新课标下数学课程教学评价方式改革研究

刘煜林

【摘要】新课程理念倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，学习方式以自主、合作、探究为主，核心理念是坚持以人为本，坚持立德树人，促进学生健康成长。课堂教学评价从教学目标开始，到教学过程，再到最终实施，是一个动态化的科学体系，教师、学生、过程是贯穿其中的三个核心要素。文章结合自身教学实践和新课标教学评价理念研究，针对当下课程教学评价实践中存在的问题，提出新课程标准下促进初中数学课程教学评价方式变革的一些措施，进而助力学生获得良好发展。

【关键词】新课标；初中数学；课程教学；教学评价；变革

【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）24—0049—04

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对数学课程教学评价的创新改革提出了明确的要求：在传统教学评价形式的基础上，提出了“发展性”和“多元性”等新要求，要求数学课程教学评价应帮助学生树立“以人为本”的价值观，改变传统的以考试作为教学评价的片面方式，综合考虑学生情感与价值观等方面的评价考核，促进学生核心素养的培养提升，落实立德树人根本任务。科学合理的课堂教学是面向全体学生的，但是从当前教育教学的实际情况来看，教师大多注重的是课堂教学的研讨和实践，即教师过多地注重教学设计、教学方法、教学策略等，弱化了课堂教学评价或者只是教师单纯地对学生课堂表现、考试成绩予以评价。科学有效的教学评价可以增强学习效果，提升数学课堂教学效率，促使学生达成预期目标，进而评测学生的数学学科核心素养发展水平。因此，教师在实施初中数学教学时要重视教学评价，帮助学生实现全面、健康而个性的发展。

一、初中数学传统教学评价方式存在的问题

1.考试分数是评价学生好坏的唯一标准。长期以来，无论是在教师还是家长的教育认知中，评价学生学习成果最核心也是唯一的方式就是考试测验。分数成为学生学习成绩的最核心评价指标，而其他表现则往往被老师和家长所忽略。因此，在应试教育中，唯分数至上[1]。“分数是学生的命根子”，老师和家长所有的努力都是为了提升学生的考试分数，这种单一片面的评价标准严重阻碍了学生的全面发展，与新课标评价要促进学生综合素质提升的要求相矛盾，也无法有效地了解学生的个体差异，无法落实新课标所提倡的因材施教，更无法突出和强化教育立德树人的任务要求。

2.过于注重对基本知识和技能掌握的评价。在传统考试评价方式中，初中教师在考试内容的设计选择上，更多的是考核学生对所学数理基础知识和技能的掌握情况，而缺少课堂评价，老师对于学生思维能力、情感态度与价值观等的评价几乎是空白。过于注重对初中数学基本知识和技能掌握情况的考核评价也使得课堂教学评价对学生的动手实践能力、创新创造能力等学科核心素养的综合评价片面化，不仅严重影响了学生全面素质的培养提升，同时也在很大程度上影响了学生未来的身心发展[2]。

3.教学评价方式及指标十分单一。在传统应试教育模式下，初中数学教学评价最常见的方式是通过纸质试卷进行考试考核。随着素质教育理念的深入，部分教师除了传统的纸质试卷考评以外，还创新了日常行为观察、构建学生成长日记、学习日记等评价新模式[3]。但是总的来说，在应试教学的影响下，初中数学教学评价的方式依然以纸质试卷为主，教学评价方式和具体的教学评价指标十分单一，日常行为观察或者学习日记等评价方式基本上只能起到辅助考核评价的作用，不能起到积极的评价作用，评价的结果也无法客观真实地反映学生数学学习的成果。

4.教学评价主体过于武断。传统的数学教学评价中，无论课堂活动、作业完成还是学业质量检测，基本是教师一言堂，学生家长更是处于游离状态。教师在评价主体中的绝对控制权，一方面有利于课堂教学，另一方面限制了学生的思维和表达，阻碍了家校形成有效的数学教学合力，不利于激发学生的数学学习热情，影响对学生数学学习现状的实际定位。

二、新课标下初中数学课程教学评价方式变革的措施

1.构建评价体系，充分发挥评价功能。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高与改进教学实践功能。”基于课程评价在学校教育教学活动中具有管理、调控、导向、反馈、鉴定等重要功能，为充分发挥初中教学评价对课程教学活动的导向作用，提高课堂教学活动的有效性，数学教师应加强课程评价体系的建构。评价体系内容应包括学习心理素质的评价、学习成绩评价、数学能力评价、数学思维品质评价等指标体系[4]。评价体系的特征应具备评价主体的多元性、评价内容的多元化与开放性、评价方式的多样性等特征。在评价体系的构建中，不仅要重视学生对数学知识、技能的掌握与提高，还要重视其情感、态度和价值观的变化；不仅要重视教师在教育活动中的主导地位，还要重视学生学习过程中能动性的發挥；不仅要重视学生自评，还要重视生生互评和师生互评。评价时不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的认知过程，更要引导学生在学习时把“我知道了什么”“我是怎样知道的”“知道了能做什么”这三者有效地串联起来，进而引发学生创造性的思维活动，培养学生的创新能力。

2.完善评价内容，促进学生全面发展。新课标要求义务教育阶段学校的教育教学应注重学生学科核心素养的培养，立足立德树人的基本要求，促进学生综合素养的发展。随着数学文化的延伸和拓展，教育评价的内涵在评价内容中得以体现。因此，初中数学教师应结合新课标的改革要求，积极完善数学课程教学评价内容，促进学生的全面发展。评价内容应注重全面发展与个性特长相结合，全面、科学地对学生表现出的学习态度、情感倾向、行为表现等进行综合评价，客观精准地掌握学生数学学习的实际情况，以便及时调整或改革教学方式。

以人教版数学七年级上册“整式的加减”为例，在课堂教学实践中，老师可以引导学生对同类项概念、合并同类项等相关知识点强化记忆，在强化记忆的过程中，老师可以通过现场观察记录、分类归纳等手段，了解不同学生的掌握情况，然后采取例题推演的方式引出本节课的学习内容。

3.拓展评价维度，培养核心素养。新课程标准中提到的评价维度多元是指在评价过程中，在关注“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”与“发现和提出问题、分析和解决问题的能力”达成的同时，还要特别关注核心素养的相应表现。传统的数学教学评价侧重点基本定位在学生知识技能的掌握上，新课标背景下教师在评价维度上要将关注学生“基本数学思想的把握”“基本数学活动经验的积累”纳入其中，要将学生在数学活动中“独立发现问题”“及时提出问题”“客观分析问题”“有思路解决问题”等行动纳入评价。同时，在“数学广角”等综合性实践活动中，加入学生审辨性思维培养等元素，实现数学评价的多元化。

以八年级下册“平均数”教学为例，扩展练习设计，运用所学知识分析社会现象，如“招工启事——因我公司扩大规模，现需招若干名员工。我公司员工收入很高，月平均工资7200元。有意者于2022年6月19日到我处面试。”可先让学生就此题目争论一番，再通过计算共同发现目前的社会现象，让学生通过分析计算顿悟“权”的作用，再次深刻体会“权”对平均数的影响。然后教师总结此题中人数是“权”进而总结出“权”的形式有三种：比例、百分数、频数。在此过程中考查评价学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时教师结合教学观察评价学生的协同合作能力、数学表达能力。通过多维度的评价，激发学生学习数学的兴趣，建构和形成数学核心素养。

4.优化评价形式，尊重学生主体地位。在传统的教学评价模式中，初中数学老师根据教学进度和教学内容选择实施不同的教学评价形式，主要包括阶段测验、单元测评以及课后作业几种形式。这些评价形式往往仅局限于教材范围的基础数理概念和基本知识技能，无论是课堂教学的主体还是教学评价的主体，都是以教师和教材为主，忽略了新课标要求以学生为学习和评价主体的改革理念，忽视了学生的自主学习、探究思维等数学核心素养培养的教学要求，严重影响和制约了学生创新创造意识和能力的发展，也大大降低了数学学科教学的灵活性[5]。因此，初中数学教师在新课标下应积极优化现有的单一评价形式，充分考虑和尊重学生学习和评价的主体地位，实施多种评价方法，比如师生互评、学生自评等，实现学生学习自主的同时，提高数学课程教学评价效果。

以课堂小组评价方式为例，数学老师根据实际情况和教学需要，首先将不同学习层次的学生分成小组，考虑最优组合原则，建立不同的合作学习小组。然后根据小组学习的需求和课堂教学目标要求设计数学问题，并引导小组学生确定本节课小组合作学习的主题，设置课堂主题及相关问题。运用合作、讨论、展示交流的学习方式，不仅能充分体现学生学习的主体性、能动性，培养了学生探究、钻研的学习习惯，同时通过合作探究，促进不同层次的学生彼此交流帮助，强化学生全面素质的提升[6]。此外，在小组合作探究学习的基础上，数学老师还应以确定的课堂主题为基础，根据设置的问题引导小组间生生互评、自我总结评价，根据小组合作探究学习的过程和结果，引导学生进行教学评价。比如，老师可以提出以下问题：“你对该问题有没有进行独立分析？说出你的观点。”“针对同一个问题，你们小组提出了几种不同的解决方案？”“本节课学习的内容你是否完全理解？”这些引导评价不仅有效地提高了学生的数学思维能力和独立思考能力，而且大幅提升了数学课程教学评价的效果和覆盖面。

5.创新评价语言，提高学生学习效果。初中数学课程教学评价中，合适的评价语言是评价方式的重要组成。创新数学课程教学评价语言，无论是对教学评价模式的创新，还是对帮助学生更好地掌握课堂知识、提升学习的质量均有着积极的意义。此外，课堂教学的评价语言也关系到教师课堂学习评价的实施，怎样进行评价要注意方法，必须立足于学生学习的不同表现或基础，构建动态化的课堂教学评价体系。根据初中数学的特点，数学老师在课程教学评价上应充分把握课堂上学生的学习状态和教学节奏，运用温柔耐心的态度、积极鼓励的话语客观合理地评价并引导学生，帮助学生解决课堂学习中的难点、盲点以及理解误区，进而有效地提高教学效率。

课程改革是新时代我国基础教育改革的必然要求，是适应新时代社会发展和教育进步的创新手段。数学作为实践性和理论性都很强的基础学科，无论是在升学深造还是在学生生活实践方面均有着非常重要的作用。新课标要求，数学教学要立足立德树人的教育任务，促进学生全面综合素质的培养提升。但当前初中数学课堂教学评价中存在的评价指标单一、评價方式缺乏科学性和全面性等问题，不能有效落实新课标的要求。因此，切实改进初中数学课程教学评价方式，创新评价形式、丰富评价内容、拓展评价指标等对推动数学教学改革尤其是评价改革意义重大，需要我们积极探索实践。

参考文献

[1]张春兰.初中数学课堂教学有效评价方法的探析[J].新课程教学（电子版），2022（04）：54-55.

[2]朱进林.初中数学课堂教学有效评价方法探究[J].学苑教育，2021（18）：45-46.

[3]于海.运用课堂观察量表对初中数学教学有效评价的策略研究[J].学周刊，2021（21）：57-58.

[4]张胜男.精准教学中核心素养的体现——浅谈初中数学课堂评价方法[J].考试周刊，2021（09）：99-100.

[5]侍富平.探究初中数学课堂教学方法创新的有效策略[J].课程教育研究，2020（49）：84-85.

[6]曾庆壮.初中数学课堂教学有效评价的方法[J].数学大世界（中旬），2020（01）：60-66.

编辑：张昀