新高考模式下构建高中物理高效课堂的方向探究

张科

摘 要：新高考政策的变化对高中物理教学改革提出了新要求，在新时代背景下，高中物理课堂教学中应该遵循新高考改革的思想和理念，对教学活动进行优化调整和创新设计，为学生学习物理知识创造良好的条件。本文基于新高考模式，在解析高中物理高效课堂建构方向的基础上，对高中物理高效课堂的构建措施进行了系统的探索和分析，希望能把握新高考的要求，打造高中物理高效课堂，全面提高高中物理教学指导的整体质量。

关键词：新高考；高中教育；物理教学；高效课堂

新高考模式的深入推进对高中物理教学改革产生了巨大影响，使高中物理教学不仅关注学生物理知识学习，还重视学生物理思维能力的训练，希望能打造培养学生物理核心素养的教育环境，全面提高物理教学活动的综合有效性。因此在新高考模式下，高中物理教师在教学活动中要对教学内容进行调整，促进教学方法的创新，确保教学活动能够契合新高考的要求，能对学生的物理综合素质实施合理化训练，全面增强高考物理教学指导的综合有效性。这样才能提高高中物理教学活动的效果，使学生对物理课程知识的理解和认识更加深入，有效增强学生的物理综合学习能力。

一、新高考模式对高中物理教学改革的要求

物理新高考模式使高中物理教学改革方向出现了变化，要求物理教学实践中教师重新确定教学重点和教学方法，积极探索物理课程教学活动的系统创新。下面就结合物理新高考模式的变化对物理教学改革的要求进行细化分析。

首先，强调基础知识的全面深刻理解和融会贯通地运用。新高考模式加强了对基础性知识的考查，要求学生对物理概念和规律进行全面深刻的理解，并能够灵活运用来解决问题。因此，要求高中物理教学中需要注重培养学生对基本物理概念和规律的理解能力，引导学生形成系统的物理观念，提升他们的思维能力和问题解决能力。

其次，强调拓宽物理教学中知识体系的覆盖面，引入跨学科融合思想。新高考模式的试卷题量增加，导致考点增多，同时加大了对传统选考模块的考查力度，更加关注热学、光学、机械振动等方面知识点的考查力度。这就要求高中物理教学中需要全面覆盖各个考点，注重培养学生对各个模块知識的理解和掌握，并且教师需要根据新高考的要求，合理安排教学进度，确保学生对各个考点都有深入的了解，提高学生物理问题的解析和处理能力，促进学生对物理知识的深度探究。

再次，强调教学过程中的情境创设，关注教学与学生生活的联系。新高考试题中对材料来源进行了适当拓展，并且联系生活实际引入了航天科技、道路运输、工程建设等方面的内容，重点考查学生运用所学知识解析生活现象和处理生产实际中具体问题的能力。这就要求高中物理教学需要将知识与实际情境相结合，通过拓宽试题材料的来源，联系社会生产生活实际，培养学生的应用能力和创新思维。教师可以引导学生进行实践活动和实验探究，让学生亲身体验物理现象，提升他们的实践能力。

最后，强调关键能力的考查，重视学生物理核心素养的培养。物理新高考更加关注学生关键能力和核心素养的考查，并且关注学生思维品质和发展潜能的优化，希望能挖掘学生潜能，引领学生身心健康发展和成长。在此背景下要求高中物理教学中教师应注重培养学生的科学思维和问题解决能力，促进理解能力、推理论证能力、实验探究能力、模型建构能力和创新能力等综合素质的训练，在教学中引导学生进行科学推理和实验设计，激发学生的创新潜能，并通过多样化的教学方法和评价方式，促进学生全面发展，提升学生的物理综合素质。

二、新高考模式下高中物理高效课堂的建设方向

基于新高考的影响，高中物理教师在改革教学活动、探索建构高效课堂的过程中，应该解析新高考，准确确定高效物理课堂建设的方向，明确具体的建设措施，全面提高物理高效课堂的建设效果，有效支撑高中物理教学的全面系统优化。下面就对高中物理高效课堂的建设方向和措施进行细化分析。

（一）解析物理核心素养要求，优化物理教学指导目标

在新高考模式下，高中物理课堂教师应解析物理核心素养要求，以优化物理教学指导目标，有效促进高效课堂的构建和应用[1]。具体分析，教师可以根据新高考的要求，明确学生在物理学习中需要掌握的核心知识和能力，比如可以根据新高考要求明确学生在物理学习中掌握基本的物理概念和原理，能够运用物理知识解决实际问题，具备科学实验和观察的能力，以及具备科学思维和创新能力等，然后以此为基础教师可以将这些核心素养要求转化为具体的教学目标，以指导学生的学习。在实际确定教学目标的过程中，物理教师应通过分析学生的学习情况和评估结果，及时调整教学目标和教学方法，如果发现学生对某个物理概念理解困难，教师可以针对性地进行强化教学，提供更多的实例和练习，以帮助学生理解和掌握物理概念。

例如：在“自由落体运动”教学中，把握新高考背景的影响和物理高效课堂的建构需求，物理教师就可以按照物理核心素养和关键能力方面的具体培养目标，设计物理教学目标，借助教学目标科学地引领物理高效课堂的构建，切实保障高中物理课程教学全面系统创新，使高中生对物理课程知识的理解和认识更加深刻。具体物理教学目标的设定中，在思维与创新能力的培养方面，可以将教学目标设定为“培养学生运用逻辑思维和科学方法进行自由落体运动问题的分析与解决能力；培养学生对自由落体运动的实验设计和数据处理的能力；培养学生对自由落体运动的物理原理进行拓展和应用的能力；培养学生能提出自由落体运动中存在的问题、探究和创新的能力”。在实践与应用能力的培养方面，可以将教学目标设定为“能够通过实验观察和测量自由落体运动中的重力加速度；能够利用自由落体运动的公式进行物理量的计算和问题的解答；能够分析和解释自由落体运动中的现象和规律；能够应用自由落体运动的知识解决实际生活中的问题”。在情感态度与价值观培养方面，可以将教学目标设定为“培养学生对物理科学的兴趣和热爱；培养学生对自由落体运动的重要性和实际应用的认识；培养学生合作、分享和互助的团队精神；培养学生对于科学研究的严谨性和质疑精神”。通过明确教学目标的积极引领，高中物理教师就能带动学生对物理课程内容进行高效化的探究和学习，显著提高高中生的物理核心素养水平，使他们的综合素质得到系统性的锻炼，从而保障高中物理高效课堂建构效果，促使学生在未来取得理想的物理学习成绩。

（二）创设生动的生活教学情境，锻炼解决实际问题能力

物理学习的目的之一是培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，为了实现这一目标，教师应借助情境创设对物理教学活动进行改革[2]。在物理教学实践中，教师可以通过引入生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和动手实践的欲望，具体可以根据课程内容选择与学生生活密切相关的物理问题作为教学内容，如交通运输、能源利用、环境保护等，通过将物理知识与学生的实际生活相联系，可以增强学生的学习动力，提高学习效果。同时，物理教师可以鼓励学生进行项目研究和创新实践，以提高他们解决实际问题的能力。在教学活动中，教师可以组织学生开展小组项目研究，让学生选择一个与物理相关的课题进行深入研究，并提出解决方案，通过这样的项目研究，学生可以锻炼自己的问题分析和解决能力，培养创新思维和团队合作精神。

例如：在“万有引力”物理课程教学实践中，教师就可以联系航空航天方面的知识，创设生活化的教学情境，在情境教学的驱动下引发高中生对物理知识的深度探索和学习，使学生能对物理课程内容形成比较全面系统的认识，夯实物理教学改革的基础，使学生的物理核心素养得到相应的培养[3]。具体生活化教学情境创设中可引入与宇宙航行相关的物理教学情境，可以是探索月球着陆器在月球表面上部署和移動的过程相关的物理内容，然后根据生活情境引导学生应用万有引力知识对情境内容进行思考和探究，具体情境问题如“在月球表面，重力加速度相对于地球上的重力加速度是如何变化的？月球表面的重力对月球着陆器有什么影响？如何计算月球表面上的物体的重量？月球着陆器如何通过推力实现垂直起降？月球着陆器在月球表面上部署和移动时，受到哪些力的作用？如何计算这些力的大小和方向？如何利用牛顿第二定律解释月球着陆器在月球表面上的运动？为了保证月球着陆器的稳定性和安全，应该如何调整推力的大小和方向？”对于这些情境问题高中阶段的学生可能还无法有效处理，但是借助教师在生活情境中给出的数据信息以及万有引力知识的教学，教师能以生活化情境的应用吸引学生的目光，引发学生的思考，从而提高学生课堂学习参与度，真正构建高效化的课堂教学模式，使高中生能积极主动参与物理知识的实践探究学习中，保障高中阶段学生对物理知识的理解和认识更加全面。

（三）引入先进教学信息技术，构建智能推理论证体系

随着科技的发展，教学信息技术在教育领域的应用越来越广泛，为了提高物理教学的效果和效率，教师可以采取以下措施进行补充和完善[4]。在物理高效课堂教学中，教师可以利用教学信息技术提供丰富的教学资源和学习工具，即教师可以使用多媒体课件、教学视频、在线模拟实验等教学资源，来展示物理现象和实验过程，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，也可以利用电子教案、在线作业等学习工具，提供个性化的学习支持，满足学生的不同学习需求。同时，高中物理教师可以引入智能推理技术，构建物理智能推理论证体系，培养学生科学思维和逻辑推理能力。在此环节的教学中，物理教师可以设计一些物理问题，让学生利用智能推理技术进行分析和解决，确保能锻炼学生的逻辑思维和问题解决能力，促使高中生对物理知识的综合学习效率和效果得到系统性的优化。

例如：在“运动的合成与分解”教学中，教师基于信息技术的应用，就可以为学生准备一系列关于运动合成与分解的场景或案例，例如车辆行驶、飞机起飞等，并借助微课教学、多媒体教学等为学生展示不同力分解的具体过程和场景，引导学生对运动的合成与分解形成初步认识，能对合成与分解方面知识点进行推理论证，深化学生对物理课程知识的认识，提高学生物理综合学习效率，使高效课堂的建构和应用取得显著发展成效[5]。

（四）发布跨学科探究任务，促进学科整合教学实施

跨学科教学是指将不同学科的知识有机结合，形成综合性的教学活动，为了培养学生的综合素养和创新能力，增强高效课堂建构和实施的效果，高中物理教师可以发布一些特色的物理探究任务，引导学生进行跨学科的学习和研究，比如教师可以组织学生参与科技创新项目，让学生从物理的角度出发，研究和解决与其他学科相关的问题，促使学生拓宽自己的学科视野，培养综合素养和创新能力。在此基础上，物理教师可以与其他学科的教师进行合作，形成跨学科的教学指导模式，比如物理教师可以与数学教师合作，将数学知识和方法应用到物理问题的解决中，增强学生对物理课程知识的认识和理解能力，使学生对物理知识的学习更加全面和深入[6]。

例如：在高中物理“机械能守恒定律”教学实践中，教师就可以从多学科知识的整合应用角度，发布相应的跨学科探究任务，鼓励学生根据所学知识的应用进行探究，提高学生物理知识的解决能力，促进学生物理问题处理能力的培养。具体跨学科探究任务如下。任务一：假设你是一名游乐园设计师，负责设计一座惊险刺激的过山车。利用机械能守恒定律，设计一个过山车模型，并计算在不同部分的高度、速度和重力势能之间的关系。通过调整过山车的参数和轨道设计，使得乘客在体验过程中能够感受到最大限度的速度和重力加速度。任务二：假设你是一名环境科学家，致力于寻找可持续能源解决方案。利用机械能守恒定律，探究不同能源转化方式的效率和可持续性。比较传统燃煤发电、太阳能光伏发电和风力发电等不同能源转化方式在能量转化效率、资源消耗和环境影响等方面的差异，并提出可持续发展的能源利用建议。通过跨学科物理教学任务的设计和应用，教师就能引导学生将机械能守恒定律与其他学科领域进行结合，拓展学生对物理概念的理解和应用。同时，也能在任务探究教学指导中培养学生物理实验设计、数据分析和解决实际问题的能力，并加深学生对环境可持续性和科技创新的认识，显著改善高中阶段物理教学活动的综合效果[7]。

结束语

综上所述，在新高考模式下对高中物理教学活动进行创新设计，教师在教学实践中应该解读新高考的要求，积极探索物理教学活动的改革创新，构建特色的物理教学指导体系，有效带动学生对物理课程知识的深度探究，使学生物理核心素养得到不断的提升。唯有如此，在物理教学实践中，才能面对新高考的要求对教学活动进行创新设计和规划，有效促进学生对物理知识的深度探究和系统学习，从而提高物理教育指导的综合有效性，促使学生能在高效课堂上加强对物理知识的理解，全面提高学生的物理解题能力，使学生物理综合素养得到有效的锻炼。

参考文献

[1]魏东.新课改视域下高中物理高效课堂教学的构建路径探微[J].高考，2023（11）：38-41.

[2]王善锋.新高考模式下构建高中物理高效课堂的思路探索[J].中国教育学刊，2023（S1）：168-170.

[3]韩梅.高中物理教学中高效课堂的构建方法研究[J].科幻画报，2022（5）：167-168.

[4]杨秀杰.浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学[J].高考，2022（8）：93-95.

[5]毛晓阳.基于科学思维培养的高中物理高效课堂建构[J].新课程，2020（46）：187.

[6]张园园.新高考模式下构建高中物理高效课堂的思考与实践[J].高考，2019（19）：7.

[7]王锐.探究新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].天津教育，2019（20）：115-116.