在教育戏剧中涵育儿童雅正品格

赵华

【关键词】教育戏剧；德育场景；自主表达

【中图分类号】G41  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2023）51-0034-03

“雅正童心剧场育人行动”以教育戏剧的形式涵育儿童美德，作为省级第六批中小学生品格提升工程项目，江苏省徐州市太行路小学（以下简称“太行路小学”）以课堂、舞台、生活三大空间的剧场化为重点，立体化构建教育戏剧课程、剧场活动、剧场空间和增值性活动评价制度，指向儿童“仁爱、担当、自主、创造”的品格涵育。太行路小学将学科育人具象化为儿童乐见的戏剧形式，将生活育人具体化为儿童理解的再创性表达，将教育戏剧作品转化为易于传播的道德作品，儿童美的足迹在校园、社区和广阔的社会大舞台奔走，新时代儿童的大美形象得以塑造和丰满。

一、教育戏剧的雅正表达

教育戏剧代表人物塞西勒·奥妮儿认为，教育戏剧是创设供人分享的戏剧情境，即在一个虚构的世界里探索和检验想法、问题、各种关系和有趣的领域，希望儿童能体验快乐、觉察世界和获得满足，并分享别人的感受和认知的一种教育活动。教育戏剧是一种教学模式，是一种独特的教育活动，是一种道德理解活动。英国戏剧教育家彼德·史莱德认为，儿童的教育戏剧并不直接产生目标性的价值，而是为自身提供了一个新的环境，儿童在“戏剧性地相信”中所获得的愉悦完全独立于任何欣赏的目光。中国香港和台湾是目前中国教育戏剧实践和理论的发源地，形成了“跨科统整的教育戏剧教学模式”。

教育戏剧与儿童品格生长深刻关联，是江苏中小学校进行中小学生品格提升实践的重要突破。太行路小学充分彰显教育戏剧的育德和育心价值，明确了在教育戏剧中“正思、正品、正心”的核心指向。教育戏剧的价值不仅体现在对剧目中人物和事件的理解上，还体现在“自我对照和自我锤炼”上，太行路小学要求儿童沉浸戏中情节、换位戏中人物、体悟戏中精神、实践戏中良品。教育戏剧不再是学科知识本位的表达，而是儿童习得中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的全场景載体。

太行路小学的童心剧场是落实教育戏剧实践的主阵地，是落实社会主义核心价值观的德性场与育人境。学校以课堂、舞台、生活三维空间的剧场化为重点，让儿童经历在场体验与个性表达的“出场”方式，融通重构家校社育人空间，促进儿童全面发展、生动成长。童心剧场主要包括三个层面：一是指向“做中学”的课堂小舞台建设，班班建有灵活、可重构的舞台场域；二是指向“展示中锤炼”的学校小剧场建设，学校多维度活化校园学习生活空间，廊道、花园、楼梯拐角等都设置布景，成为儿童便捷表演的小剧场；三是指向“实践中升华”的社会大剧场，学校与各种资源场馆进行深度对接，社区功能室、科技馆、博物馆、生态园等都是儿童主动设计和表演的空间。

二、童心剧场项目的四维构造

太行路小学虚实叠加的雅正童心剧场，主要以“四维构造”进行深度设计，即课程融创、童心剧场主题展示、多维空间架构和增值评价促动。

1.课程融创，戏剧教育中深度融入跨学科学习

太行路小学各学科教师以“学科+”为基本样式，根据学习主题，跨越学科、时空、身份、文化等边界，对学科知识、儿童生活及社会体验进行适度统整。一是探索“主学科+N个学科”的项目化融合，以某一个学科内容为主题，跨界2～3门其他学科，在戏剧脚本设计、表演展示过程中，多学科教师协同备课指导，项目化融合成为常态。二是探索“学科+生活”主题式学习。加强学科实践，注重内外协调，推进学校“小课堂”、社会“大课堂”和网络“云课堂”协同育人。三是探索“学科+剧场”的综合实践式教学。以语文学科为例，教师聚焦中华优秀传统文化主题，通过主题演讲等形式，将传承经典与情感渗透相结合，引导儿童以童真视角领略中华优秀传统文化；聚焦革命文化主题，通过创、编、演红色剧目等，点燃儿童的爱国爱党之情，增强儿童的民族自尊心和自豪感，引导儿童扣好人生第一粒扣子；聚焦社会主义先进文化主题，通过书信分享会等形式，引导儿童学习“时代楷模”，汲取榜样力量。

2.品格锤炼，童心剧场中演绎“百个创意主题”

太行路小学实施“一百个”创意主题展示活动，使儿童雅正品格得以锤炼。一是在“读剧”中发现。学校开展“校园读剧大赛”等常态化活动，以朗读剧本来展现剧情，教师通过剧本中的场景以及任务对白，梳理剧本中的人物关系，引导儿童发现剧本主题，分析人物性格，了解剧本创作背景。二是在“创编”中想象。儿童结合自己的生活经验进行想象、联想。低年级编绘本，中、高年级编课本剧，培养儿童的想象力、创造力。三是在“参演”中体认。低年级以参演童话剧目、生活剧目为主，中年级以参演先锋剧目、科幻剧目为主，高年级以参演红色剧目、国风剧目为主，引导儿童在参演中生动体验、深度感悟，形成正确的道德认知，与角色共成长。四是在“思悟”中内化。通过剧场活动，儿童在具体的剧场实践活动中反思、内化、完善和提升。五是在“欣赏”中共情。儿童通过观赏精选的剧目体会人物内心世界，低年级画一画剧中最喜欢的人物形象，中年级讲一讲最喜欢的人物形象或最感兴趣的情节，高年级写一写剧目观赏后的主题征文。六是在“思辨”中力行。低年级评人物，教师组织儿童评论自己感兴趣的角色，分享喜欢的原因；中年级评情节，在教师指导下，儿童评论剧目中最打动自己的情节；高年级评立意，教师引导儿童充分感受蕴藏在艺术剧目中的主流价值和思想内涵。学校特别重视儿童在生活中用具体的行动去回应，借助剧目所获取的知识、技能，深入理解社会主义核心价值观，进而在学校、家庭和社区中影响他人。

3.立体化空间建构，为儿童创造表达场景

学校以家庭场景、社会场景为补充，多种虚实场景相结合，打造满足儿童个性特质的剧场空间。一是建设童心剧场场景空间。学校重点建设互动开放的共享空间，包括“一室、二廊、三墙、四台”，其中“四台建设”包括客厅小剧台、年级交流台、学校展示台、社会大舞台。二是创设童心剧场表达空间，如虚拟表达空间，以微信公众号、小百花视频号、小百花校刊、小百花校园电视台、小百花校园网专栏等多种方式展示童心剧场育人的实践成果。三是实境表达空间，搭建“每班一台戏”“明星秀场”“百花狂欢会”等儿童喜欢的活动平台。

4.注重教育戏剧的育人评价设计

太行路小学通过“小百花”成长档案袋，积累儿童在戏剧参与、学习生活和校外实践中的立体化“履历”；通过“小百花”成长记录手册，让儿童自己采集自己的行动表现、闪光时刻、奇思妙想、最美创造；通过“小百花”星级评价表、“小百花”自主争章等活动，让儿童看见自己的成长，欣赏朋辈的进步，描绘自我的品格画像。

三、关于教育戏剧育德的几点思考

太行路小学的教育戏剧实践展示了“品格与戏剧”共同生长、交相辉映的场景。在今后的实践中，学校不仅要让儿童走进戏剧，在戏剧中明辨真假、识别善恶、感悟美丑，还应让儿童走出戏剧，理性地审视和思考舞台上发生的一切。

戏剧体验过后，教师要引导儿童走出戏剧，结合实际生活，获得相应的情感认知与价值理解。儿童通过扮演社会上不同岗位的角色，实现“学校人”到“社会人”的转化，在戏剧体验过程中激发力量，以一个“过来人”或“旁观者”的身份重新审视和反思舞台上发生的一切，通过角色体验明白生活道理和人生价值，进而获得重新选择生活方式和思考人生价值的可能。

教育戏剧的意义在于让每个儿童置身于变幻无穷的对话环境中，与数不尽的，或远或近的人物思辨、对话，与整个世界发生关系；教育戏剧的价值，不仅是增长智慧，更是让人领悟生命真谛，实现灵魂升华；教育戏剧的追求，不是演活了什么，演绎了什么，而是存在于儿童的心智之中。因此，太行路小学的教育戏剧实践是让儿童在场，让儿童智慧表达，让儿童雅正身心。太行路小学的实践，是开启儿童心智的独特钥匙，是通往儿童心灵圣地的大门。教育戏剧让儿童与历史、自然、宇宙，乃至未来自由对话，最终让儿童与自己自由对话。

戏剧伴成长，敦品助人生；童心浸舞台，雅正自天成。