高职财会专业基础会计课程教学方法的应用研究

范秋　韩怡

［摘 要］基础会计是高职会计专业的必修课，其课程教学质量直接影响会计专业学生的专业性，研究高职财会专业基础会计课程教学方法的应用方式，有助于高职教师更新传统课堂教学理念，提高课堂教学效果。本文基于高职财会专业基础会计课程教学的特征，从教学内容、教学实践、教学方法等相关问题出发，对高职财会专业基础会计课程教学方法的应用方式提出了教学内容重启发，引导学生主动学习；创新课程教学方法，增强课堂灵动性；理论与实践相结合，培养学生实际解决问题的能力等建议，以期提升高职财会专业教师课堂教学效果，充分调动学生学习财会专业课程的积极性与主动性。

［关键词］财会专业；高职教育；基础会计；课程教学

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.21.008

［中图分类号］F23；G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）21-0026-03

0     引 言

基础会计是高职院校经济类专业的基础课程，也是会计专业学生的入门必修课，研究高职财会专业基础会计课程教学方法的应用具有重要的现实意义。基础会计课程在高职课堂教学中对理论性、实践性及操作性提出了一定要求，课程教学内容相对复杂，需要有效的教学思路做课堂支撑。此外，基础会计要求将学生的职业能力作为培养重点，力求将学生培养成为懂知识、会技能、有品德的高技能应用型会计人才［1］。基于以上需求，本文对基础会计课程教学在高职院校中存在的问题做简要梳理，选用不同的教学方法对高职财会专业基础会计课程教学方法的应用进行论述，旨在为高职财会专业教师提供一定借鉴，采用行之有效的课程教学方法调动学生学习基础会计的积极性，改善课堂教学效果，提升课堂教学效率。

1     基础会计课程教学特征

在高职院校财会专业课程教学中，基础会计具有一定的理论性、实践性和操作性。其理论性主要体现在大量的会计原理和基本概念当中，这些原理和概念性的内容较为抽象，其中涵盖的部分内容如：会计恒等式、所有者权益、权责发生制、收付实现制等专业概念和术语，给会计课程的初学者带来一定的困难，因而，理论性学习是基础会计课程的重难点内容。

学习基础会计课程的首要目标是完成会计的实际工作，其实践性特征就此显现，因而，教学课程设置的诸多方面都应同会计实践工作密切相关。在会计实际工作中，會计政策的制定、会计报表的编制、凭证的填写等内容都是极为重要的环节，高职财会专业学生所学习的课程内容应紧扣以上重点环节展开，通过学习基础会计课程，学生应掌握良好的会计工作操作技能，能够运用所学知识满足会计岗位工作要求。

2     高职院校基础会计课程教学中存在的问题

2.1   教学内容抽象、教学形式相对单一

高职院校基础会计课程教学中普遍存在着教学内容抽象且教学形式单一的问题。教师在课堂中通常会采用大量的会计专业术语进行授课，初学会计理论知识的高职学生对专业术语较为陌生，导致学生无法更为全面地学习基础会计的知识内容，教师一味地向学生输入陌生领域的课堂知识，学生很难及时跟上教师课堂思路，容易产生畏难心理，直接影响到后续专业课的深层次学习［2］。此外，传统课程教学模式往往是以教师为中心，教学往往以教师在课堂上讲述理论知识，学生做好笔记并对一些理论知识做强化记忆的形式进行，总体教学形式单一，不利于高职学生对基础会计课程的强化学习。

2.2   课程教学方法创新度不足

高职教师在讲授基础会计课程期间，主要以现场课堂教学班的教学模式进行授课，此种模式相对死板，教学场地或教学内容均缺乏一定灵活性。受上述因素影响，课程教学存在创新度不足、实践操作性不佳等问题，学生学习主要以“教师讲，学生听”的形式开展，学生始终处于被动接受课程知识的状态，学生学习会计知识的热情和积极性很难被完全调动［3］。此外，部分教师受传统课程教学观念影响，难以切实结合现代化信息技术手段对基础会计课程教学做进一步创新，诸多情况影响下，高职财会专业教师更习惯于采用传统的板书式教学方法开展课程教学，难以拓宽学生视野，致使学生学习基础会计课程期间，学习氛围不浓厚，教学效率及教学质量仍有一定提升空间。

2.3   理论课程与实践课程有待协调

传统基础会计教学方式更加注重课程的系统性及完整性，课程编排通常是从讲解抽象的会计概念、目标、任务等出发，继会计科目、会计账目、会计核算和借贷记账课程之后，依照企业常见的一般业务，对借贷记账等会计应用方法进行讲解。在课堂教学中，高职财会类专业教师多采用面对面的教学方式对学生进行教学讲解，相应的实践教学活动开展较少，学生在应对会计实务问题期间大多只能“纸上谈兵”［4］。面对面的教学方式虽然能够完成基础会计的理论性教学课堂任务，但教师将大量时间投入基础会计的理论性知识讲解，一定程度上降低了实践课程的比重，不利于学生对会计实务知识的消化吸收，这与实际的企业会计操作需求相背离，且教师在课堂讲解内容期间，一般不涉及企业的资金决策及分析层面，导致学生分析各类实际会计问题时，思路仅能够停留于事务表面，课程理论与社会实践相脱节，不利于调动学生学习基础会计的积极性，无法满足企业会计岗位应用技能需求。此外，部分教师在教学中常常会使用较为陈旧的教学案例，不符合现阶段企业发展实际，对学生在工作期间的实际应用造成了一定影响。

3    高职院校基础会计课程教学方法的应用方式

3.1   教学内容重启发，引导学生主动学习

3.1.1   问题教学法

在基础会计课堂教学中，教师通过抛出会计综合性问题，并对其进行逐一分析，帮助学生推导过程，使学生在问题引导下，循序渐进地找到解决问题的相应方法。例如：教师设计一些真实性较强的情境，让学生进入企业生产经营场景，并抛出问题。

“某企业从银行借入3个月贷款，依照合同规定，

需在每月末支付一次利息，借款本金60万元，月利率0.5%，有关人员根据利息通知单做了如下处理：借：预提费用3000；贷：银行存款3000，你认为该笔业务处理是否正确？如果利息为每季度支付，应如何处理？”

学生在教师的组织和指导下，自行对提出问题进行探索研究，最终获取问题答案，从中获取基础会计知识，并逐步掌握解决现实问题的思路和方法。

3.1.2   图示教学法

采用“图示化”立体教学方式，能有效提升高职学生的综合理解能力，帮助学生理解部分抽象难懂的会计知识要点。教师在课堂当中采用图示教学法，不仅能够深入浅出地讲清基础会计中的重难点问题，还能够直观地说明部分会计要素关系［5］。图示教学法相较于传统教学模式更加生动、形象，通过图示展出，将抽象难懂、枯燥无味的会计理论浅显化，达到一目了然的教学效果，能给学生留下较深刻的印象，既节省了课堂时间，也提升了课程教学效率，对于提升学生学习基础会计课程的积极性大有裨益。

3.1.3   案例教学法

案例教学法是以案例为基础，集课堂启发、讨论、互动为一体的课程教学方法。一般情况下，案例教学法可应用于课堂导入、课堂推进、课堂总结等步骤中，其中，课堂推进是实施案例教学法最为重要的环节。教师通过从企业实际案例中选取生动形象的事例引入课堂，促使抽象的会计理论知识以案例方式具体化呈现，帮助学生理解深奥的会计理论知识，强化学生应用会计理论知识解决现实问题的能力［6］。例如：教师通过选取现实典型案例，将企业中出现过的会计事例带入课堂，以教师引导或学生研讨的方式，让学生对实际问题进行多层次分析，帮助学生深入理解会计知识要点。

3.2   创新课程教学方法，增强课堂灵动性

3.2.1   互动式教学法

评价基础会计课程教学效果，可以从学生的课堂表现出发，即：将学生被动接受课程的学习方式，转换为学生主动学习的需求。互动式教学方法可以提高学生学习基础会计的主动性，教师通过与学生展开互动，融入到学生群体当中，以平等交流的方式与学生之间开展讨论与对话，鼓励学生自主探索，珍视学生在探寻结果中的个人思想及学习意见，通过教师有意识地引导，帮助学生自主归纳并灵活应用所学内容，逐步理解基础会计中的重点、难点知识，在增强课堂教学灵动性的同时，完成课堂教学任务。

3.2.2   网络及多媒体教学法

网络信息技术的高速发展，为高职财会类专业教师创新教学方式提供了新的發展方向。高职教师在教育教学中，可充分利用多媒体或互联网教学手段，以双向交流或多向交流的方式同学生建立良好关系，教师借助直观或图文并茂的多媒体信息技术，动态展示财务会计实践内容，激发学生学习基础会计的多种感官，增强学生持续关注课程内容的动力，利用互联网技术手段，有效增强课堂前后知识衔接，实现基础会计学习课前课后的重组关系。

3.3   理论与实践相结合，重视学生解决实际问题能力

3.3.1   模拟教学法

教师在讲清基础会计的基本概念、理论与方法后，可采用模拟教学法，帮助学生在课堂上模拟现实企业情境，对问题进行推导，并进行举一反三的练习，模拟教学法能够让学生对基础概念或理论方法进一步地进行吸收消化和巩固，最终实现掌握各类会计交易或事项且能够灵活运用的目的。例如，在结束“资产负债”课程后，教师让学生自行编制一张资产负债表，并为其建立相应的账户，提高学生运用书本知识解决实际问题的能力，增加学生对会计学科的兴趣［7］。此外，课堂模拟测试也能够帮助学生掌握吸收基础会计知识，辅助学生对相关知识要点进一步理解应用。

3.3.2   实训教学法

实训教学法最显著的特点是将实训项目活动作主线，学生作为实训主体，教师参与引导，为学生创造主动参与、自主协作、探索创新的课堂教学氛围。实训教学将学生参与实践创造放在首位，引导学生在参与实践项目活动的过程中，对基础会计学科内容作进一步理解和把握，在实际操作中，逐步掌握课程要求的知识技能，实训教学法能充分发掘学生学习会计学科期间的创造潜能，能够切实为会计专业学生提供零距离上岗就业的情境。如：教师在讲授会计的基本理论和复式记账方法等内容后，结合基础会计课程内容，设计课堂实训方案，以课程实训的模式，让学生按照会计工作的实际步骤以及完整的模拟账务资料，采用真实凭证、账簿、报表，完成一个完整的会计循环操作，让学生通过模拟操作，实现对基础会计相关知识的融会贯通，学以致用，为后续学习奠定良好基础。

4     结束语

恰当的教学方法能极大地提高高职财会专业基础会计课程教学的质量，提升会计专业学生的学习效果。针对高职院校在课程教学中存在的问题，教师应及时调整课堂教学理念，为会计专业学生提供自行分析、思考及动手的机会。教师在教学过程中，应依据课程实际需求及时调整教学方法，使学生在学习专业课程过程中对知识的理解更加透彻，帮助高职财会专业学生真正掌握基础会计的知识要点和应用方法，具备探索、分析和解决问题的实践能力，为步入会计工作岗位打好基础。

主要参考文献

［1］李金莹，谭洪益，刘晓瑜.双轨互动、立德树人：基于全过程的基础会计课程教学模式创新［J］.中国乡镇企业会计，2022（12）：193-196.

［2］明华.基于4C/ID模型的教学设计及教学应用：以基础会计课程为例［J］.武汉船舶职业技术学院学报，2022，21（3）：65-69.

［3］蒋淇.中职学校思政课程与专业课程同向同行的教学设计与实践：以“职业道德与法治”与“基础会计”为例［J］.教育科学论坛，2022（21）：18-23.

［4］吴万盛，童莉莉.农业高职院校会计专业课思政教学改革探索：以新时代背景下基础会计课程为例［J］.现代商贸工业，2022，43（17）：140-142.

［5］刘淑花，刘津津，谭彩珠.线上线下混合教学模式在基础会计课程教学中的应用研究［J］.会计师，2022（9）：112-114.

［6］曾朦瑶.“互联网+”背景下高职“基础会计”课程教学方法改革研究［J］.老字号品牌营销，2022（1）：176-178.

［7］杨继红.微课在基础会计课程中的制作与运用：以“红字更正法”微课教学为例［J］.河南教育（职成教），2020（增刊1）：94-96.