为儿童健康成长而评价

姜树华 柳小梅 沙红芳

【摘 要】 聚焦儿童健康成长的“发展性学习评价”秉持立德树人的价值导向和五育并举的实践导向，坚持儿童立场，注重儿童动态发展过程，建构促进学生全面发展的多维评价体系，探索促进学生主动发展的多元评价实践，落实促进学生过程发展的“教—学—评”一致性要求，研发系列科学高效的评价工具，实现了学生素养的整体提升和教师队伍的专业成长，在探索新时代教育评价改革之路上取得实质性进展。

【关键词】儿童健康成长 发展性学习评价 评价改革

教育评价改革是一项世界性、历史性、实践性的难题，事关教育发展方向。江苏省南通市紫琅第一小学自2018年11月创校之始，遂以全学科推进的办学改革核心项目“发展性学习评价”为支点，撬动学校的“课程—课堂—评价一体化”整体改革，至今已历经五年探索实践、三次迭代升级。

一、问题与背景

1. 基于儿童健康成长的需求

儿童是国家和民族的未来与希望，但重成才轻成人、只见分数不见人等传统评价的种种弊端，导致儿童成才标准单一、学业负担过重，由此带来一系列身体健康和心理健康问题，严重阻碍了儿童的成长。“发展性学习评价”基于儿童健康成长的需求，着力探索与“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的人才培养目标相适应的教育评价实践。

2. 落实国家评价政策的要求

习近平总书记2018年在全国教育大会上明确提出要克服“五唯”的顽瘴痼疾，“从根本上解决教育评价指挥棒问题”，国家相继出台系列政策、文件、方案，均提出要“遵循学生成长规律和教育规律，加快建立以发展素质教育为导向的义务教育质量评价体系”[1]。由此，“发展性学习评价”是新时代教育评价改革号角下的变革尝试。

3. 符合国际评价改革的动向

依托认知和学习科学领域的研究成果，以及信息技术及人工智能平台，基于“深度学习”的评价标准将逐渐成为“全球性”的评价标准，未来的考试将会有更多的描述、诊断、咨询，大数据时代将对此提供强有力的支撑，创造出“学习评价新格局”[2]7。这样的评价改革理念已在全球范围内取得广泛共识。

二、内涵与原则

“发展性学习评价”指以儿童健康成长为宗旨，以综合素质和创新素养为内容，对儿童学习活动的过程和结果进行科学诊断、激励，发掘儿童潜质，发现和发展他们多方面的潜能，促进他们在原有水平上发展，直至形成面向未来社会和个人终身发展所需要的核心素养，是通过评价引领儿童过持续动态发展的高质量学习生活而设置的学习评价体系。“发展性学习评价”遵循以下三个原则。

1. 原则一：坚守儿童立场

（1）促进儿童健康成长

强健的体魄、健康的生活方式是个人发展的基石，而良好的心理调适能力和社会适应能力则决定了个人的发展潜能[3]。“发展性学习评价”遵循儿童成长的需求，把心理健康、身体健康、社会适应和道德品质纳入评价体系构建的首要环节，将保障儿童健康成长作为评价的第一要务，并以此作为评价实施的出发点与落脚点。

（2）遵循儿童身心发展规律

评价作为一种环境因素，以某种形式适应个体发展并成为发展的重要因素，促进个体的发展[4]。“发展性学习评价”与学生个体发展的关系是辩证的：一方面，儿童的身心发展特点与规律是“发展性学习评价”有效实施的依据和前提；另一方面，发展性学习评价以促进个体的身心发展，达到其身心健康发展为终极目标。

（3）引领儿童全面而有个性地发展

全面发展和个性发展是人的发展中不可或缺和分割的两个部分，全面发展是个性发展的积淀，个性发展则是全面发展的核心[5]。“发展性学习评价”既注重每个学生的全面成长，也挖掘不同学生的个性潜力，力求在现代教育中培养出全面而又富有个性的人才。

2. 原则二：基于新时代教育理念

（1）新知识观

“可以将知识广泛地理解为通过学习获得的信息、理解、技能、价值观和态度。这一定义扩充了知识概念的内涵，在知识范畴体系内，从此增添了‘信息’‘理解’‘技能’‘价值观’和‘态度’等新要素。”[2]6由此可见，新知识观是对知识全新的认识和解读，因时代发展的需要应运而生，由此必然带来学习评价理念的转变。

（2）新学习观

“要从新的视角来了解学习的本质以及知识和教育在人类发展中的作用……学习既是过程，也是这个过程的结果；既是手段，也是目的；既是个人行为，也是集体努力。”[2]5因此，回应新知识观的新学习观，强调学习是一个知识网络形成的过程，学习的目的不仅仅是为了传承知识，更重要的是实现创新创造。

（3）新发展理念

新發展理念即党的十八届五中全会提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念，该理念要求创新须以人为本，协调应统筹兼顾，绿色须永续发展，开放应超越现实，共享须公开公平[6]32。在全面深化教育领域综合改革的背景下，教育评价成为促进教育行为可持续发展的最为核心的因素。

3. 原则三：注重动态发展过程

（1）强调行为表现

评价不是为了“选拔”和“甄别”，而是为了了解学生最真实的行为表现，以便激发教师能根据学生的实际表现，为学生的进步和改进提供佐证。“发展性学习评价”立足现实，面向未来，关注儿童在活动过程中的各种表现。

（2）落实“教—学—评”一致性

遵循“教—学—评”一致性的理念，“发展性学习评价”将评价视作教学活动的重要组成部分，遵循教什么评什么、学什么评什么的原则，在教、学、评的过程中不断获得敏感信息，并作出诊断，为下一步的教学改进提供依据。

（3）促进持续增值

增值评价是对价值的增长量进行评判。在教育评价领域，增值是指学生的“发展程度”，侧重于动态剖析[6]33。“发展性学习评价”在关注学生发展合格程度的同时，科学评判学生的努力程度，尊重差异、重视起点、强调过程，发挥增值评价结果的诊断功能，助推学生终身可持续发展。

三、内容与成果

1. 建构了一个促进学生全面发展的多维评价体系

“发展性学习评价”从评价领域、评价内容、发展水平三个维度立体架构了一个能促进学生全面发展的人才培养质量反馈监控体系（见图1）。

图1 “发展性学习评价”体系

（1）评价领域：学科+综合

我们设置了“学科+综合”的评价领域，全面评价学生的发展情况。“学科”指国家课程标准规定下的各门学科；“综合”有两层意思：一是指是国家规定的必修课—综合实践活动，二是指跨学科的综合学习。测评时所有学科没有主副之别，均为学业评价的主角，“学科+综合”的领域设定旨在全面检测学生的学业综合素质。

（2）评价内容：五育并举

我们建立了包括学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、勞动与社会实践等方面重点内容的学生发展质量评价体系，包含如下项目：启动“紫琅少年榜”项目，运用区块链技术，探索德育评价内容和机制；启动“紫琅一号向未来”绿色嘉年华项目，阶段监测学生学业发展水平，优化智育评价；启动“紫琅运动宝”项目和“心理健康表现性评价”项目，关注孩子身心健康状况，强化体育评价；启动“小小艺术家”项目，培养学生艺术修养，改进美育评价；启动“小蜜蜂打卡”项目，记录学生的劳动参与过程，加强劳动教育评价。

（3）发展水平：知—致—智

我们设置“知—致—智”三个素养层级，测评学生在各学科学习活动过程中展现出来的素养水平。知，评价学科基础，指向知识学习；致，评价学科能力，指向知识应用；智，评价学科品质，指向知识创新。“知”与“致”两个层级关注学生发展的“宽度”，着眼学生综合素质的整体提升。在“智”的层级，则关注学生发展的“高度”，着眼学生创新素养的培育，在各学科阶段测评的“优长”项目中，对于冒出来的“尖子生”，确保扬其所长、因材施教，使其获得充分生长，让更多有天赋的孩子脱颖而出[7]。

2. 探索了促进学生主动发展的多元评价实践

（1）评价对象：个体+小组

“发展性学习评价”的主要对象为“个体+小组”，解决评价谁的问题。“个体”测评，是学生独立完成测评内容，主要进行“纸笔专项”和“学科表现性”测评，对学生的学科基础、能力与品质进行全面检测。“小组”测评，是团队共同完成测评项目，主要是对“学科内的综合学习”“跨学科的综合学习”“学科与生产、生活实践的综合学习”进行表现性评价。这样的评价实践，让每个学生在彰显个性的同时又能融入团队，用个体发展带动团队发展。

（2）评价形式：纸笔+表现

“发展性学习评价”的评价形式为“纸笔+表现”，解决怎么评价的问题。日常评价中，各年级均以“表现性评价”为主，通过观察“教—学—评”一致性要求下的学生课堂表现和素养导向的课内外作业表现，描绘学生日常发展的“画像”。阶段评价中，一二年级以表现性评价为主，全面实现“无纸化考试”；三至六年级以“纸笔+表现”结合进行，“纸笔”评价重在对学科基础的巩固，“表现”评价重在对综合素养的检测。当知识从纸面走向现场，知识会被激活，便会产生更多被链接的“端口”，也有了真正的生命力。

（3）评价主体：自评+他评

“发展性学习评价”的实施主体为“自评+他评”，“他评”中包括教师、同学、家庭等，解决谁来评价的问题。我们实施全程育人导航计划，为每个学生建立“成长档案”，目前已由纸质档案升级为电子档案，该成长档案中除设有“老师眼中的我”“父母眼中的我”“我眼中的我”“我为自己点赞”“我为同伴点赞”等板块外，还设有“有爱心”“有创见”“有行动”等多个内容，实现自评与他评的同步结合。多元主体评价消除了评价者与被评价者、主体与客体之间绝对的二元对立，让评价者与被评价者之间形成更多的互动和理解，最终实现二者的“双赢”[8]。

3. 落实了促进学生过程发展的“教—学—评”一致性要求

（1）课堂中的过程评价

课堂是育人的主渠道。“发展性学习评价”致力于做到所学即所教、所教即所评、所学即所评。我们研发了“学生课堂自评表”，引导学生从“尝”“商”“赏”3个维度、“独自想”“看着听”“个性说”等9项二级指标和18个三级子项全面评测、追踪、反思、分享自己的课堂学习情况，从而设定下一步的学习目标和行动策略，促进学生将学业收获转化为态度、情感、人格、能力等素养的全面发展，将评价的过程性育人功能充分发挥出来。

（2）活动中的过程评价

课外活动是学校教育活动的有机组成部分。“发展性学习评价”构划了每日形成的“好习惯校长奖”、每周一次的“紫琅秀场”、每月一期的“校园电视台”，以及每学年的四大盛会（阅读盛会、思享盛会、体育盛会、艺术盛会）。这些活动全过程、多角度评价学生的道德品质、行为习惯、学科能力、隐性思维等无法用纸笔考试检测出的素养，将“教—学—评”一致性落实到学生日常。

4. 研发了一组评价工具

（1）评价指南

项目组将评价放在教育活动和学习活动之前予以设计，研发了《发展性学习评价指南》，指南中阐明学校的评价理念、评价方式、评价内容、评价标准等，在每学期初即发放给每位师生、家长，教师知晓教什么，学生知晓如何学，家长知晓如何评，便于清晰规划学生的学习生活蓝图，保障学生成长目标的有效达成。

（2）测评量表

项目组为保证测评的客观性，提高测评的效率，研发了表现性评价标准、现场测试题卡等各类测评量表。表现性评价标准包括学生心理健康表现性评价标准和各学科表现性评价标准，结构化、等级式地具体描述了学生在心理健康状况及各学科学业水平上的实际表现，保证评价的客观、准确；同时设计了发展性学习评价现场测试题卡，覆盖全学科全学段。

（3）测评平台

项目组研发了“校+”平台，用以储存表现性评价过程中各测评对象的影像记录、各测评站点的打卡登记、各测评项目的数据分析等，教师、家长、学生可通过专属二维码登录查看；研发“运动宝”（体能监测手环）、“小蜜蜂打卡”（劳动平台）、“眼动仪”（阅读可视项目），探索快捷、精准的评价方式；研发“发展性学习评价发展报告书”，设有“有爱心”“有创见”“有行动”等品德发展记录、各学科学业发展记录、教师寄语和家长寄语等板块，科学全面、便捷高效地记录学生的成长历程。

四、成效与影响

1. 实现了学生素养的整体提升

（1）学生身心更健康

“发展性学习评价”助推学生更健康更快乐地成长。在国家学生体质健康标准测试中，全校体质健康达标优良率2022年为61.99%，2023年为93.40%，远超国家标准（50%及以上，参见2019年第21期国务院公报《国务院关于实施健康中国行动的意见》）；每学期初（2月和9月）根据学校拟定的“学生心理健康表现性评价标准”（低、中、高学段各二十一条），开展全校学生心理健康表现性测评，须重点干预学生人数占比逐年下降，2023年下降為0，须适度干预人数占比1.6%，达正常标准以上人数由2022年的89.2％上升到98.4％。

（2）学生优长更多元

多维评价尺度让每个学生都有闪光点，学生善思维、善表达、善共情、善担当、善审美、善创造。全校学生人人实现优长发展“1（体）+1（艺）+N（其他）”，“紫狼足球队”获2022年江苏省第二十届运动会青少年部足球赛冠军，学生在市级及以上科技、书画、音乐等比赛中获奖173人次，其中省级及以上获奖41人次，连续三年在市区毕业班学业水平监测中素养测评结果全部为优。

（3）学生发展更主动

“发展性学习评价”注重激发儿童的内驱力，使儿童更主动地发展、更自信地成长。项目组调查儿童“最关注的话题”“最向往的生活”，据此开展教学，使儿童需要看得见；同时研发“眼动仪”，追踪儿童阅读过程，使儿童思维看得见；开发“运动手环”项目，鼓励每日运动达成，使儿童成长看得见。

2. 实现了教师队伍的专业成长

（1）刷新了教师的理念高度

“发展性学习评价”改变了教师的教育行走方式。全体教师一起研读国家的评价改革文件，一起研讨评价标准的制定，一起商定更好的评价实施形式……在这样的过程中，将自己的思考形成文字、打磨修改、凝练升华……2022年12月，《为学生发展而评价》一书由南京师范大学出版社正式出版，其中收录了“发展性学习评价”文章100余篇。

（2）推动了课堂生态的优化

“发展性学习评价”撬动了教师在课堂的变革，变革带来了学生的转变。一是学会了“听”，从不习惯听，不善于听，转变成看着听，思考着听；二是学会了“想”，从不会想，不敢想，转变成主动想，大胆想，养成了勇于探究，勤于反思的习惯；三是学会了“说”，从不敢说，各自说，吵着说，转变成有序说，互补说，多元说，总结说。

（3）促进了队伍的快速成长

“发展性学习评价”有效促进了师资队伍的专业成长。在课堂教学中，教师会把更多的思考时间、表达机会、体验过程留给学生；在作业设计中，教师摒弃题海战术，更多地设计能让学生自主探究的实践作业；在班级管理中，教师更加关注每个学生的发展可能，努力从多元视角评价学生。由此锻造了一支理念新、教改实、成果丰的教师队伍。

参考文献

[1] 教育部等六部门关于印发《义务教育质量评价指南》的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2021（5）：60-70.

[2] 李政涛.人工智能时代的人文主义教育宣言——解读《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》[J].现代远程教育研究，2017（5）：3-11.

[3] 梁辉.中小学生综合素质评价中的问题与改进[J].教学与管理，2017（13）：28-30.

[4] 秦红梅.基于学生身心发展的音乐教学评价策略[J].山西师大学报（社会科学版），2022，49（4）：109-112.

[5] 安富海.学生发展增值评价的“学生立场”及实现路径[J].教育发展研究，2023，43（10）：27-32.

[6] 刘戈，王化国，盛建评.新发展理念下的基础教育增值评价[J].今日教育，2020（10）：32-35.

[7] 倪娟.拔尖创新人才早期培养的战略意义、核心内涵及实践路径[J].人民教育，2023（12）：50-55.

[8] 于开莲.发展性评价与相关评价概念辨析[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2007（3）：36-38.

本文系2022年江苏省基础教育前瞻性教学改革实验（一类）重大项目“新知识观下的发展性学习评价实践研究”（项目编号：2022JSQZ0103）研究成果。

（作者系：1. 江苏省南通市紫琅第一小学党总支书记；2. 南通市紫琅第一小学校长；3.南通市紫琅第一小学教师）

责任编辑：孙昕