陈燕
摘 要:随着我国社会的飞速发展,教育问题已经逐渐成为一个十分突出的社会问题,意味着人们更加追求高质量的教育教学。不仅仅需要实现既定的知识输送目标,更需注重学生学习能力、综合素养的提升。基于此,“教、学、评”一体化模式应运而生。笔者结合自身的教学经验分析了该模式的应用现状,从多个方面提出了应用价值和应用途径,希望能对学生的化学发展起到一定的积极促进作用。
关键词:高中化学;“教、学、评”一体化;应用途径
“教、学、评”一体化模式的提出,既能帮助学生学会快速内化化学知识,又能起到锻炼学生能力、发展学生思维、培养学生素养的作用[1]。由此可见,该模式在化学课堂上的应用重要性。但通过观察得知,该模式并未在化学课堂上取得较为理想的应用效果,过分注重“教”,轻视了“学”“评”这两个环节,无法给学生的化学成长提供实质性的帮助。针对这一情形,十分有必要分析和探究“教、学、评”一体化模式在化学课堂上的应用,这对学生的化学成长具有极为关键的意义[2]。
一、高中化学“教、学、评”一体化的应用现状
(一)化学教学理念传统
据不完全统计,多数高中化学教师始终存在化学教学理念传统的问题。高中是学生迎接高考的关键时期,所以教师会更关注基础化学知识的输送。为了达到输送目标,教师过于注重“教”这一环节,忽视了“学”和“评”,所设计的教学活动都会围绕基础化学知识,至于学生其他方面的能力则没有得到应有的重视。从表面上看,似乎是为了帮助学生掌握更多的化学知识,可实际上却是进一步加剧了学生的化学学习负担,不利于学生对化学知识的学习,甚至还会阻碍学生准备后续的高考。
(二)忽视学生学习主体
经过观察发现,很多高中化学教师习惯于将自身摆放在化学课堂的主体位置,导致学生的主体学习地位没有得到应有的重视。很多时候,教师都会不停地向学生灌输,忽视了“学”这一环节,学生仿佛变成了被动接受的“机器”。从整体上来看,学生似乎一直认真听讲,可实际上很少主动思考、分析,无法充分掌握化学知识。等到讲解过后,学生很快就会忘记,更别说灵活运用了。长此以往,学生更是无法获得明显的进步,这也是阻碍落实“教、学、评”一体化的重要因素[3]。
(三)化学教学评价匮乏
化学评价,是“教、学、评”一体化中的重要一环,更是推进学生实现全面发展的关键,但始终没能得到足够的重视。就目前的高中化学课堂教学而言,大部分教师会更专注于“教”,至于“评”则没有享有同样的地位。即使开展评价,也只是以学生的化学成绩作为唯一的评价标准,或者给出简单的“优”“良”类似评价,并不能提出实质性的评价内容。久而久之,学生也将会受到影响,极有可能会形成不正确的化学学习观,这对学生的化学进步极其不利。
二、高中化学“教、学、评”一体化的应用价值
(一)有利于培养学生学习能力
“教、学、评”一体化模式的根本目的在于培养学生个体的化学学习能力,让学生真正学会该如何自主学习化学知识。虽然说高中阶段的学生本身已经形成了一定的自主学习能力,但化学课程学习难度较大,导致部分学生始终学不会。而通过应用“教、学、评”一体化模式,则能带领学生一起分析和领悟化学知识。这时候,学生不再是“被动接受+生硬记忆”,而是转变成主动探究。长此以往,学生不仅能收获到很多化学学习经验,而且化学学习能力也将会得到潜移默化的提升[4]。
(二)有利于学生建构知识网络
只有当学生能构建出十分扎实、十分稳固的化学知识网络之后,他们才能获得真正明显的化学成长。而在以往的化学课堂上,学生习惯于跟着教师走,缺乏思考,很容易出现“学了后面忘记前面”的情形,不利于学生的化学学习。而通过应用“教、学、评”一体化则更注重学生的“学”,从多个途径引发学生思考,使学生能自发地进行化学探究。与直接接受相比,学生对自己探究得来的化学知识会形成更深刻的理解。时间久了,学生自然能主动构建出稳固的化学知识网络。
(三)有利于学生实现全面发展
如今,我国社会对人才的要求变得更高了,意味着学生不仅仅需要掌握基础化学知识,更需要具备更强的能力、更灵活的思维,这是传统化学教学做不到的。而通过应用“教、学、评”一体化模式,则更注重学生个体的全面成长,从多个方面引领学生自主发生化学学习。在这一过程中,无论是能力,还是思维,都可以得到较好的培养。这不仅能推进学生实现进一步的化学进步,而且还对学生的化学全面发展有着积极促进作用。所以说,该模式的应用有利于学生实现全面发展。
三、高中化學“教、学、评”一体化的应用途径
(一)丰富教学手段
“教”,是“教、学、评”一体化的第一环节,也是推动学生化学成长的关键,化学教学手段的选择十分重要。而在以往的化学教学过程中,教师习惯于采用口头讲解这种单一手段,化学学习氛围比较枯燥,学生难以产生出较强的学习兴致。因此,高中化学教师需注重教学手段的丰富,以提升“教、学、评”一体化的最终应用效果。除了传统的口头形式以外,还可引入多媒体手段、智慧课堂等。无论是哪一种,都可提升学生的化学学习体验,推动学生高效率地完成化学学习目标。
比如:在学习《氧化还原反应》这一节化学内容时,教师不用第一时间进入氧化还原反应的讲解中,而是引入多媒体设施,提升本节化学内容的趣味性,吸引学生主动参与学习。第一步,利用多媒体设施播放首次发射“长征一号”运载火箭的视频,一边播放,一边向学生介绍。在视频以及教师的介绍下,学生对运载火箭逐步产生出较强的探究兴趣。与此同时,教师还可结合视频内容进行提问:“想一想,火箭是如何被送入到太空中的呢?火箭推进剂有哪几类呢?为什么会产生出这么大的推力?它们是否发生了什么反应呢?”由此逐步朝着氧化还原反应靠拢。通过这样引入视频内容,学生对氧化还原反应的学习兴致变得越来越强,最终取得较为理想的化学学习效益。
(二)扩充教学内容
实际上,很多化学教师存在这样一种错误的观念:化学教材是唯一的化学教学资源,导致化学课堂内容被限制到教材中,学生的化学学习面变得越来越窄,他们的化学学习兴趣也变得越来越低下,“教”的效果难以趋于理想。因此,高中化学教师需注重化学教学内容的合理扩充,以提升“教、学、评”一体化的最终应用效果。根据具体的化学知识,联系学生的现实生活,扩充化学课堂内容,使其变得更丰富、更有趣。既能展现出这门课程的重要学习价值,又能开阔学生的化学学习视野。
比如:在学习《物质的分类》这一节化学内容时,倘若教师按照教材,直接讲解物质的分类方法,那么学生可能理解起来比较困难。对此,教师可转变思路,将化学课堂延伸到现实生活中。第一步,向学生分享自己在超市购物的经历,以引起学生的共鸣。对于学生来说,超市购物的情景十分常见,所以他们纷纷主动迎合教师。第二步,继续启发:“那么,你们在超市中是如何快速寻找到自己想要的商品呢?”有的学生可能说询問超市人员,还有的学生说找到专属区域等。这时候,教师还可再引入几种运用到分类的常见情景,像图书馆整理、快递员分拣等,逐步加深学生对分类的理解与感知。最后,再以此为基础,引导本节化学内容的学习。此外,还可再让学生观察他们的身边,是否还有哪些情景与分类有关,进而强化学生的化学认知。
(三)组织小组合作
“学”,是“教、学、评”一体化中的第二环节,也是改善学生化学学习效益的环节。上文已经分析到,由于学生化学学习主体没能得到重视,导致他们的学习效益并不高。而小组合作形式既能彰显出学生的化学学习主体,又能促进学生主动进行化学学习。因此,高中化学教师可适当组织该形式,以提升“教、学、评”一体化的最终应用效果。在保证分组合理性的基础之上,再给出科学的小组任务,让学生以小组的形式开展合作探究,使学生能在合作中实现自我成长、自我发展。
比如:在学习《钠及其化合物》这一节化学内容时,为了提升学生“学”的效果,教师可尝试组织小组合作的形式。而保证小组合作效果的第一步就是合理分组,在分组时,教师务必针对整体学生的化学基础进行深入研究和分析,采用互补的原则进行分组,使小组成员之间相互帮助、相互督促。第二步,给出小组任务:小组共同探究金属钠的物理性质和化学性质,并深入探究和分析金属钠与酸、与盐之间的反应。接下来,再让小组开展化学探究。在合作中,学生不再是被动接受,而是积极与他人讨论,最终获得化学知识。不仅能培养学生逐步形成高阶的化学学习思维以及主动的学习方式,而且还可以保证学生化学学习的最终效果。
(四)开展化学实验
化学实验,是践行“教、学、评”一体化的直接方式。很多时候,教师只是在讲台上示范做实验,学生没有独立操作的机会,影响学生实验能力的提升,更会阻碍到学生深度化学学习的发生。因此,高中化学教师需灵活开展化学实验,给学生的“学”提供平台,以提升“教、学、评”一体化的最终应用效果。那么,教师需提前准备好需要用到的实验材料,并明确学生的实验方向,鼓励学生在操作中探究。既能帮助学生掌握到更多的化学实验技能,又能推动学生实现高质量的化学学习。
比如:在学习“配置一定物质的量浓度的溶液”这一化学实验时,教师要提前准备好需要用到的实验用品,像托盘天平、量筒等,为学生的实验操作做好准备。第一步,大致讲解本次实验的原理,使学生的化学实验思路变得更加明确。第二步,讲解实验用品的正确使用方法,这是减少学生操作失误率的关键。以量筒为例,教师需特别向学生强调应该看液体凹面等。接下来,再让学生正式开始操作化学实验。在操作的过程中,学生对物质的量自然就会形成更深刻的理解。等到实验结束之后,可让学生分享他们的操作技巧或者实验心得。通过这样组织学生操作实验,给学生提供操作的机会,既能帮助学生内化相关化学知识,又能推动学生实验能力的提升,从而落实“教、学、评”一体化中的“学”。
(五)设计科学提问
化学问题,是学生自主思考的指路明灯,也是打开学生化学学习的金钥匙,化学提问的重要性可见一斑。因此,高中化学教师要注重化学提问的科学设计,以提升“教、学、评”一体化的最终应用效果。在设计之前,教师要把握学生的化学知识水平,并将其当作设计基础,设计出难度相当的化学问题。在这些问题的引导下,学生不自觉地参与到化学思考中,进而主动开展化学学习,这也是“学”环节的目的所在。如此一来,既能让学生的化学思维得到较好的锻炼,又能逐步加深学生的化学理解。
比如:在学习《硫及其化合物》这一节化学内容时,为了引导学生逐步进入到化学学习中,教师可直接提问:“同学们,你们知道酸雨吗?为什么叫酸雨呢?是怎么形成的呢?”由此启发学生围绕酸雨展开讨论,为后续的化学学习奠定基础。接下来,再继续追问:“那你们想一想酸雨含有什么物质呢?”由此启发学生思考酸雨的形成过程。最后,教师可再次追问:“那么,应该如何整治酸雨呢?其中是否运用到什么化学知识呢?”之后,再引入本节内容。通过这样不断提问学生,学生不再像无头苍蝇一般乱撞,能够朝着既定的方向展开思考与分析。既能锻炼和发展学生解决化学问题的能力,又能加深学生对本节化学内容的理解,进而推动学生实现高质量的“学”。
(六)完善教学评价
“评”,是“教、学、评”一体化模式中的最后一环,起着不可忽视的重要作用。但很多教师会忽视,在他们看来,化学课堂的时间有限,评价只会浪费时间,所以很少开展有效评价。因此,高中化学教师需注重完善化学教学评价,以提升“教、学、评”一体化的最终应用效果。在评价时,不仅仅需观察学生最终的化学学习成果,更重要的是要观察学生的化学学习过程,给出过程性评价。同时,也不是说必须给出肯定或者是否定的评价,还可给出发展性的化学教学评价,更能推动学生的化学成长。
比如:在学习《化学反应与能量变化》这一节化学内容时,教师需特别关注学生的学习过程,以给出过程性评价,制定出多样化的评价标准,像学习态度、学习思维、学习方式等。在讲解原电池工作原理时,发现某学生表现得十分积极、十分主动,那么可放大评价学生的这一积极学习态度,激励学生在今后的化学课堂上也能做到如此。同时,若发现学生的化学学习状态不够好,也应当给出批评,唤醒学生内心的化学学习热情。此外,这里的评价不仅仅能指出学生化学学习中的不足,更能为后续化学课堂教学计划的制订提供有力依据。只有这样,才能推动学生朝着正确的方向去发展,这也是“教、学、评”一体化的应用意义。
结束语
综上所述,“教、学、评”一体化模式的应用已经变得尤为关键了。因此,高中化学教师需要主动转变自身的观念,针对该模式进行积极分析,结合学生的心理特点,从多个方面落实“教、学、评”一体化,使学生能主动参与到化学课堂上,使学生构建稳固化学知识网络的同时,也能实现多方面能力的提升,最终推动学生的长远发展。
参考文献
[1]蓝毅斌.“教、学、评”一体化理念下的高中化学教学策略:以原电池单元教学设计为例[J].数理化解题研究,2023(21):101-103.
[2]梁高林.“教、学、评”一体化视域下高中化学教学研究[J].新课程研究,2023(20):71-73.
[3]严珍英弟.核心素养视域下高中化学“教、学、评”一体化研究[J].高考,2023(19):162-164.
[4]施惠英.高中化学“教、学、评”一体化教学的有效设计[J].中学教学参考,2023(5):80-82.
本文系贵州省民族地区基础教育质量提升行动计划——民族地区基础学科(领域)质量提升专项课题“‘教、学、评一体化视域下高中化学体验式教学实践研究”(课题批准号:MJ24044)阶段性研究成果。