案例教学法在成本会计课程教学中的应用研究

张君

［摘 要］案例教学法在教学改革中的应用相当普遍，目前，成本会计课程应用案例教学法存在依托传统课堂模式、案例吸引力不足、教学评价与考核方案重结果等问题，本文深入探讨了课程案例库建设的三个维度，并就课程案例教学的应用过程提出课前教学组织、课中案例实施、课后双向反馈的设计方案。

［关键词］案例教学法；案例库建设；应用；成本会计

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.21.009

［中图分类号］F234.3；G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）21-0029-04

0     引 言

案例教学法作为一种以具体案例为载体的教学方法，通过案例使学生处于具体的问题情境下，直接参与教师的教学内容，进行分析、讨论、表达和展示等活动，能够充分培养学生主动探索、发现、分析并解决问题的能力。在案例教学的过程中，教师和学生身份边界适当模糊，师生之间充分互动，更加强调学生对于知识的自主探索和研究。财会类的课程一般通过典型的案例和数据授课，以成本会计课程为例，大部分教材上已有足够多的案例数据，然而该课程对于案例教学法的实施效果却不尽如人意［1］。

1     案例教学应用过程中存在的问题

受教育环境、教师精力、科研条件等因素影响，案例教学法在成本会计课程教学中的应用中仍有许多局限性。笔者多年从事成本会计课程的教学工作，也积极学习和研究案例教學法，认为本课程在应用案例法教学的过程中主要存在以下问题。

1.1   依托于传统课堂模式，“案例”等于“习题”

大多数的青年教师疲于应对职称评审和科研任务，对于教学改革往往缺乏时间和精力，案例教学法的应用常常流于表面与形式。案例教学法的精髓在于师生深刻互动，发挥学生的主动意识。受我国传统教育方式影响，教师习惯于讲授，学生习惯于被动接受，我国大部分的案例教学改革并没有真正地将传统课堂向案例教学转变。案例的引入就如同综合练习题一般，授课方式也没有彻底变革，学生的参与度不高，案例教学法的真正效果发挥不出来。成本会计是一门数据较多、计算方法繁杂的学科，教材本身案例较多，大多数的教师将这些案例当成综合习题来讲解，立体化教材应用于平铺式的教学，失去了案例的真正意义［2］。

1.2   优秀案例较少，案例本身吸引力不足

好的案例应当真实、典型，符合时代要求并能够反映当下的实际问题，足够吸引学生，有一定可操作性，还要符合教学要求。企业的成本信息不易获得，通常我们经过筛选的成本核算相关案例少之又少，并且社会上的真实案例往往错综复杂，亟待解决的问题涉及多学科，时间跨度大，对于没有社会经验的在校大学生来说，是难以上手的，因此，学生们对待很多典型的真实案例的态度常常是“高高拿起，轻轻放下”，分析不到问题的实质，自然也就达不到理想的效果。高质量的原创案例数量极少，且编写出的数据可能存在一定的漏洞和局限性，在深度上也不一定能与教学匹配。

1.3   教学评价与考核方案偏向结果

案例教学强调依托案例，教师引导学生进行分析、讨论、展示等自主活动，因此课堂上对于学生的学习评价应当更加注重过程的考核。当前财会类专业的实践课程没有显著的实践成果，学生人数多、角色多、案例分析过程不好把控。很多教师在案例教学后难以对每一个学生进行合理公平的评价，只能按照传统思维依据结果展示来对小组打分，教学成果向结果倾斜是不合理的。

2     案例库的建设

应用案例教学法，前提条件是有足够的能够与教学相匹配的案例，教材上已有的案例通常只是一个片段或某一章节，缺乏一定的系统性和综合性。案例教学法在我国起步较晚，大部分高校尚未建成一个完整、系统的案例库。笔者认为，我校的成本会计课程案例库建设应当注意以下三个方面。

2.1   成本会计课程案例库应具备的特征

案例库具有全面性、完整性、连贯性、系统性。就一门课程而言，实施案例教学法依赖于其拥有系统的案例库，这个案例库必须能够全面、完整覆盖学科理论，保障教学需求。成本会计教材内容的编排一般都是前后连贯的，配套的案例也应当是连贯的，同时课程案例库不是简单的案例堆砌，而是要形成一套逻辑严密的系统。

2.2   案例本身吸引度高，可应用性较强

（1）背景清晰，主题鲜明，更强调有较强的时代特征。财会类专业属于实践类的专业，教学应当关注现实、回归现实，与时下社会关注度接轨，经典的案例固然完整具体，但是我们在教学中实用的案例应当将经典弱化一些，更加关注时新问题、社会热点问题，以助于学生跳出书本，拓宽视野，真正感知我们所学习的专业领域［3］。

（2）吸引度高，“接地气”，有一定的真实体验度。

“高大上”的案例固然研究更多更经典，但是对于在校大学生来说，这些案例是听得到看不到也摸不到的，研究起来空洞又乏味，我们可以将目光聚焦到当地的一些中小企业，学校周边的一些个体经营小店，学生有一定的生活体验，可以更加吸引学生，学生研究起来也更容易上手。

（3）数据性强，难度适中。成本会计是一门与成本打交道的学科，研究成本计算方法，我们的案例必然也是用数据说话的，然而数据的处理、分析涉及统计、高数等专业学科，如果案例过于简单，起不到有效的作用，过难则降低案例的可研究性，因此案例库应当符合本地、本校、本专业学生水平，既能良好配合教学，又有一定的学术高度。

案例库应当具备更新、调整的能力。在应用过程中，教师必须关注学生的获得感以及案例的实用性，师生在共同学习案例的同时对案例进行反馈，案例库小组定期收集整理对案例的反馈信息，例如分析案例数据是否缺乏准确性、合理性，案例背景是否失去新闻热度等，定期或不定期地对案例进行调整。

2.3   优秀案例的挖掘、收集与整理

（1）案例的来源可以更多依靠实践调查。教师以往都是通过查阅文献资料、网络搜索等方式获取案例数据，实际上，在数据资料的收集过程中应当打开思路。对于成本核算相关的问题，教师只有深入社会、企业，融入真正的生产与核算环节，才能接触第一手案例资料。此外，我校属于应用型本科院校，在校生实践类课程与认知实习活动较多，教师也要在诸多实习活动中带动学生一起进行资料的收集工作，并在实践活动中不断更新完善案例数据库。

（2）成立案例库小组。真实案例或真实数据在应用于教学之前往往是复杂和宽泛的，对于学生学习教材上系统的理论知识缺乏一定的针对性，并且实操性不强。教师和学生在实践中获取的一手资料需要经过改写、删减、优化等整理工作，特别是有关企业成本的数据，不同行业企业的生产特点不一样，采用的成本核算方法不一样，核算的困境和问题也是多种多样的。我校目前缺乏专门的案例编写团队，应当抽调部分专业教师进行文献资料整理，深入企业调研考察，整理和编写与我校教学相匹配的案例库并不断完善更新。

2.4   开发基础资源，探索原创案例编写

（1）基于新商科教育背景，打开产教融合的思路。高校可以立足当地经济文化特色，全面开发本校基础资源，教师带领学生进行创新创业的探索活动，例如大学生创业、校内模拟、品牌文化节等。我校历届学生的创业活动在校园内外都有不小的影响，学校具备教师和学生开展创新创业活动的客观条件，案例编写教师不能完全依赖于查找外部资料，应当有效利用客观资源，拓宽思路，组织学生模拟生产经营等活动，在创业过程中不断发现、分析并解决问题，师生共同创造和记录数据，构建案例。

（2）有机融合课程思政元素。“纸上得来终觉浅，

绝知此事要躬行”，任何课堂上的讲授都不如学生的亲身体会更深刻。在原创案例的形成过程中，教师扮演组织者和掌舵者的角色，真正放手让学生去创造，允许一些错误的产生。但是学生缺乏一定的社会经验，价值观体系也并没有完全形成，教师需要把控全局，适时帮助学生进行总结、分析、纠正等，同时引导学生深入体会“象牙塔”之外的人生，将思政元素有机融入案例当中。

（3）打造高质量案例。对于成本会计课程的案例来说，其数据较多，方法较多，计算更多，因此案例数据需要反复计算和校验。原创案例本身有一定虚构成分，学生在案例编写过程中往往失误较多，或者记录得到的数据缺乏准确性和完整性，这些都会增加原创案例的编写难度。优秀案例的形成需要在应用中师生共同反复讨论分析，不断打磨，进一步完善，提升案例的系统性、完整性和可利用性等。

3     案例教学的过程设计

案例教学的核心是“以案例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的讨论式教学。教师必须根据学生学习兴趣与学习能力、学习环境等因素精心设计每一步教学环节，并分配学习任务，包括课前教学组织、课中实施过程以及课后双向反馈三个维度［4］。

3.1   课前教学组织

在案例教学正式进入课堂实施之前，教师务必综合学生情况、知识点来选择合适的案例，避免“一概而论”式的教案设计，同时根据客观情况提前完成制定任务环节，布置课前任务等课前工作［5］。

（1）结合客观因素制定教学目标。这些客观因素包括学习环境、学生学习能力、学习资源等，例如对于制造费用的分配方法及适用情况，学生能够调查到的具体案例大致有多少；学生是否可以通过调查获得当地某些企业的信息；班级分组以后，每个小组的发言情况如何；哪些知识学生可以自行获得，哪些需要教师指导，每次教学之前教师需要深入分析一系列的客观问题，并结合相关的课程思政元素，确认此次教学目标，包括能力目标和知识目标两方面。

（2）根据教学目标设计任务点与考核点。设计学生完成任务点与考核的得分点，根据教学内容合理设计得分权重。例如在研究约当产量比例法时，计算量与准确性的权重要高一些；分析不同企业生产特点时，资料质量与观点的权重应当高一些。

（3）布置课前任务。首先依据案例需求和班级人数进行分组，并确认角色或分工；然后要求学生提前熟悉案例背景，查阅相关文献等。

3.2   课中实施过程

教师在课堂上的角色可以相对弱化一些。首先，抛出大问题，学生开展讨论，发现具体问题；其次，可以采用组内或组间辩论、展示、举例等手段引导学生分析具体问题，并一步步得出最优解，在这个过程中，教师要把握大局方向，营造良好的学习氛围，帮助学生更好地合作和讨论；最后，学生展示或演讲环节，教师从学生的资料价值（例如数据处理、PPT质量、文献综述等）、展示水平、学术高度與广度、探索空间等多个角度对小组案例处理结果进行点评和打分。

3.3   课后双向反馈

（1）学生考核得分反馈。案例教学本身是一个动态化的教学过程，因此过程考核的比重应不低于50%，例如成本计算的逐步结转分步法与成本还原，除了核算结果的准确性以外，考核学生在出勤、各生产步骤资料整理、数据计算、角色扮演、职责分配与述职报告、小组贡献、成本还原结果分析与展示等过程中的表现都是必要的。成本核算需要各部门各岗位配合完成，教学过程中以学习小组为单位进行企业模拟，也能培养学生从校园走上工作岗位的适应能力，因此设置一定的能力表现权重也是必要的，包含结果的准确性与合理性得分等。

（2）案例考核得分反馈。通常我们只关注学生在案例教学中的学习结果和表现，但是对于案例教学本身来说，仅有教师对学生的单向评价是不够的，学生对于此次案例教学的体验度、参与度同样是至关重要的。案例教学的实施过程其实也是对案例本身和教师进行考核的过程，我们需要学生对案例的吸引力、综合性、时新程度、问题难易程度、可上手程度等多个方面进行打分，同时对教师在案例教学实施过程中的作用进行反馈。只有获得双方的反馈信息，才能更好地提高案例教学质量。

4     结束语

在新商科教学背景下，任何一种教学手段的实施都需要教师灵活地运用。案例教学法强化了学生在学习中的主体地位，问题和知识都隐藏在案例中等待挖掘，教学过程中的不可控因素非常多，实施教学也不需要严格的章程和标准，更加考验教师的课堂控制能力和教学水平。教师在实施案例教学的同时，需要不断提高驾驭多种教学方式的能力。成本会计课程综合性较强，学生通过学习要掌握成本控制和分析方法，提高成本意识。如今可用的案例不多，教师还需要提升专业水平和实践能力，将现代成本理论与案例教学法有效融合，促进高等教育教学改革内涵式发展，培养综合型会计人才。

主要参考文献

［1］乔婉婷，王瑾，刘珉川.案例教学法在财会类专业教学中的应用探究［J］.继续教育研究，2023（3）：125-130.

［2］谢素朴.高级财务会计混合式案例教学改革路径探索：以“企业合并”为例［J］.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2022（11）：17-20.

［3］彭皎.新商科背景下互动式案例教学模式的改进研究：基于《财务管理案例分析》课程教学的问卷调查［J］.中国乡镇企业会计，2021（3）：190-194.

［4］曹莉媛，王晓菁.课程思政视角下《高级财务会计》案例教学方案设计：以《所得税》一章为例［J］.现代商贸工业，2022，43（22）：226-227.

［5］梁淑轩，赵春霞，张金超，等.产教融合下案例教学构建实施中关键问题研究［J］.高教学刊，2023，9（1）：135-138.