核心素养视域下高中生物学翻转课堂教学效果研究

赵常红

摘 要：在21世纪，高度信息化的社会环境和日益复杂的全球问题对教育有了更高的要求。传统的教育模式已经难以满足培养具备综合素质和核心素养的现代公民的需求。特别是在科学教育领域，传统的教学方式往往重视知识的传授，而忽视了学生实际操作、批判性思考和团队合作等多方面的能力培养。针对这一问题，翻转课堂作为一种新型教学模式，逐渐受到教育者和研究者的关注。

关键词：核心素养；高中生物学；翻转課堂

核心素养作为现代教育改革的重要方向，强调的是学生在知识、技能、态度、价值观等多方面的全面发展。在高中生物学教育中，核心素养不仅包括生物学领域的专门知识和技能，还包括科学素养、批判性思维、合作与沟通等通用能力。因此，如何通过翻转课堂这一新型教学模式，在高中生物学教育中有效地培养学生的核心素养，是本研究关注的重点。

一、核心素养视域下高中生物学翻转课堂教学的意义

核心素养视域下高中生物学翻转课堂教学具有多重意义，不仅能够推动教育教学改革，还能更有效地培养学生的综合素质。传统的高中生物学教学方式往往过于强调知识传授和应试教育，而忽视了学生的个性发展和综合素养培养。这不仅限制了学生的创新思维和主动学习能力，也使得学生难以适应未来复杂多变的社会环境。相比之下，翻转课堂模式通过重新组织课堂内外的学习活动，让学生在课堂之外就能完成大部分的知识吸收和预习，从而释放了课堂时间，使得教师有更多的机会进行深入探讨、互动交流和能力培训。在核心素养的框架下，这一模式更是具有不可或缺的价值。核心素养不仅涉及学科知识和技能的掌握，还包括批判性思考、解决问题、沟通与合作等多种能力。翻转课堂恰好提供了一个自由度较高、更侧重于学生主体性的教学环境，有助于培养学生的这些核心素养。除了基础的生物学知识，学生还需要学习如何进行科学观察、实验设计、数据分析等，这些都是未来社会极为需要的能力。翻转课堂通过引入更多的实践环节和讨论，让学生有更多机会进行动手操作和团队合作，从而更全面地发展其核心素养。此外，翻转课堂还能更好地适应个性化教学的需求。每个学生的学习节奏和兴趣点都是不同的，传统的教学模式往往难以满足所有学生的个性化需求。而翻转课堂通过网络平台等手段，让学生可以根据自己的情况来安排预习和复习，教师则可以在课堂上针对学生的不同需求进行个性化指导[1]。

二、核心素养视域下高中生物学翻转课堂教学现状

（一）技术应用不均

翻转课堂在教育界被高度推崇，尤其在核心素养教育视域下，其潜力更为突出。然而，现实中的应用却受到多种因素的限制，特别是技术应用的不均等状况。这不仅涉及学校硬件如电脑、投影仪、互联网速度等，还包括软件平台和教师的技术熟练程度。一些先进的学校已经能够运用成熟的在线平台，如：MOOCs（大规模开放在线课程）和定制化的学习管理系统，为学生和教师提供丰富的资源和便利的互动环境。然而，在资源有限或地理位置偏远的学校，硬件设备和网络条件往往难以支持翻转课堂的全面实施。即使在设备齐全的环境下，教师对于新技术的掌握程度也是一个关键变量。由于缺乏相关培训和经验，一些教师会对新兴技术持保留或消极态度，从而影响翻转课堂的教学效果。

（二）教师准备程度参差不齐

翻转课堂对教师的专业素养和技能提出了更高的要求。除了必须具备扎实的生物学基础和教学经验外，教师还需要熟悉各种信息技术工具，并具备优秀的课堂组织和管理能力。目前，教师在这些方面的准备程度显然是参差不齐的。一方面，有的教师由于接受过相关培训或具有丰富的教学经验，能够灵活运用多媒体和网络资源，有效组织和引导课堂活动。另一方面，也有不少教师因为种种原因，如缺乏培训、工作压力大等，而难以投入足够时间和精力来准备和实施翻转课堂，这直接影响了教学质量和学生的学习体验[2]。

（三）学生参与度不一

翻转课堂模式鼓励学生自主学习和主动参与，但现实中学生的参与度却表现出很大的差异。一些学生能够很好地适应这种新的学习模式，积极参与课前预习和课堂讨论，显示出很高的自我管理能力和学习动机。然而，也有一部分学生由于各种原因，如家庭背景、个性因素或前期教育经历等，表现出相对消极的学习态度。这种参与度的不一致性不仅影响了学生核心素养的培养，还给教师带来了额外的挑战。如何调动所有学生的学习积极性，尤其是那些本身就缺乏自主学习习惯或学习动机不足的学生，成了翻转课堂成功实施的关键。

（四）评价体系不完善

当前，多数高中依旧以考试成绩作为评价学生学习效果的主要指标，这在某种程度上限制了翻转课堂在核心素养培养方面的潜力。翻转课堂教学更注重学生在批判性思考、问题解决和团队合作等方面的综合素质，而这些通常不容易通过传统的考试方法来量化评价。而部分高中没有建立更为全面和科学的评价体系，该体系包括但不限于课堂表现、团队项目、口头报告等多元化的评价方式，以更准确地反映学生在多个维度上的表现。这不仅需要学校管理层的支持和推动，还需要教师具备相应的评价专业知识和实践经验。

三、核心素养视域下高中生物学翻转课堂教学策略

（一）制订个性化学习路径

在核心素养视域下，传统的“一刀切”教学模式已经不能满足现代高中生的多样化需求。每个学生都有其独特的学习风格、优点和不足，这些因素共同决定了其在批判性思考、问题解决和团队合作等核心素养方面的表现和需求。个性化学习路径的制订正是基于这样的教育哲学。它允许教师根据每个学生的实际情况，通过诊断性评估来了解学生在各个方面的优势和短板。这种评估不仅包括学术成绩，还应涵盖其他更为综合的能力和素质。

以人教版高中生物学必修一《细胞中的无机物》一课为例，这种个性化学习路径的重要性就更加明显。这一课程涉及了细胞生物学的基础知识，如离子的运输、酶的活性和细胞内环境的稳态等。这些复杂的概念和机制需要学生具备不同层次的理解能力和应用能力。在这样的情境下，如果教师能提前进行诊断性评估，就能准确地了解到哪些学生在这方面已经有一定的基础，哪些学生则需要更多的支持。例如：对于已经能够理解和应用这些概念的学生，教师可以设计更为复杂和具有挑战性的课后项目或研究任务，以进一步提升学生的批判性思考和问题解决能力。而对于那些在这方面有困难的学生，教师则可以提供更多的基础性教材和练习，甚至在课堂上给予更多的个别指导。

（二）采用混合式教学模式

混合式教学模式能够有效整合线上和线下的教学资源，以满足不同学生的学习需求和兴趣。这一模式为学生提供了多样化的学习渠道和方法，使得知识获取、技能训练和素质培养能够在一个统一而富有内涵的框架内进行。在线教学通常更侧重于知识传播和理论掌握，通过视频、图文或互动测试等多媒体方式，学生能够在自由的时间和空间内进行自主学习。而线下教学则更侧重于实际应用，通过课堂讨论、小组合作和实验操作等方式，学生能在与人交往的过程中培养合作和沟通能力，同时加强对知识和技能的实践运用。在混合式教学模式下，教师和学生之间的互动更为频繁和个性化，能够针对每个学生的特点和需求，提供更为精准和有效的教学支持。此外，这一模式也有助于提高教学效率和教学质量，通过线上和线下的有机结合，学生不仅能够更为全面和深入地掌握知识和技能，还能在多样化的学习环境中，全面发展其批判性思考、问题解决和团队合作等核心素养。

在教授人教版高中生物必修一《细胞器之间的分工合作》这一课程时，混合式教学模式的优势尤为明显。这一课程涉及多个细胞器（如线粒体、高尔基体、内质网等）以及它们在细胞内如何进行分工和合作的复杂机制。理解这些概念不仅需要学生具备记忆力，还要具备分析和综合的能力。在线学习平台可以提供丰富的动画、模拟实验和互动测试，帮助学生在课前或课后形成对这一复杂系统的直观和逻辑性的理解。而在课堂上，教师可以组织小组讨论和案例分析，让学生通过互动和合作，更加深刻地理解这些细胞器是如何相互依赖、相互制约，从而共同完成细胞内各种复杂的生物活动。

（三）加强反馈和循环机制

在教育过程中，反馈不仅仅是一种评价和评估的手段，更是一种激发学生内在动机和自主学习能力的强有力工具。反馈能够提供清晰、明确的信息，帮助学生了解自己在知识掌握和技能运用方面的优点和不足，从而有针对性地进行改进和提高。更重要的是，反馈也有助于提高教师的教学质量。通过不断收集和分析学生的表现数据，教师能够更准确地识别教学过程中的问题和不足，以及更有效地调整教学策略。在加强反馈和循环机制的过程中，同学间的互评和自我评价同样不可忽视。这不仅能促进学生之间的交流和合作，还能激发学生的自我管理和自我监控能力，从而更全面地发展其核心素养。尤其在核心素养视域下，教育不仅仅是知识的传播和技能的训练，更是一种全面素质和人格的培养。因此，一个有效的反馈和循环机制，无疑是提高教学质量和学生核心素养的关键[3]。

以人教版高中生物学必修二《减数分裂和受精作用》一课为例，该课涉及了基因、染色体的变化和重组，以及这些变化如何影响生物体的遗传特性。这样的主题需要学生不仅具备良好的记忆能力，还需要有较强的逻辑分析和批判性思考能力。在教学过程中，教师可以通过多种方式收集学生的反馈信息。例如：在课堂上进行小测验或提出开放性问题，以检验学生对核心概念和原理的理解程度，或者在课后通过在线平台进行互动测试和讨论，以进一步了解学生在应用和实践方面的表现。这些信息不仅能帮助教师调整教学策略，还能为学生提供及时、明确和具体的反馈，帮助学生更清晰地了解自己在哪些方面做得好，哪些方面还需要改进。

（四）推广项目式学习

项目式学习在教育界越来越受到重视，其重要性不仅在于提供了一种不同于传统教学模式的方法，更在于它能全面培养学生的核心素养。与传统的以教师为中心的教学模式不同，项目式学习更注重学生主体性，强调学生通过解决实际问题来学习知识和技能。这种教学方式有助于学生形成主动探究和批判性思考的习惯，培养学生的创造性和团队合作能力。项目式学习特别适用于科学教育，因为科学本质上就是一个不断提出问题和寻找解决方案的过程。在项目式学习的环境中，学生不仅能掌握科学知识和方法，还能提高其信息检索、数据分析、口头和书面表达等多方面的综合素养。更重要的是，这种模式能让学生从实践中获取成就感和自信，进一步激发学生对生物学和其他科学领域的兴趣。

以人教版高中生物学必修二《基因指导蛋白质的合成》一课为例，该课是一门涉及分子生物学核心概念的课程。传统的教学模式通常会集中在讲解生物学理论和概念，然而，这样的方法往往不能充分激发学生的学习兴趣和主动性。通过项目式学习，这一课题可以被转化为一个实际问题解决的过程。教师可以设计一个与基因编辑或蛋白质合成相关的项目，比如“设计一个基因工程方案来解决某种遗传病”。学生需要在完成这个项目中研究基因的结构、功能和编辑方法，同时还要考虑伦理、法律和社会等多方面的问题。这样的项目不仅需要学生掌握专业的生物学知识，还需要学生进行跨学科的思考和合作。

（五）建立多维评价体系

评价体系在教育过程中起着至关重要的作用，它不仅影响教师教学，还深刻地影响学生的学习动力和方式。传统的评价体系往往过于单一，主要依赖于考试成绩来衡量学生的学习效果。这种单一的评价方式忽视了学生在批判性思考、团队合作、创新思维等多个方面的表现，难以全面反映学生的核心素养。在这样的背景下，建立一个多维评价体系就显得尤为重要。通过综合评估课堂参与度、团队合作能力、创新思维等多个维度，教师能更全面地了解学生的学习状况，同时也能鼓励学生在多方面进行努力。这种多维评价体系不仅更符合教育的全面发展目标，也能更有效地激发学生的学习兴趣和主动性。

以人教版高中生物学必修二《协同进化与生物多样性的形成》一课为例，在这样一个多维度的课程中，单一的考试评价体系显然是不够的。例如：考试无法充分体现学生对生态系统中种与种之间互动关系的理解，也无法评价学生在团队合作或问题解决方面的表现。在这种情况下，教师可以设计多样化的评价方法，如将课堂讨论、小组项目、个人报告等纳入评价体系。例如：教师可以要求学生进行一个关于某种特定生态系统的协同进化关系的小组研究，并在研究过程中观察和评价学生在团队合作、问题解决和创新思维等方面的表现。通过这样全面、多维度的评价，教师不仅能更准确地了解学生对生物多样性和协同进化概念的掌握程度，还能观察到学生在研究过程中是如何应用批判性思考和团队合作等核心素养的。这种多维评价体系能更全面地反映学生的综合素质，也更有助于培养学生的核心素养[4]。

结束语

综上所述，核心素养在当代教育中占据了越来越重要的地位，特别是在快速发展的社会环境下。将核心素养融入高中生物学的翻转课堂教学是一项富有挑战但至关重要的任务。这不仅需要教师具备全面而高级的专业和教育技能，也需要教育系统和社会各界的共同支持和参与。通过综合应用这些教学策略和评价方法，教师有望在培养具有高度核心素养的未来公民方面取得更为显著的成效。

參考文献

[1]蒋涛，徐杰，伍春莲.核心素养视角下高中生物学翻转课堂的优劣势分析[J].中学生物教学，2023（14）：45-48.

[2]李小林，任尚福.核心素养视域下高中生物学翻转课堂教学效果研究[J].中学生物教学，2022（14）：4-7.

[3]吴奕燕.半翻转课堂在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2021（26）：16-19.

[4]李静静.基于核心素养的高中生物学翻转课堂教学模式的思考[J].中学生物教学，2019（10）：46-47.