。例如，我校的智能制造专业开展专业群混编教学团队建设后，已形成了一支技术精湛、理论知识过硬、科研能力突出的创新型多元混编教学团队。这类多元混编的教学团队以应用型本科院校一线教师为主力，兼顾各类行业专家和企业领军带头人，不但具有坚实的学术结构理论，更具备丰厚的文化背景底蕴，同时能够满足职业教育行业经历和学习经历的内在要求。另一方面，混编多元教学团队的建立立足地方行业发展，依托学校各类专业建设为地方经济的发展服务。通过与企业的深度融合对接，实现了企业和职业院校的有效衔接、协同发展。

（四）优秀毕业生反哺职业院校人才培养

伴随着我国职业教育的快速发展，有很多优秀的职业院校毕业生已走上了企业的管理岗位。学校通过校友资源管理平台选拔优秀毕业生充实到学院的“双师型”师资队伍中。这些在企业一线经过实践锻炼的优秀毕业生返回母校担任兼职教师，能够在学生群体中树立良好的榜样。将职业本科院校已培育出的优秀企业高技能人才纳入学校的创新管理团队，不但让整个教师团队更加规范、稳定，也促进了“双师型”教师队伍的整体素质提升。在优秀毕业生反哺教育活动中，本着与企业共同发展，资源共享的校企合作理念，将优秀毕业生所在的企业与职业本科院校紧密联结在一起，建立深度合作共赢机制，开展科研共创项目，深化职业教育教学体系改革。通过长期的优秀毕业生资源库建立和积累，助推了职业院校的教学质量提升，也促进了校企合作的快速发展，提升了学院人才培养质量，为高质量“双师型”教师团队建设提供了强有力的外部支撑。

（五）创新“双师型”教师团队管理政策，促进教师可持续发展

职业本科院校在“双师型”教师队伍建设过程中应不断完善各项培训管理制度，尤其要做好高技能人才引进及教学团队创新管理制度建立，对于优秀的企业外聘教师要采取柔性引进方式，建立起属于职业本科院校专属的优秀师资队伍。对于“双师型”教师的素质评价应秉承突出教学业绩成果和师德为先的原则，结合现有的专家评审和以考代评的多样化评价方式，提高学院现有“双师型”教师团队的评价科学性。另外，职业本科院校在教育改革发展过程中，应不断拓展任课教师的国际化视野。选派优秀外语教师赴海外校企合作流动站深造学习，也可选派优秀教师赴境外知名企业开展各类科研访学活动。面向中西部省份和国家精准扶贫区域，职业本科院校可在国家战略发展的大背景下与同行院校开展教师能力提升培训，承接各类专业国培和省培项目。在同等条件下、在人才选聘过程中应突出“双师型”教师的优先原则，建立好岗位等级能上能下的常态化机制，充分发挥人才评价绿色通道的调控激励功能。

结束语

伴随我国产业结构转型升级的不断加快，需要大量的高技能复合型人才到一线岗位从事生产指导工作。职业本科院校是技能型人才的重要输出阵地，在产教融合的大背景下需要加快职业本科院校的“双师型”队伍建设，做好自身社会服务功能精准定位，引进企业优秀技能人才充实到教学一线担任教学工作，推动职业院校的“双师型”结构建设工作快速发展。特别是外语类基础学科的“双师型”教师队伍培养，要加强基础课程与专业课程的紧密联系，让任课教师的职业能力评价与企业发展需求更加匹配，遵照行业能力标准与技术服务要求，深度开展校企合作。内生动力始终是职业本科院校“双师型”教师队伍的关键，为此在考评体系上要严格遵照现有的内部分配改革原则，增设产教融合专项保障经费，与企业开展深度合作，打破传统行业壁垒，遴选优秀的境内外专业教师充实到生产一线与能工巧匠深度合作，为打造优秀的“双师型”教师队伍提供更有力支撑。

参考文献

[1]余佳琪.产教融合背景下“双师型”师资队伍建设的政策分析和路径研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（3）：189-191.

[2]李巧，张定堃，陈依培，等.中药产业转型升级背景下“双师双能型”教师队伍建设路径思考[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2023，25（4）：93-96.

[3]王永莉，李勇，杨继红.产教融合背景下高职院校“双师型”师资队伍建设路径实证研究[J].现代职业教育，2021（38）：126-127.

[4]宋丹萍，苗磊刚.产教融合背景下高职“双师型”师资队伍建设路径探索[J].继续教育研究，2022（10）：52-56.

作者简介：管宪慧（1992— ），女，汉族，山东梁山人，唐山工业职业技术大学，讲师，硕士。

研究方向：英语教育。

基金项目：2024年度唐山工业职业技术大学校级课题“产教融合背景下职教本科院校外语教师双师队伍建设研究”（课题编号：XJKT202410）。