基于研究性学习的研学旅行课程设计与实施

于佼月

研学旅行是衔接学校教育与校外教育的创新形式，是提升学生核心素养不可缺少的重要方式与途径。研学旅行过程中，研究性学习是学生的主要学习方式。教师作为课程的具体实施者、学习活动的指导者，如何引导学生开展好研究性学习直接影响课程的育人效果。2017年教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出，开展研究学习，是要学生“在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题”。如何利用好研学旅行“研究性”和“体验性”的特征本质，促进学生在真实情境中开展深度体验式学习、研究性学习？如何做好相关的评价设计？本文结合小学高段“读行徽州”研学旅行课程案例对上述问题进行探讨和回应。

一、确定研学主题，设定研学目标

结合《纲要》中关于研究性学习的目标设定、徽州当地的文化资源和小学高段学生的年龄特点，我们从总目标、价值体认、问题解决、责任担当等维度拟定了课程目标（见表1），将徽州生态、徽州工艺、徽州建筑、徽州民歌等文化因子融入研学旅行课程中，让学生在深度体验和研究的同时，了解徽州地方文化知识，达到提升认知、陶冶情操、益智共生的目的，全面提升学生的核心素养。

二、把握课程内容的开放性，多角度挖掘旅行地点的文化资源

研学旅行的课程内容更为开放，当地的花草树木、房屋建筑、风土人情都应该成为学生的学习资源。在内容的设计上，要把握好开放性的原则，既有一定的引领性，又给学生留出探索的空间。教师可以结合学科特点和目的地文化资源，通过组内教研，推荐部分主题作为学生的研学主题。

三、遵循自主性原则，引导学生自主提出研究问题

在旅行中开展研究性学习，学生研究的问题既可以是教师推荐的研学主题，也可以是学生自主提出的研究问题。引导学生小组合作，围绕旅行地点的文化资源，深入思考，自主提出感兴趣、能研究、有价值的问题，再将问题转化为研究课题，是研学旅行课程走向深入的关键环节。

1. 行前学习，阅读文献提出问题

学生前期需要做好知识的收集和整理工作，并带着问题参与其中。在徽州研学旅行行前教育中，教师引导学生自主学习网易公开课《徽州文化：中国传统文化的标本》，拓展阅读《皖南古村落》《四十自述》《胡雪岩》《陶行知传》等书籍，从而提出感兴趣的主题和问题。教师指导学生要注意小组课题不能过大，否则研究容易蜻蜓点水，浮于表面。

2. 行中思考，在旅行体验中发现问题

研学旅行的“研”，就是鼓励学生要在旅行中，结合观察和体验到的自然生态、风土人情，自主提出感兴趣的问题，开展一定的研究性学习活动。研学旅行过程中，如果只是各科教师或旅行社精心设计课程，在任务单中设计繁多题目让学生填写，忽视了学生在活动中的感受和体验，学生的兴趣必然会下降。尊重学生个性化研究的时间和空间，充分引导学生在旅行过程中多方面收集信息和资料，相互讨论和启发，共同提出问题、开展研究。

四、合理制订研究方案，指导学生运用科学方法开展研究

研究性学习强调以科学研究的方式获取知识、运用知识并解决实际问题。学生在实际研究中，可以运用多种方法，包括观察、调查、实验和设计制作等，对一手资料进行分析、归纳，得出结论。例如，在《徽商的形成、特点及其捐助行为的探究》这一课题中，引导学生明确目标和具体内容，围绕研究主题，进一步将研究内容细化，同时根据研究内容选择适当的研究方法。在具体研究的过程中，教师可以教给学生文献调查、访谈调查、实际考察等多种方法，帮助学生深入研究，加深文化体验，助力学生基于实证撰写调研报告和论文。

在实际的操作中，学生缺乏方法、渴求方法，希望在方法上得到点拨。教师要研究不同的科学方法，并且在活动过程中对学生进行适时的点拨和指导。例如，学生在考察某一建筑的时候，要明确考察的目标和方法，教师需要适时引导他们掌握对事物具体的考察方法和要领，制订考察提纲。

五、活动设计应深化学生的获得体验，增強学生的文化自信

为了更好地助力学生开展研究，教师应精心设计一些必要的体验性学习活动。研学旅行的活动设计应该以体验、活动、感悟为中心，采用动手操作、现场观察、现场访问等多种体验式学习方式，这种体验性学习对学生的影响更深刻、更持久、更直接，能够从根本上促进学生价值观的形成，增强文化自信。

六、运用多元评价方式，促进学生全面发展

1. 关注全面发展，运用表现性评价

威金斯强调，表现性评价要求学生完成一个活动，或制作一个作品以证明其知识与技能等，即让学生在真实情景中表现其所知与所能[1]。学生实施研究性学习的一般操作程序是：确定课题、制订方案、实地研究、资料整理、交流评价。教师可以此作为评估的内容，运用表现性评价，从不同阶段综合评价学生在认知参与、情感、态度和价值观等多方面的表现。运用表现性评价，不仅仅局限于评价学生的记忆、认知能力，更关注非认知因素，如与人合作的能力、参与社会活动的能力等，突出情感、态度、价值观领域在学生发展中的重要地位[2]。

2. 尊重个性差异，善用档案袋评价

建立健全研学旅行的评价机制，在充分尊重个性差异、鼓励多元发展的前提下，运用“档案袋评价”这一多元评价模式，有利于全面灵活检测学生的学习收获。具体做法是在活动过程中注意收集学生作品，将学生有代表性的作品收录在档案袋里，用来评价学生的表现。例如，在读行徽州研学旅行的过程中，学生的实践体验丰富，他们通过撰写报告、录制视频、设计情景剧、作诗、绘画等不同形式表达自己的收获和体验，这些都是档案袋评价的素材。

研学旅行过程中，学生作为实践的主体[3]，在与客观世界进行互动的过程中，是带着自己的计划、经验的。并且在这个过程中学生可以强化对学科知识的理解和体认，加深书本知识和生活经验的深度融合，从而促进在自主发展、社会参与、文化基础等方面的实际获得，提升核心素养。研学旅行课程中，应深化学生体验性学习，引导学生自主开展研究，注重评价的多元性和灵活性，从而真正发挥研学旅行课程的优势，实现研学旅行课程的育人价值。

参考文献

[1] 李坤崇.多元化教学评量[M].台北：心理出版社，1999.

[2] 邵朝友，周文叶，郑东辉.在研究性学习的学生评价中应用表现性评价[J].当代教育科学，2009（8）：15-17+64.

[3] 王楠楠.从实践哲学视野看综合实践活动课程[J].教育科学论坛，2011（6）：14-16.

（作者单位：北京市海淀区民族小学）

责任编辑：胡玉敏