协同视角下区域推进劳动课程建设与实施的探索

黄旭升

劳动教育是引导学生树立正确的劳动观念、掌握必备的劳动技能、养成良好的劳动习惯和品质、弘扬积极劳动精神的教育，是德智体美劳全面发展的教育体系的重要组成部分。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确提出，劳动课程要培养的核心素养，即劳动素养。探索以核心素养为核心的劳动教育区域范式，是贯彻落实党和国家的劳动教育方针、政策，是加强劳动教育课程化探索的重要途径。

一、探究劳动教育承载的劳动素养

经过研究，笔者提出“知责任、能劳动、会合作、善解决、乐创新”劳动教育承载的5个劳动素养（见表1）。“知责任”主要指向劳动观念、劳动精神，学生能领悟劳动的价值意义，明确劳动责任，在劳动实践中形成的基本态度和情感、秉持的关于劳动的信念信仰和人格特质；“能劳作”主要指向劳动能力、劳动品质，具备学习、应用劳动知识和技能、工具完成劳动实践的能力，在劳动实践形成的稳定行为倾向和品格特征；“会合作”主要指向沟通与合作，学生能平等、有效地交流，以同理心与他人协商，积极承担责任，共同实现勞动目标；“善解决”指向问题解决，学生能提出有意义的问题，并理解问题、分析问题，通过劳动实践处理及解决生活中的问题；“乐创新”指向创新素养，学生有好奇心，能积极接纳新观点，提出创新性、有价值的想法或方案，开展创造性劳动实践。

二、以“大实践学习观”引领学校劳动教育活动课程化建设

“大实践学习观”从课程角度看待学校教育中所有的实践性学习活动，将学习内容、学习方式等相同、交叉的实践性课程，建设为“学校实践学习课程”或“特色实践学习课程”。

课程开发路径：明确以社会主义核心价值观和核心素养培育为根本目的；依据学校办学理念、培养目标和课程标准；立足学校课程基础与学科教材、环境条件等教学资源；以生为本，基于学情与学生发展需要，开发实践性学习课程。由于学校具有不同的课程基础和管理机制等，在课程化过程中形成不同课程开发模式。笔者从课程整体化程度和劳动实践类型两个维度进行分析。

1. 课程开发模式一：基于课程整体构建，劳动实践类型逐步全面

北京市西城区白纸坊小学整体化设计、实施“1+4+5”服务性劳动课程，“1”指自己，“4”指服务于自己、学校、家庭、社会四个服务方向，“5”指学生劳动评价的五项评价内容，即劳动技能、劳动观念、劳动习惯、劳动态度、劳动质量。制订三个学段服务劳动的“学生培养目标”和“年段行为要求”。

在此基础上，学校尝试构建“乐享”劳动课程，即生存性劳动课程、服务性劳动课程、创造性劳动课程，形成 “生活、生产、生命”梯度式劳动课程体系，进而根据办学目标，提出指向学生核心素养培育的“四会”课程目标，即“会当家、会服务、会探索、会创新”。

2. 课程开发模式二：依托独特的学校综合课程，驱动劳动课程整体构建

主题研究课是北京第二实验小学将主题教育与综合学习、实践学习加以整合，创新设立的新型综合课程，即教师带领学生以小组形式开展有确定主题、有目的的研究活动。

北京市第二实验小学玉桃园分校以“以爱育爱，爱筑成长”教育理念为核心，遵循“双主体育人”原则，利用主题研究课进行劳动课程建设。首先，学校围绕“我爱我家”大主题，设定“在劳动实践中，强化主人翁意识，落实责任担当”总目标，制订各年级段的具体劳动教育要求。其次，围绕“校园小主人”“班级小主人”“家庭小主人”设计系列主题劳动实践活动，如“开心农场”“植物名片”“亲手种植”等。

课程资源开发聚焦教室内、校园内，关注校园劳动教育契机，将劳动教育与学生的一日生活紧密结合；在课程组织上，改变单一的学科模式，打破时间限制和学科限制。

3. 课程开发模式三：发挥教师团队特长，开发特色劳动课程

北京市中古友谊小学秉承“以人为本，至和至美”的办学理念，形成“和美”课程体系，重视美育。劳动课程开发教师团队具有良好的中华优秀传统文化功底，善于从传统工艺、非遗技艺中汲取营养，转化为教育教学资源。

他们针对中年级学生，选择“角色体验式”为切入点，为学生设定多样的文化、艺术、技艺的体验角色，引导他们以“小厨师”“小工匠”“小守护人”等身份开启劳动实践之旅，像“大师一样思考、制作、创造”。经历“学—做—悟—创”，即学习中华优秀传统文化知识与非遗技艺；体验制作、操作等劳动实践；体会劳动人民的智慧与精益求精的工匠精神，感悟美蕴含在平凡事物中；根据情境创意物化，初步形成对中华优秀传统文化的继承与发展。劳动实践活动主题源于非遗手工技艺，如“我是小小国宝守护人”“巧手慧心献祝福”“中华小当家”“赏花灯、做花灯”等，具有强烈的项目驱动性，成果物化程度高，将劳动实践与创造美紧密结合。教师在主题选取、材料准备、技术指导等方面都充分发挥自身优势，使得劳动课程具有非常鲜明的独特性。

以上模式都遵循“大实践学习观”，尝试将学科课程中有关劳动教育的学习目标、学习内容整合，将劳动课程为代表的学科课程与综合实践活动课程的时间、空间和学习资源等进行统筹，按照课程开发路径，进行学校劳动教育活动课程化建设。

三、基于课程标准，以跨学科主题学习模式实施劳动教育

以跨学科主题学习模式实施劳动教育，符合新课程综合性、实践性的特征和课程统筹管理的要求。设计、实施中需要注意两个关键点：一是主题来源与论证。主题来源应以 “双向融合”为原则，即基于课程标准、教材的学科视角与基于学生生活的真实视角，形成焦点、产生主题。这是一个“对视、相知”过程，无论从哪个视角提出主题设想，都要转换视角，从另一个方面考虑。经过反复双向思考，深入挖掘主题的学习价值和生活价值。二是指向素养与概念。跨学科学习本质是以主题（内容）、概念（观念）、素养（能力）为核心的，也可以理解为一个三层连通结构。

区域聚焦义务教育的“双新”落实，推进劳动课程整合。充分发挥劳动教育的工具性与本体性双重作用，即在劳动实践中进行有效学习和发挥树德、增智、强体、育美功能，形成有效的教育合力。

参考文献

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[3] 康翠萍，徐冠兴，魏锐，等.沟通素养：21世纪核心素养5C模型之四[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020，38（2）：71-82.

本文系北京市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“素养导向的小学综合实践活动课程实施劳动教育的区域策略研究”（课题编号：CDDB21238）研究成果。

（作者单位：北京市西城区教育研修学院）

责任编辑：李莎