日本高中：从综合学习时间到综合探究时间

《学习指导要领》是日本中小学教育课程管理和课程实施的核心指导文件，由日本文部科学省制定，并经日本中央教育审议会审议后颁布。一般每十年修订一次，全日本的中小学教师都以这一文件为基准实施教学。

2018年日本公布了新修订的高中《学习指导要领》。其中，令人瞩目的一个变化为新设“综合探究时间”课程，并从2022年4月起正式实施。该课程与原来的“综合学习时间”课程，既有共性和连续性，又有不同的特质。综合探究时间课程旨在运用探究性思维，通过综合性学习提高学生解决问题的能力，从而培养学生适应当今与未来社会必备的资质和能力。

一、综合学习时间与综合探究时间

1996年，日本中央教育审议会在第一次答申《面向21世纪我国教育的发展方向》咨询报告中，为培养学生的“生存能力”，首次提出设置“综合学习时间”课程，中小学从2000年起陆续实施。

2003年4月，日本高中依据《学习指导要领》开始实施“综合学习时间”课程。“综合学习时间”课程的主要目的是扭转学校教育知识偏重的倾向，实现把新一代培养为具有宽广的胸怀、健壮的体魄、丰富的创造力，有自由、自律和平等精神、面向世界的日本人的目标[1]188-189。

文部科学省要求各学校根据当地实际发展情况、学生成长状况、国家社会以及国际环境等，开展能够激发学生兴趣与积极性、能够适应时代需求、跨学科、综合型的教育活动，强调实施体验型学习和问题解决型学习，大力鼓励学校在“综合学习时间”的内容管理、课时安排等方面发挥个性与创意。

何谓“综合学习”？综合日本学者小泉秀夫、铃木秀一和加藤幸次的观点，“综合学习”是指不局限于特定的学科或内容，以新的学习内容领域的开发实践为目标，打破学科领域和界限，综合各领域的知识、技能开展学习和学习活动。

加藤幸次把“综合学习”分为5类：（1）“学科”综合学习，以学科内单元形式授课；（2）“合科”学习，综合两个科目内容授课；（3）“跨学科”综合学习，打破学科界限，综合多学科内容授课；（4）“主题”综合学习，对于某一主题，从学习者的兴趣或关心的程度出发开展各种研究；（5）“兴趣、关心”综合学习，按照学习者的兴趣爱好自由选择学习与开展研究活动[1]186。

2016年12月，日本中央教育审议会报告指出，在中小学综合学习时间课程中，要从重视更具探究性活动的观点出发，明确此门课程的重新定位，准确把握其特性，力求做到探究过程高度化且自律地进行。

探究过程高度化，是指探究的目的和解决问题方法的一致性，在探究中适当地活用资质和能力，聚焦某一问题深入探究，视野开阔与广泛；同时，探究是自主进行的。具体来说，课题的选取一定跟学生自己的生活紧密相连，学生一边观察探究的过程，一边依靠自己的力量进行推进，包括借助自己已有的知识、来自社会的参与和支持。

2018年，新修订的高中《学习指导要领》新设“综合探究时间”课程。《新指导要领解说总则》指出：现在的孩子们和即将诞生的孩子们，当他们成年活跃在社会上的时候，将面临严峻的时代挑战。由于技术的不断革新，社会结构和雇佣环境将发生很大的变化。走进人工智能时代和迈入5.0社会，在学校教育中，学生该怎样积极面对各种各样的变化，如何与他人协作解决一些复杂的问题，这样探究能力的培养被提上了议事日程。

与“综合学习时间”相比，“综合探究时间”至少有以下三方面不同。一是综合探究时间的学习领域，不仅限于特定的科目，还包括综合或跨学科领域，而且以存在于实际社会和实际生活中的复杂现象为对象。二是学生需要结合多科目的学习与思考，以进一步加深对其他科目的理解为目的，进行综合探究。换言之，就是学生要从不同的视角看待在实际社会和实际生活复杂的语境中存在的问题。三是不要求学生在这一时间的学习活动中，马上找到解决问题的途径。有些课题可能不存在唯一的正确答案，要重视找到最优解。

高中《学习指导要领》中明确提出了“综合探究时间”课程要达成的三个培养目标：一是在探究过程中，掌握发现和解决课题所需的知识和技能，理解探究的意义和价值。二是从实际社会、实际生活和自我的关系中找出问题，自己拟定课题，收集、整理、分析，使之能够归纳、表达。三是在积极、协作地进行探究、在充分发挥相互优点的同时，培养创造价值、实现更好社会的态度。

二、修订亮点：探究力培养

近年来，日本基础教育改革的目标就是培养学生“升级版”的生存能力。为培养学生“升级版”的生存能力，基础教育课程改革重点解决以下四大课题：一是明确学科的学习意义，开展跨学科学习；二是衔接社会，打造学校的特色品牌；三是实现每一名学生的丰富学习；四是完善学习评价，为完善教育课程进行一体化改革[2]13-14。

日本高中课程最新修订，高中阶段重点改革的内容是高大衔接下的学科重组。由于现行大学入学选拔制度的制约，日本正在推进的“高大衔接”改革困难较大，因此，此次修订可视为“高大衔接”改革前提下的“一揽子”改革。改革的重点就是促进各类学校课堂改革，完善学科结构与学科内容，力促教学方式发生根本性转变，以培养素质和能力为目标，实现主体性、对话性、深度学习的课堂持续改进。

归纳起来，日本最新课程改革的总目标为“三充实”“三加强”“一改善”“一夯实”：语言能力的切实培养，数理化教育的充实，有关传统和文化教育的充实；加强道德教育，加强外语教育，加强职业生涯规划教育等；以资质、能力培养为目标，以实现主体性、交互性、深度学习为目标的授课改善；进一步夯实学生的思考力、判断力、表现力等。

细说开来，日本课程改革目标之一，推进“扎实学力”落地。充实扎实的学力教育，使学生切实掌握基本的知识和技能，培养利用这些知识和技能解决课题所需的思考力、判断力、表达力等，同时培养学生主动投入学习的态度，发挥个性，促进与他人的协作。课程改革目标之二，推进培养“丰富的心灵”落地。培养丰富的心灵，主要指丰富的心灵和创造性的涵养。通过道德教育、体验活动、鉴赏活动等，努力充实以丰富的心灵和创造性的涵养为目标的教育。课程改革目标之三，推进培养“健康的体魄”落地。努力充实健康体魄教育，以实现健康安全的生活和丰富的体育生活为目标，為学生过上健康、安全、有活力的生活奠定基础。

在学科内容上，高中新课程变化多，颇具亮点，具有前沿性、多样性、选择性、综合性、实践性等特征。共有国语、地理历史、公民、数学、理科、保健体育、艺术、外国语、家庭、信息、理数、综合探究时间等12大学习领域、54门课程（学科）（见表1）。

必修科目中，新设英语交际课程，综合培养学生的“听、说、读、写”四项技能；国语学科细分为培养现实社会中言语能力的“现代国语”以及传承传统文化的“言语文化”；地理历史学科，一改当前的“世界史”，新设融合了世界史与日本近现代历史的“历史综合”课程，“地理综合”课程则重点聚焦对现代地理诸多课题的探究，主要培养学生活用地图、活用地理信息的综合能力；公民学科，鼓励学生参与社会，重点培养学生作为公民和消费者的主体意识与判断能力；重新整编信息学科，积极培养ICT人才，致力于培养学生的信息伦理素养，深化编程教育与信息技术教育。

选修科目中，新设整合理科与数学要素的“理数探究”课程，针对学生发现问题、积极解决问题并汇总结论的研究过程给予评价[2]16-17。

上述课程中，冠以“探究”之名的课程达六门，还单独设置了“综合探究时间”学科，彰显了日本政府对培养学生探究力的重视。国语学科的“古典探究”、地理历史学科的“地理探究”“日本史探究”“世界史探究”，虽然在名称上加了“探究”二字，但是这些课程与“综合探究时间”和“理数探究基础”“理数探究”中的“探究”是两码事。前者指学科教学中以进一步加深理解为目的，根据学科内容项目的课题进行探究性活动；而“综合探究时间”“理数探究基础”“理数探究”，则指整合多个科目，通过探究的过程来培养学生发现和解决问题的能力。值得注意的是，對于没有附加“探究”二字的课程，文部科学省要求各学校根据各学科的内容，开展探究性的教学活动。按照相关规定，高中毕业需修满74个单位学分。关于修满学分和毕业的认定，按照以往的规定执行，即学生到毕业时，要修满学分数（74学分以上）和完成规定课程的认定。此外，在学校教育法实施规则中设置了可以对学校外的学习等进行学分认定的制度。

三、东京都筑波大学附属高中课改管窥

日本高中类型呈多元与特色化发展趋势。文部科学省为了促进学生的个性化发展，积极采取有效措施鼓励和支持高中走特色化发展之路。除一贯制中学、普职并成的综合学科、学分制高中等制度性特色高中之外，还推出超级英语高中、超级科学高中等一系列政策性试点高中，全方位推进高中教育改革。

具有百年校史的东京都筑波大学附属高中，为文部科学省“超级国际高中”指定学校，担负着培养引领下一代日本和世界的领导者的重任。该校以培养学生的自主、自律、自由精神为宗旨，以全人教育为基础，谋求智育、德育、体育的协调发展。在学科教学方面，特别强调彻底掌握系统的、基本的知识、技能和态度。在特别教育活动中，努力培养具有计划性、实践性、合作性的人，发展学生的个性。在学生指导方面，帮助学生解决个人的现实问题的同时，也指导学生开拓未来发展之路。该校办学的最大特色为重视培养学生的综合能力。学校不仅重视学生进入大学时所必需的学习能力，还重视学生在大学里积极完成学习和研究的能力，以及“对进入社会有所帮助的能力”。

学校重视学生自主、自律、自由品质的涵养，重视学生在学术、体育、文化等活动中的合作体验。学校以课程改革为契机，做到国家课程校本化、校本课程特色化、课程学习个性化（一生一课表），以此重点培养学生的“专业性和教养”“解决问题的能力”“沟通能力和演讲能力”“主体性和协调性”“对异文化的理解能力”“较高的论理能力”“全球胜任力”等能力。

该校课程设置情况如下：除高一年级的艺术类课程（音乐、美术、工艺、书法任选）、高二年级的艺术和理科课程（物理基础、地学基础任选）外，其他课程高一、高二年级都是必修，学生需按课表上课。高三学生根据自己的兴趣、爱好和未来发展方向自主选择课程[3]。

日本初高中阶段的班会，与我国中学阶段的班会略有不同。它是指初高中阶段一个班的学生及其班主任共同组成的一个学习与生活团队，围绕某个主题，包括学业指导、未来走向规划等共同探讨和研究。这个学科外的时间、团队和开展活动的教室整体被称为“班会”（ホ-ム-ル-ム），属于特别活动的一个环节。

参考文献

[1] 罗朝猛.亲历日本教育：一位留日教师的点墨走笔[M].福州：福建教育出版社，2015.

[2] 罗朝猛，李冬梅.解锁日本屡获“诺奖”的教育密码[M].福州：福建教育出版社，2020.

[3] 教育课程|筑波大学附属高等学校[EB/OL].[2023-8-28].high-s.tsukuba.acjp.

（作者单位：广东省珠海中山大学附属中学）

责任编辑：胡玉敏