新课标视域下“活动·探究”单元整体教学探索

金晓云

【摘要】为提高初中生语文学科核心素养中文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面的综合表现，文章以统编语文教材八下“活动·探究”单元为研究对象，创新性地改革了“新闻”“演讲”“诗歌”“戏剧”四个单元的“教”与“学”，通过大单元整体规划，以活动为主导、探究为核心、任务为驱动，让学生在阅读与鉴赏、梳理与探究、交流与表达、策划与参与的实践活动中，激发学习兴趣，培养创新能力，提升语文学科的核心素养。

【关键词】语文教学；新课标；阅读模式；阅读资源；学习方式

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）24—0062—04

按照《义务教育语文课程标准（2022版）》的要求[1]，本研究针对语文学科核心素养中文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等学生综合能力的培养[2]，以统编语文教材八下“活动·探究”单元为研究对象，从活动单元内容规划、阅读模式创新、阅读资源拓展、学习方式转变、实践活动丰富等方面出发，对课程资源的开发利用、教育技术的融合运用和教学方式的组织设计进行了探索与实践，为学生提供了多样化、开放性的学习空间，激发了学生的学习兴趣，培养了学生听、说、读、写、做、思、创等能力，提高了学生的语文学科核心素养。

一、系统规划内容——“预则立”

活动探究单元以阅读为借鉴、任务为核心、写作为提升，通过综合运用语言文字来培养学生的语文核心素养[3-5]。为此，首先要对整个单元内容进行全面阅读、梳理与探究，然后通过实践活动和创作展示来提高语言应用能力。四个单元各有四篇文本，包括文体知识介绍、阅读和问题提示等辅助内容。要把单元内所有文章融会贯通，整体对比分析找出异同点，建立系统的知识框架，从而为后续任务打下坚实的基础。在设计单元教学目标时，要融入听、说、读、写、做、思、创等能力，将阅读、写作、口语交流和素材收集、活动策划等项目形成一体化的实战体系，让学生全面了解某种文体的特点，掌握阅读策略，进而为开展后续活动构思可行方案。同时，引导学生采用多种方式由课内向课外拓展，如主题访谈、模拟演讲、朗诵赏析、深入揣摩或剧本排演等，以此激发学生活用所学知识的能力。

演讲单元包含演讲词学习、演讲稿撰写和演讲赛举办三个任务，学习任务由简单渐趋复杂，各环节之间既有联系也有区别，是一个系统工程。在演讲稿撰写环节，侧重指导学生把演讲词的一般特点和常见技法应用于写作中，以此呈现由读到写、读写结合的学习过程。在演讲赛举办环节，引导学生勾连、调动、运用“任务一”和“任务二”的学习成果，举办一次班级或年级演讲比赛，以检测阅读、写作两个任务的学习效果。这一环节，赛前选手要做好充分准备，赛中选手要注重临场表现和发挥，赛后评委要现场颁奖、点评总结等。举办演讲赛，不仅有利于学生自主梳理和落实本单元的学习要点，还有利于学生养成复习的习惯，并对本单元的知识和能力进行迁移、拓展和运用。该教学思路的策略设计，有助于提升学生语文学科的核心素养。

二、创新阅读模式——“思则进”

本文创新性地尝试了“1+1+2+2”的群文阅读模式，即1篇课文重点教读+1篇课文自主阅读+2篇课文合作阅读比较探究迁移+2篇课外拓展阅读。该模式通过圈点、勾画、旁批、补白、技巧点拨等方式引导学生自主发现、整理和建构课文框架，并采用思维导图的方式呈现学习要点，改变了语文知识的呈现方式。“活动探究”单元任务一的学习中，运用“1+1+2+2”的群文阅读模式，帮助教师执行群文阅读流程，引导学生由教读、自读向课外文本阅读拓展，帮助学生更好地了解各种文体的特点，建立完整的知识体系，为后续阅读任务的完成提供积淀，培养了学生多样化的问题解决、活动策划、写作表达等能力。整个单元实行批注式群文阅读教学，使单篇课文的批注更加深入，群文阅读的批注更加系统。在文本批注学习过程中，师生结合文本进行交流、探究和鉴赏，以提升学生的知识整合和思维能力[6]。

如，在学习四篇演讲词时，重点教读《最后一次讲演》，引导学生从“讲了什么、讲给谁听、为什么这样讲、文章的脉络层次以及演讲词的不同风格”等方面领会演讲词的一般特点与独特魅力。《应有格物致知精神》这一篇课文应让学生自主阅读，鼓励学生圈点勾画、拟写旁批、整理思路。《我一生中的重要抉择》和《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》两篇课文采用小组合作阅读方式，深入学习各篇的语言特色、写作背景、情感倾向等内容，并归纳这两篇演讲词在观点呈现、脉络、结构安排、语言体例等方面的特色。迁移运用教读所学的知识和建构的方法，并与《最后一次讲演》进行对比阅读，总结演讲的个性与共性。课外拓展阅读2篇演讲词，即雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年》和华罗庚的《聪明在于学习，天才在于积累》。在“1+1+2+2”的群文阅读教学过程中，有意引导学生认识和掌握撰写演讲稿的普遍规律和演讲技巧，可以逐步增加学生的知识容量，有利于学生自我知识体系的建构和完善。

三、拓展阅读资源——“宽则知”

为扩展“活动·探究”单元学习内容的宽度，除教材外，教师要推荐相关的课外语文教学资源，善于运用自己的教学智慧，并根据学生的学习实际营造探究的氛围，开阔学生视野，增强时代气息。如，在教授“演讲”单元时，可以创造性地足量补充名人演講词，引发学生探究怎样写演讲词，让学生通过探究，以读促写，使认知更加深刻。

一是适宜的类文。要选准著名演讲词，形成课外“群文”阅读的系统内容，提高教师和学生的语文素养。如，闻一多的演讲词《在鲁迅逝世八周年纪念会上的讲话》；雨果的演讲词《纪念伏尔泰逝世一百周年》；华罗庚的演讲词《聪明在于勤奋，天才在于积累》；屠呦呦的演讲词《青蒿素——中国医药给世界的一份礼物》；王选的演讲词《我一生中的八个重要抉择》。还有世界著名演讲词，如丘吉尔的演讲词《我们将战斗在海滩》；马丁·路德·金的演讲词《我有一个梦想》；纳尔逊曼德拉的演讲《我是第一个被指控的人》。

二是相关的精彩电视节目。建议观摩学习《超级演说家》和《开讲啦》《东方甄选走进甘肃》等节目。推荐欣赏探究并积累精彩的演讲稿，如，《开讲啦》中俞敏洪的演讲“相信奋斗的力量”；《东方甄选走进甘肃》中董宇辉赞美甘肃的演讲稿。

三是推荐能够提升初中生演讲技巧的书籍。比如《演讲与口才》《读者》《青年文摘》《演講的艺术》《一天一点口才训练》《所谓情商高，就是会说话》等。

新课标视域下，教师应该适时、适势、适用地拓展呈现不同的语文教学资源，搭建学习支架，为学生的学习带来多样性、开放性的学习空间与路径，以此提升语文学科核心素养。

四、探究学习方式——“合作共赢”

经过近几年的实验、摸索、运用和完善，“合作小组学习方式”已成为“活动·探究”单元的重要环节，它能使学生感到轻松、愉快，并明显提升学习效果[7]。在执行过程中，首先要结合初中生和语文学科的特点，按照“各具特色，互为促进，优化组合，优势互补”的原则，科学构建小组合作群。每个小组由6名学生组成，在教师的带领下以“独立+合作”的形式参加任务式学习活动。以任务为导向，采取设疑、常识、引导、体验、比较、探究等方式，提高学生的参与度，确保每个小组成员都能取得良好的学习成果并充分展现个性[8]。

在演讲单元中，要将学生分成六个小组。在任务一合作阅读探究中，小组成员先就文章思路独立创建思维导图，然后组员合作研究每篇演讲词的风格、背景和内容，以还原演讲者的魅力。在合作模拟演讲环节中，每个小组随机选择一篇演讲词，全班同学在钉钉班级群中提交模拟演讲的录音（视频）。小组成员根据提交的录音（视频），选出本组最具特色的演讲者，代表小组进行现场模拟演讲。在撰写演讲稿时，群策群力，总结写作技巧，如，开头内容要引人入胜；观点要表述准确，逻辑合理，思路清晰，充分运用语言技巧，使讲话富有感染力，言之凿凿，触类旁通，娓娓道来。完稿后，组员再配合修改完善文稿。在举办演讲赛中，小组成员合作制定评分标准，改进演讲比赛评分表，民主选举主持人和评委。各小组之间展开了激烈的演讲角逐，在课外拓展环节中，学生以小组为单位，向全班推荐享有国内外声誉的优秀演讲词。教师在多次小组合作中，有意识地完善小组建设，通过反复实践帮助学生适应合作学习的方式。这对中等生和后进生而言，有助于消除心理障碍，增强自信心，培养其批判性、创新性思维，塑造乐观向上的学习态度。

五、演绎文体情景——“感同身受”

在“活动·探究”单元的阅读部分，要利用贴近学生生活的热点话题，运用不同的风格语言和新闻、演讲、现代诗、戏剧等文体情景，创设具有真实性、亲近度、典型性和价值性等四个维度的情境进行演绎，提升学生对演讲词知识的理解和演讲能力的发展，培养学生的核心素养。

比如，演讲单元中，学生分析背景资料、旁白、影像视频等，以角色扮演的方式还原演讲场景，理解演讲场合使用的语言、眼神和肢体动作，并录制视频上传分享。学生通过参与演讲的整个过程，理解课文“讲了什么”以及“为什么这么讲”，并亲身体验且进行深刻反思，与作者产生共鸣。如，闻一多在《最后一次讲演》中，面对特务骄横的态度，悲愤之情溢于言表，在追悼会上慷慨激昂地即兴讲演，表达爱恨情仇，学生在情境体验中感同身受，激发情感，深刻感悟了作者情感的流露。

而场景的设计多样，可供学生选择并完成。这些场景包括：在4月23日世界读书日来临之际，国旗下演讲的主题为“书香飘香，伴我成长”；学校举办纪念“五四运动”104周年的集会上，演讲的主题为“中国梦”；在家长会上，作为语文学习标兵，面向全体家长介绍学习方法与感悟。

六、丰富语文实践——“理论联系实际”

应系统策划各单元的一系列实践活动，形成综合、多维、持续的语文实践活动链条。实践活动形式不限，可以是新闻写作前的采访，演讲比赛中与听众的互动，诗歌的诵读或吟诵以及戏剧表演的排练等大活动，也可以是热身游戏、活动道具制作、观看视频、作品搜集与分享等小活动[9]。活动方案应具体、可操作性强，注重读写共生和创作，促进学生“了解语文的文化内涵，理解语文的应用规律”，培养学生自主、合作和探究学习的意识，提升学生语文知识应用于实际，理解文本特性和艺术魅力等方面的能力。活动效果要及时评价，评价指标可量化，评价过程包含教师评价、学生的自我评价和学生互评等，通过评价能够及时发现问题并优化活动方案。

如，在“演讲”单元中通过演讲活动再现真实场景，培养学生的综合素养。活动方案的设计包含小组选拔赛、推选主持人、撰写串词、编排演讲顺序、推选评委、拟定评选细则、设立奖项、编排点评总结、颁发奖项等一系列过程，参与活动的主体为个人和班级，活动形式为班内个人演讲赛和学校班级团体赛，举办时间为学校文化月活动，活动组织者为在校学生。班内个人赛培养学生列提纲、写讲稿和演讲的能力，班级团体赛培养学生团队合作能力，组织活动过程培养学生的组织策划能力和沟通协调能力，演讲过程培养学生的语言运用能力、批判性思维、创新精神和信息素养等。活动过程中人人可参与，所思所想被关注，特长可展示，兴趣被激发。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”活动探究单元从宏观视角出发，强调合作、真实运用和及时评价，旨在构建知识系统、促进合作探究、培养语文能力和提升核心素养，为课堂教学提供了有效的路径。对此，语文教师应结合教材内容和学生实际情况展开探究活动单元教学，并反思教学实践中存在的问题，不断完善教学方案，提高学生的语文学习能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定的义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2022.

[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法， 2016 （11）：03-11.

[3]陈家尧.“活动·探究”单元的教学思考[J].中学语文教学， 2019（08）：09-12.

[4]肖培东.满地秋叶系诗心——“活动·探究”尝试创作（现代诗）教学思考[J].语文建设， 2018（28）：24-28.

[5]银行.统编版初中语文“活动·探究”单元教学研究[D].杭州：杭州师范大学， 2019.

[6]聂玺玉.统编本初中《语文》“活动·探究”单元教学探新[D].长沙：湖南师范大学， 2020.

[7]罗燕.核心素养视域下统编版初中语文“活动·探究”单元教学研究[D].西宁：青海师范大学， 2022.

[8]张敏.基于读写共生的初中语文“活动·探究”单元教学研究[D].昆明：云南师范大学， 2022.

[9]毕淑玲.“活动探究”单元教学的误区及对策——以部编初中语文教材九年级上册“诗歌”单元为例[J].辽宁教育， 2018（23）：91-93.

（本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划重点课题“基于学科核心素养的初中语文大单元教学实践—‘活动·研讨单元整体教学设计研究”的研究成果，课题立项号：GS[2023]GHBZ198）

编辑：郭裕嘉