浅谈“双新”背景下高中英语教学理念转变路径

陈萍

摘 要：新课程、新教材被称为“双新”，强调树立以学生为中心的教育观。结合“双新”背景在高中英语教学中引进以生为本、素养本位等教学理念，想要有效推动英语教学改革还需积极探索教学理念转变路径，通过采取教学资源开发、互动教学模式创建、课堂生态重建等各种举措加强高中英语教育改革实践，切实提高高中英语教学质量，為推动学生全面发展提供保障。

关键词：“双新”背景；高中英语；教学理念

高中英语学习目的是提高学生英语综合能力，但在过去应试教育理念影响下，学生面临着沉重学业压力，学习英语的积极性遭到了极大削弱，导致英语教学难以取得理想成效。在“双新”背景下，高中英语教师应主动探寻系统化改革路径，从转变教学理念开始积极适应新课程标准和新教材，采取新的教学模式、方法等打造高效英语课堂，达到为社会培养德智体美劳全面发展人才的目标。

一、“双新”背景下高中英语教学新理念

（一）以生为本

《高中英语课程标准2022年修订版》对课程内容结构、学业质量标准等进行了系统性修订，将“过程与方法”当成是目标，倡导自主、合作和探究的学习方式，体现以生为本的育人原则[1]。在“双新”背景下，高中英语教学应落实立德树人根本任务，引入新课程理念推动课堂转型，一改过去“满堂灌”教学模式，加强学科实践吸引学生主动探究英语知识，探索与课程内容相匹配的学习方式。在合作学习实践中，学生能够主动理解和运用知识，巩固、完善学科知识体系，感受知识创生、分享等过程，产生强烈自主学习欲望，为学生今后发展奠定扎实基础。

（二）素养本位

为解决功利化教学问题，“双新”得以全面实施，强调以学科核心素养为导向推动育人方式变革，实现课程内容结构化整合，反映教育教学改革新动向，希望推动教育高质量发展。立足育人高度，高中英语教学在强调知识学习的同时，应加强知识和学生生活的内在关联，开展实践性、综合化教学，跳出学科知识点罗列的逻辑，围绕学生发展需要实现知识筛选、重组，纳入核心素养培育内容中，促进学生语言能力、文化意识、思维品质等英语综合素质能力发展[2]。通过树立复合内容观，促使英语教学从知识本位向核心素养本位发展，解决高分低能等问题，使学生在深度学习过程中树立正确价值观，形成英语学习必备品格和关键能力，最终达成培养学生英语核心素养的目标。

（三）单元教学

新高中英语教材将新课程标准当成依据，按照主题—功能—结构—活动思路编写内容，用单元教学指导学生加强语言学习和促进思维能力发展，通过观察、发现、归纳等方式准确运用英语的同时，帮助学生坚定文化自信，形成正确价值观[3]。在“双新”背景下，高中英语教学需树立单元教学理念，从更高层面构建教学系统，不再关注单篇、单章内容，而是将一个学段的教材内容当成是框架解读，建立前、后知识的联系，引导学生将视野从课堂拓展至生活，将英语学习当成是终身习惯，树立“学习即生活”的意识。从培养学生英语学习能力角度出发，教师可以实现知识跨年级迁移，确保课堂教学内容不重复，各个活动环节联系紧凑，使学生不但重视章节预习，更注重新旧知识关联和相关文章对比阅读，促使学生完成英语深度学习。

二、“双新”背景下高中英语教学理念转变路径

（一）开发丰富的教学资源

结合“双新”背景可知，高中英语教学应为学生提供熟悉的语言情境，确保学生可以顺利识别语言特点、文体特征等信息，识别为传递意义而选用的英语词汇和语法结构，理解其中的情感价值观，察觉背后文化现象和差异，确保学生取得理想的英语学习成效。正如鲁迅先生所说，“要掌握一门语言，光有单词和语法规则是不够的，你得大量阅读”。而单靠英语教材提供语言情境显然也将受到篇幅限制，因此新教材中链接了许多课外英语材料，确保可以有效调动学生阅读兴趣，使学生接触并阅读整本英文书，在地道的语言环境中产生良好语感。从这一角度出发转变教学理念，教师应认识到信息时代新兴事物不断出现，知识信息加速增长，教师应通过创新应用现代教育技术开发丰富英语教学资源，帮助学生汲取大量生活中的英语知识，将英语学习融入日常生活。以新课标为指导，教师可以从课程配套资料或学习网站中筛选高中生感兴趣的英语影音素材，将英语当成是思维工具，向学生传递正确思想认识、美好品格等，补充各单元教学内容，方便学生轻松扩展话题内容。如在介绍国外节日时，可搜集已故英国女王圣诞演讲视频，通过视频中标准英音指导学生加强课堂听力练习，同时使学生感受到规范英语发音的语调优美，从中了解国外节日文化和学习各种人生智慧。与此同时，基于新课标要求筛选介绍中国节日文化的英文资料，培养学生跨文化思维和批判性思维，能够帮助学生树立文化自信，充分彰显英语学科育人价值。持续开发英语教学资源，为学生创造更多语言输入渠道，提供丰富课外知识的同时，可以辅导学生开展各种英语活动加强语言输出，使学生做到活学活用，得到语言能力、思维品质等各方面发展[4]。

（二）创建互动教学模式

按照新课程改革要求，高中英语教学应更注重学生的主动性，创建互动教学模式，一改过去以教师为主导的教学局面，将学生带入课堂营造良好交流氛围，能够调动学生学习积极性，使学生充分感受英语学习乐趣。通过调动学生主观能动性，教师可以转变为引导者角色，学生可以变被动为主动，深入思考英语知识点，形成语言发散思维，在生生、师生互动过程中产生英语学习成就感，得到英语听、说、读、写等各种能力锻炼。实际创建该种教学模式，教师可将学生划分为多个学习小组，使学生成为课堂教学主体。围绕英语教学模块，各小组通过分工合作方式找出学习重难点，交流讨论难以理解的短语或语法内容等，开展互动式英语活动。教师适时提出问题，使学生以组为单位给出答案，通过口述、撰写稿件等不同形式表达成员综合看法，完成学习感想总结，能够促进组间交流，促使学生发生思维碰撞，形成更加完善的英语思维。通过合作、探究的方式加强英语学习，学生能够获得更多的独立思考和表达交流时间，并从中接触到各种新的思想，融入原本认知结构中，帮助学生将英语知识迁移至新情境，确保学生可以结合实践经验主动分析，在英语学习中取得个人良性成长。教师推行互动教学模式，需要增强合作教学意识，遵循学生间的个体差异，综合考量学生的英语学习基础、态度和习惯等各方面条件，合理进行小组成员分工，确保同一小组可以容纳不同学习层次和性格的学生，达到增强学生合作意识、锻炼学生自主学习能力等目标。在模式实施过程中，教师将主动适应新的课堂教学节奏，关注学生课堂表现，采取轮流发言等不同机制促使学生加强英语表达，逐步建立英语学习自信心，使每名学生都获得发展，最终使英语教学取得事半功倍的效果。

（三）重建课堂教学生态

在高中英语课堂上，教师从培养学生英语核心素养角度开展教学，能够塑造良好课堂生态，推动学生全面发展。围绕新教材中的学习主题，教师可以采取各种教学方法和策略，使学生学习语篇中的语言、文化等知识的同时，通过思考、交流感受语言魅力，形成良好思维品质和文化意识。首先在英语词汇教学方面，考虑到词汇学习相对枯燥，教师可以引入情境教学法开展教学，通过将文字、图片和音视频结合在一起给学生带来强烈感官刺激，主动探究单词多重词义。例如，以“Music scores infilms”为主题开展课堂学习活动时，教师可以播放学生喜欢的电影音乐，如《花木兰》英文版主题曲Loyal等，使学生受到音乐艺术感染，主动学习score动词和名词词性，体会词语在不同语境中的不同含义，并结合语篇文化历史背景产生跨文化交际意识。其次，在高中语法教学方面，考虑到高中英语新教材中的语法种类较多，学习难度较高，按照“双新”理念应通过增强课堂教学趣味性、实践性等措施帮助学生加强语法理解和运用。为此，教师应将语法知识点和篇章语境、题材、文化背景等结合在一起，布置课堂学习任务，通过任务教学方式指导学生提炼和归纳语言规则，深入解读文本主题、语言特征和文体结构，将语法学习和意义探究结合起来，得到审美情趣、思维品质等各方面发展[5]。例如，教师可以提出“What kind of emotions can you get？”等问题，鼓励学生在音乐环境中运用自己学习过的语法表达真实感受，使学生在发散思维的同时，可以加强语法知识内化和运用，主动尝试完成个性化表达。最后，使英语教学回归本质，作为一种工具使用，要求学生独立思考，运用批判性思维回应语篇中作者观点，创造性运用英语表达。通过以读促写等形式强化学生语言能力、英语学习能力培养，使学生产生强烈的文化归属感，能够帮助学生树立正确价值观，充分体现高中英语学科的育人价值。

（四）注重整体作业设计

引入“双新”理念开展单元教学活动，教师应注重知识的横向和纵向联系，改变过去布置单一作业的思路，通过实现各种类型作业结构化组合推动学生核心素养发展。教师结合已有教学经验和新课标要求加强新教材知识点整合，通过科学设计单元整体作业体现英语学习情境性、综合性等特征，体现英语教学核心素养导向，在减轻学生学习负担的同时，推动英语教育高质量发展。在英语单元教学开始之前，教师应设计主题语境作业，帮助学生精准理解课程教学目标，获得积极情感体验。结合学生个体差异，教师应设计多样性作业，如绘制话题思维导图、完成话题问卷调查、查找话题相关资料等，学生可以根据各自需求和偏好选择。例如，在以“人与社会”等主题为学习内容时，单元话题围绕“屠呦呦获得诺贝尔生理学或医学奖”开展，教师可以设计查询疟疾疾病资料制作手抄报、利用思维导图展示屠呦呦获奖经历等作业，引导学生切实了解疟疾给人类社会带来的危害，感受到屠呦呦团队做出的伟大贡献。围绕单元共同主题，教师也可以设计实践类作业，从学生生活经验出发创设英语学习语境，引导学生自主探究。如设计调查作业，要求学生展示和分享个人对抗疫的相关研究，使学生进一步感受科学家勇于探索、周密思考、善于观察等美好精神品质，帮助学生树立良好人生观、价值观。在布置高质量作业的前提下，教师通过分析作业、讲评作业等活动，能够加深学生对英语知识的深层感受，指导学生有目的地开展英语学习活动，从多个维度、层面理解英语知识和文化，在互动情境中不断反思和改进，完成知识体系再次建构，达到提升学生思维品质、学习能力等目标。

（五）总结评价加强反馈

基于升本教育理念，高中英语教师在教学中应注重学生的感受，通过积极获得学生学习反馈做到以学定教，达到培养学生自主学习能力和调动学生英语学习热情等目标，使英语课堂教学效率得到有效提高。因此，在英语课堂教学中，教师应组织学生开展自评、互评等活动，及时了解学生的观点和看法，掌握学生知识理解和运用情况，做好后续教学方法和活动的调整。如在英语阅读教学中，教师要求学生完成阅读总结时，可以围绕学生表达开展互动讨论活动，引导学生从文本概括、思想情感表达、语言运用等多个角度开展多元评价。在互动讨论的过程中，学生可以通过相互比较、自我反思认识到自己和他人间的差异，认清自身在英语学习上的优缺点，积极学习他人学习方法和英语思维，通过自我改进取得英语综合素质能力发展。对于教师来讲，英语教学并非一蹴而就，教师在开展系统教学的过程中，想要学生从中获得成长，需要给予学生更多的鼓励，引导学生持续深入学习。因此在开展评价活动时，教师应更多关注学生的学习过程和表现，而并非某次课堂测验成绩，以督促学生在教学中主动思考。开展过程评价，在学生取得进步时及时表扬和奖励，使学生从英语学习中获得成就感、满足感，能够使学生树立英语学习自信心，养成不断深入学习的习惯，确保学生可以发挥个人长处，在英语学习中取得长远发展。

结束语

在“双新”背景下，高中英语教师应遵循以生为本原则创新教学思维，通过开发丰富英语教学资源，使学生在贴近现实语境中感受语言的美妙，接触更多英语文化和语言思维，并在互动教学模式下加强思维碰撞，更加主动学习英语，打造鲜活英语课堂。基于素质本位理念探寻英语教学改革路径，应从学生思维发展、能力培养、品质形成等多个角度创新英语词汇、语法等内容教学方法，重建英语教学生态。把握单元教学理念，完成英语整体作业设计，引导学生加强新旧知识练习，可以完善学生知识体系，最终通过总结评价指导学生科学开展英语学习活动，提升学生的英语综合素养。

参考文献

[1]寻阳，康淑敏.中学英语教材批判性思维能力培养的实现途径：基于新高中英语教程的分析[J].现代语文，2023（5）：76-81.

[2]谷桃.“雙新”背景下思维导图在普通高中英语作业优化设计中的有效运用[J].中学生英语，2022（28）：15-16.

[3]朱婷婷.单元视角下高中英语文化意识培育的教学设计与实施[J].上海课程教学研究，2022（4）：62-68.

[4]吴韵.高中课程英语双新背景下，以视频开发实现新教材的全面高效使用[J].上海教育，2021（S1）：60-61.

[5]杭秀凤.“双新”背景下的思维导图在高中英语阅读课中的应用实践[J].英语画刊（高中版），2021（19）：23-24.