核心素养下高中历史单元整合教学的应用研究

关轻圆

摘 要：在现阶段的教育教学中，核心素养培养得到了教师的广泛关注，要求教师在讲解知识的基础上关注学生能力的发展。为此就要求高中历史教师重视对单元整合教学策略的完善，优化自身教学理念，根据历史教材的单元教学主题和学生需要在单元教学中达成的学习目标为基础，创新单元整合教学内容，这样能够加深学生对相关历史知识的理解，帮助学生形成属于自己的知识体系。基于此，本文就核心素养下高中历史单元整合教学的应用展开研究。

关键词：核心素养；高中历史；单元整合教学

基于大单元教学理念，推动高中历史教学创新，有助于学生高效理解和掌握历史知识，发展学生历史核心素养。这就需要高中历史教师重视对单元整合教学策略的引用，应结合新课标要求，对教材资源进行整合，构建更加恰当与科学的教学深度与层次，这样能够在提高学生的学习兴趣，培养学生历史核心素养的同时，帮助学生深度理解和巩固教材所授知识，进而提高教師的教学质量和学生的学习效果，将历史单元整合教学的优势凸显出来。

一、基于单元整合教学，优化课程教学设计

在高中历史单元整合教学中，为了实现学生对单元整体知识的理解，促使学生构建起属于自己的知识框架，帮助学生养成良好的学习习惯，并形成适合自己的学习方法，这时教师就要结合班级学生的实际学习能力以及本单元教学需要达成的目标等进行教学整体设计，就学情分析、教材内容分析、教学目标、教学重难点、教学方法等进行设计，这样能够缓解教师教学和学生学习的压力。同时，在课堂教学设计环节中，高中历史教师还需要对班级学生进行全面了解，应认识到学生之间的差异性，在教学设计中对学困生做出针对性任务设计，并平等对待每一位学生[1]。通过这一教学环节的设计，不仅能够让学生更加全面地了解历史，形成正确的大历史观，还能够保证教学活动的顺利展开和学生知识的有效获取。

例如：教师在针对人教版必修一第八单元《中华民族的抗日战争和人民解放战争》展开授课时，教师就需要在实施单元整合教学策略前制定好课程教学目标，以此为基础实现学生对于知识的深度学习和理解。第一，针对学情分析。由于学生在之前已经学过关于抗日战争的部分历史事件，对民族战争有大致了解，这时教师就可以以教材为基础培养学生时空观念，培养学生家国情怀。第二，针对教材内容的分析。“从局部抗战到全面抗战”是通过局部抗战、全面抗战开始、日军的侵华暴行为基础讲述的奋斗历程。“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”讲述了抗日战争中中国共产党在正面战场和敌后战场的抗战状况。“人民解放战争”讲述了全面战争爆发以及人民解放战争的进程。第三，针对教学目标的制定。应当帮助学生了解正面和敌后两个战场，帮助学生认识到我国当时的战争危机、了解当时社会现状，认识中国共产党在全民族抗日战争中的中流砥柱角色；分析抗日战争取得胜利的原因，探讨抗日战争取得胜利的意义。第四，针对教学重难点的设计。教学重点：正面战场和敌后战场的抗战；教学难点：感受中国共产党的英勇事迹和在国家战争与发展过程中的重要角色，感受中华民族奋勇向前、不怕牺牲的品质。第五，针对教学方法的设计。教师可以采用讲授法、讨论法、课堂讲授和课堂实践相结合等方法。制订教学计划是为了更好地实施指导，所以计划必须基于学生的兴趣，依据学生思维特点，制订教学方案，这样可以使学生积极参与学习活动，进而提高学生的学习效果。

二、基于单元整合教学，优化教学情境设计

在高中历史单元整合教学中，为了实现学生学习注意力的集中和学生学习兴趣的激发，教师就可以强化对教学情境的设计，可以结合教学内容向学生提出探究问题，为学生营造良好的问题情境，同时，在该情境教学的设计中，教师还可以将多元化教学工具引入其中，可以借助现代化教学设备展现出的教学优势为学生创造出信息化教学环境，可以利用单元整合式教学设计PPT，将教学重难点知识引入其中，为学生直观展示出来，还可以利用多媒体视频或动画演示播放这一历史事件[2]。通过这一教学环节的引入，不仅能够帮助学生形成一个清晰的文化脉络，带给学生全新的课堂学习体验，还能够实现学生历史学科素养的形成，进而全面提升单元教学目标与核心素养相结合的应用效果。

例如：教师在针对人教版必修一第八单元《中华民族的抗日战争和人民解放战争》展开授课时，教师就可以引入多元教学元素实现教学情境的设计。

（一）利用信息技术设计教学情境

教师可以借助信息技术以《平型关大捷》这一影视片段实现课堂导入，将学生带入到当时的历史情境中，集中学生的学习注意力。此后，教师就可以以课件的形式带领学生强化记忆课本教学知识，以此带给学生不同凡响的学习体验，实现学生学习效果的高效提升。

（二）引入实际生活设计教学情境

教师可以将当时的经济背景和如今的经济背景做对比，当时中国正处于世界范围内的经济大萧条时期，国内各种矛盾激化，而如今社会经济繁荣，国内和平稳定。通过不同时期的生活情况对比让学生思考日本侵华初期国内的形势是怎样的，这样可以提高学生的历史思维和分析能力，有利于学生积极参与到历史大单元教学中来。

（三）提出探究问题设计教学情境

教师可以在将学生的学习动力调动起来后，结合教学内容向学生提出如下问题：

1.全面抗战阶段正面战场和敌后战场进行了哪些英勇抗战？

2.为何说中国共产党是全民族抗战的中流砥柱？

3.为什么中国战场是世界反法西斯的东方主战场？

4.抗战胜利有何历史意义？

在将问题提出后，教师就可以鼓励学生以小组为单位展开探究，让学生将教材作为历史借鉴材料进行广泛理解，在小组内表达自己的看法，进行思维的碰撞，帮助学生在这一互动环节中养成良好的学习习惯。还可以通过课堂讨论的方式，让学生思考历史事件的多方面影响和背后的原因，从而更深入地理解历史事件的内在逻辑和规律。

三、基于单元整合教学，优化学生主体地位

在高中历史单元整合教学中，教师在其中担任指导者角色，凸显学生的主体地位，因此高中历史教师应为学生设计出多样化的自主学习任务，让学生在发散自身思维的基础上完成学习任务。同时，在该教学环节的设计中，高中历史教师还需要引领学生构建本单元的思维导图，让学生以自己主动展开设计，还可以在设计完成后与班级学生进行分享，将自己的学习思路进行展示[3]。通过这一教学环节的设计，不仅能够让学生将分布在历史教材各处的零碎知识点凝结成一个整体，加深学生对单元知识点的理解，还能够强化学生在课堂教学中的主体性，进而满足班级学生的学习需求。

例如：教师在针对人教版必修一第八单元《中华民族的抗日战争和人民解放战争》展开授课时，教师可以在课前准备环节，为学生提供知识展示平台，让学生自主将对知识的理解表达出来，可以以自主或者学生互动的形式展开学习。

（一）教师可以为学生布置预习任务，教师借助线上交流软件为学生发布需要预习的微课视频，让学生在课前充分利用空余时间观看，并将自己在观看中遇到的问题发布在交流群中，与班级学生和教師在交流群中展开交流，以此提高学生对历史知识的预习效果，实现学生对所学知识的查漏补缺。

（二）教师可以为学生布置思维导图的构建任务，让学生围绕本单元重点知识进行思维导图的设计，学生根据不同分支问题进行回忆，在保证课堂教学时间充分利用的基础上扩大知识学习领域，主动将重点知识内容进行连接，在学生掌握本单元核心概念的基础上进行问题设计，以此活跃学生逻辑思维，通过正迁移用概念知识解决问题，增加学生课堂学习体验，不断提升课堂教学效率。

教师利用单元整合式教学方式可以有效地贯彻历史学科核心素养，从整体上梳理时空脉络，在唯物史观的引领下甄别史料，获得历史知识及对史实的认识，提升自己的境界与格局。此外，历史学科也是个不断发展且不断更新的学科，因此在制定目标时教师也需要注意到学科的最新学术研究成果，以便学生更好地适应不断变化的教学环境。

四、基于单元整合教学，优化多元趣味活动

高中历史教学的目的是把知识传授给学生，培养学生的思维能力。因此，在高中历史学科教学中，高中历史教师就可以在完成部分教学任务后，结合学生的兴趣爱好以及历史单元教学主题设计出多元化的历史教学活动，同时，教师还要以学科大概念为指导，即以历史的核心概念为中心浓缩主题，在掌握基本的历史知识前提下，挖掘历史现象背后的本质，以此把握历史规律[4]。通过多元趣味活动的设计，不仅能够让学生学习的思维模式得到创新，调整学生的学习态度和学习方向，让学生朝着正确的方向前进，还能更好地突显学生在课堂上的主体地位，以此巩固学生所学知识，帮助学生感受到学科的魅力。

例如：第一，教师可以结合学生“爱玩”的特点设计出“击鼓传花”的游戏活动，并在这一游戏活动中贯彻“温故知新”的教学理念。在游戏开始前，教师需要为学生划定座位，让学生按照座位顺序依次坐好，通过提前准备好的捧花来让学生进行轮流传递，学生在传递的过程中，教师要背过身来进行倒数，倒数结束之后，哪个学生手里有教师的捧花，哪一个学生来回答教师提出的历史问题，通过趣味击鼓传花游戏，不但帮助学生为接下来正式学习做好了充分预热，同时也帮助学生回顾了之前的历史内容，从而帮助学生能够更加有效地完成本单元历史学习。第二，教师可以鼓励学生设计出这一单元相关知识的时间轴，并让学生以设计好的时间轴为基础进行“小老师”的演讲活动，在班级内部充当“小老师”的角色，带领学生完成对这一单元知识的复习工作，而在这一教学环节中，教师还可以让学生进行角色扮演，将不同国家对待这一事件的态度表演出来，这样能够更好地检测学生对于历史知识的学习程度，还能够让学生通过实际表演对中国人民坚定不移的品质产生敬佩。第三，基于这一单元教学主题，为了激发学生爱国之情，让学生感受到中国先烈英勇奉献的品质，教师可以设计课外实践活动，可以安排学生参观历史博物馆、纪念馆等，通过实地参观让学生更深入地了解历史事件。

五、基于单元整合教学，优化教学评价体系

教学评价环节不仅能够帮助教师发现自己在教学中存在的缺陷，还能够帮助学生全面认识自己，找到自己与他人的差距，进而建立起正确的学习观念。因此，在将历史单元教学任务完成后，教师就需要引入教学评价环节，要通过教学评价表格、调查问卷等方式了解学生的学习情况，并根据学生的具体学习情况给予针对性评价，让学生正向看待自己在学习中出现的问题，进而进一步发展和完善历史教学课堂。同时，在开展教学评价时，教师还可以将以学生为主体的评价形式引入其中，鼓励学生参与到评价环节中，在自身反思和学生间互评的基础上实现自身能力的提升[5]。通过这一教学环节的引入，不仅能够帮助学生适应历史学习节奏，在接下来大单元课堂学习的过程中能够更加高效地完成学习任务，还能够促使学生在完成历史学习任务的同时树立一个良好的学习理念。

例如：第一，教师可以先将学生主体的评价模式融入其中，让学生自述自己在学习中出现的问题，向班级其他学生或者教师寻求指导意见，实现学生对知识的查漏补缺。此后，教师就可以鼓励学生进行互评，帮助学生全面认识自己，对自己在课堂上的真实学习状态有所了解，以便于学生正确学习态度的建立。最后教师可以鼓励学生就单元整合教学模式提出建议，让学生以自己的实际学习需求为基础进行表达，并向教师提出改正意见。第二，教师可以融入以自身为主体的评价模式。教师需要先了解教学目标是否完成、学生的学习过程是否顺畅、学生的学习目标与制定的教学目标能否保持高度一致，并通过多种方式实现评价，如考试、作业、项目、口头报告等，在评价过程中需要根据事先设定的评价标准，对学生的表现进行评估，并及时给出反馈和建议，帮助学生进一步提高学习成果。第三，教师可以帮助学生确定后续的学习目标。让学生在汇总自身反思情况和他人对自己评价内容的基础上将后续的学习目标、学习方向等设计出来，并张贴在自己桌子上时刻提醒自己。

结束语

总而言之，在新课程标准的指引下，积极开展大单元教学已成为必然趋势，契合了历史学科的特点，能够丰富学生历史学习体验。因此，要求教师转变教学理念，不断改进教学方法，科学合理地设计大单元教学，通过这一教学环节的引入，不仅能够帮助学生更好地理解历史学科的核心概念和知识体系，提高学生的深度学习能力和综合素养，还能够帮助学生在历史知识探究过程中，养成良好的学习兴趣和习惯，积极参与课堂活动。

参考文献

[1]唐敏.深度学习视域下高中历史单元教学探究[J].湖北教育（教育教学），2023（7）：60.

[2]文根.核心素养背景下高中历史大单元教学策略[J].试题与研究，2023（19）：13-15.

[3]苏静，李林川.基于学习任务驱动的高中历史大单元教学探究[J].中学历史教学，2023（6）：48-50.

[4]张朝红.核心素养下高中历史大单元教学的实践分析[J].高考，2023（16）：51-53.

[5]陈怀峰.核心素养背景下高中历史单元教学的策略研究[J].考试周刊，2023（7）：139-142.