高中数学课堂有效性提问策略探讨

杨振良

摘 要：新课改下提高高中数学课堂提问有效性的策略一直备受教育界关注。提问是促进学生思维发展和深化学习的关键环节，但在实际教学中存在着一些挑战和难点。文中提出了一些策略，包括问题设计、提问技巧、课堂氛围等，以帮助教师在新课改课堂中更好地引导学生思考，促进他们的数学学习。

关键词：新课改；高中数学；课堂提问；有效策略

新课改背景下，高中数学教育迎来了重大变革。传统的教学模式逐渐被拓展和创新，强调培养学生的创新思维、实际问题解决能力和数学素养。在这一背景下，教师的提问成为高中数学课堂中至关重要的一环。提问是激发学生思维、引导学生深入思考的有效方式，然而，如何设计和实施有效的提问策略却面临着挑战。本文旨在探讨新课改下提高高中数学课堂提问有效性的策略，以帮助教师更好地引导学生思考、促进他们的数学学习。

一、新课改对高中数学教学的影响

新课改对高中数学教学的影响是深远而积极的，核心理念在于培养学生的创新思维、实际问题解决能力和数学素养，这给高中数学教育带来了一系列的变革。首先，新课改强调数学教育的多元性和多样性。传统的数学教学往往注重计算和应试，学生更多地被训练成“应试机器”，而新课改提倡数学教育的多元化，注重培养学生的数学思维和实际问题解决能力[1]。高中数学教育的课程内容不再仅限于传统的数学概念和计算技巧，还包括数学建模、数学探究和数学应用等多个方面。这使得学生更有机会将数学应用于实际生活和不同领域，增强了数学的实用性和吸引力。其次，新课改推动了高中数学教育的课程设计和教学方法的创新。在新课改中，高中数学课程的设计更加注重问题情境和项目化教学，鼓励学生主动参与课程的设计和实施。教师不再是传统的知识传授者，更多地充当引导者和组织者的角色，帮助学生探索数学世界。教学方法更加多样化，包括探究式教学、合作学习、课堂讨论和数学建模等。这些教学方法有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和批判性思维。再次，新课改注重数学教育的质量和个性化，强调学生的学习质量和能力培养，而不仅仅是应试成绩。高中数学教育不再一刀切，而是注重满足不同学生的需求和兴趣。教育部提出了“素质教育”的理念，鼓励教师根据学生的特点和发展需求，开展个性化教学和课程设置。这意味着学生可以更灵活地选择数学课程，发展自己的数学兴趣和特长。

二、高中数学课堂提问有效性的具体表现

首先，提问可以引导学生思考数学概念的本质和应用。有效的提问可以帮助学生深入理解数学知识，而不仅仅是记住公式和算法。通过提问，教师可以促使学生思考数学概念的逻辑关系，发展他们的数学思维和推理能力。这有助于学生更好地掌握数学知识，并能够将其应用于实际问题的解决中。

其次，提问可以激发学生的学习兴趣和参与度。一个生动、有趣的问题可以吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。这种积极的学习态度有助于激发学生的学习动力，使他们更愿意参与课堂讨论和思考。有效的提问可以使课堂更加生动有趣，提升学生的学习体验。

再次，提问可以帮助教师了解学生的学习需求和困难。当学生提出问题或表达困惑时，教师可以及时识别并解决问题，以满足学生的学习需求。这种个性化的支持有助于提升学生的学习效果，使他们更有信心面对数学学习中的挑战。

最后，提问可以促进课堂互动和学生之间的合作。通过回答问题和讨论解决方法，学生之间可以进行互动和合作，分享不同的观点和思路。这有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力，也营造了良好的课堂教学氛围[2]。

三、高中数学课堂提问设计的常见问题

（一）提问过于传统化和机械化

在一些高中数学课堂中，教师的提问常常过于传统化和机械化。这种提问方式主要集中在计算和应试训练上，教师通常提出标准的问题，要求学生进行公式的套用和计算，以应对考试。这样的提问方式在一定程度上限制了学生的思维深度和创新能力的发展。这种问题的表现在于教师的提问往往是模板化的，学生只需熟练掌握一定的计算规则和解题方法，便可完成作业和应试题目。这种机械化的提问方式导致学生倾向于追求答案的准确性，而忽视了问题背后的数学思想和原理。学生可能会陷入死记硬背的状态，而不具备深刻的数学理解和应用能力。

（二）提问技巧不够多样化

另一个常见问题是高中数学教师的提问技巧相对单一，缺乏多样性。在课堂上，一些教师倾向于使用相似的提问方式，如直接提问题或问题为选择题。这种单一性可能导致学生对于数学概念的理解和应用变得狭隘。这一问题的体现是，教师的提问往往集中在特定类型的问题上，缺乏创新性和启发性。學生在面对类似的问题时容易机械性地解答，而不去思考问题背后的数学原理和方法。缺乏多样化的提问技巧也可能导致学生对不同类型的问题难以做出适当的反应，限制了他们的数学思维发展。

（三）提问与课程设计不匹配

有时，教师的提问与课程设计不够匹配，导致提问与教育目标和学习重点不协调。这可能是因为教师没有充分考虑课程的整体结构和学生的学习需求。例如，某节课的提问可能与前后课程内容没有衔接，或者与学生的预备知识不相符。这一问题的结果是，学生可能会感到困惑和失落，因为教师的提问未能帮助他们理解和掌握课程中的重要概念。提问与课程设计不匹配也可能导致学生对于数学的整体认识缺乏连贯性，难以形成完整的数学思维体系。

（四）提问过于片面和单一

一些提问可能过于片面和单一，只关注数学知识的某一方面，而忽略了数学知识的综合性和整体性。这种提问方式可能导致学生对数学的理解变得片面和表面化。这一问题的体现在于，教师的提问可能局限于特定的数学概念或应用领域，而没有涵盖广泛的数学知识。学生可能会在某一领域表现出较强的掌握能力，但在其他领域则显得相对薄弱。这种片面性的提问方式阻碍了学生对数学的全面理解和综合运用。

四、新课改下提高高中数学课堂提问有效性的策略

（一）提出启发性问题

为了提高高中数学课堂中的提问有效性，教师可以采用提出启发性问题的策略。这种提问方式能够引导学生思考、探索和发展数学思维，而不仅仅是追求正确答案。通过启发性问题，教师可以激发学生的兴趣，促使他们积极参与课堂讨论。

首先，启发性问题的关键在于激发学生的思维。与传统的机械性问题不同，启发性问题通常涉及实际情境或挑战性的数学概念。这鼓励学生思考问题的多个方面，而不仅仅是寻找答案。例如，在讲解函数的变化规律时，教师可以提出问题：“如果你是一个建筑师，需要设计一个电梯的按钮布局，以便让人们在最短的时间内到达目标楼层，你会如何设计？”这个问题引导学生考虑电梯按钮布局与数学函数之间的联系，激发了他们的数学思维和创造力。其次，启发性问题可以促使学生积极参与课堂讨论。因为这些问题通常与实际生活或学生感兴趣的话题相关，学生更容易产生共鸣，愿意分享自己的观点和想法。这种积极参与有助于营造学生之间的合作氛围，促进他们在解决问题时的合作和交流。通过课堂讨论，学生可以从彼此的观点中汲取灵感，共同探讨问题，这有助于深化他们的数学理解。最后，启发性问题有助于培养学生的数学建模能力和创新思维。这些问题常常涉及解决实际问题的能力。学生需要运用数学知识构建模型、提出解决方案，并进行有效的推理和论证。通过解决启发性问题，学生不仅仅是在课堂中获取知识，还在实际情境中应用数学，培养了他们的实际问题解决能力和创新思维。

（二）多样化提问方式

教师可以采用多种提问方式，如思考性提问、反思性提问、开放性提问等，以满足不同学生的学习需求和发展水平[3]。这种策略可以激发学生的不同思维方式和解决问题的能力。

首先，思考性提问是一种有针对性的提问方式，可以引导学生深入思考数学概念和原理。例如，在讲解数学定理时，教师可以提出问题：“你认为在这个定理的证明过程中哪一步是最关键的？为什么？”这个问题鼓励学生对定理的证明思路进行深入分析，找出其中的关键步骤，并理解其重要性。这有助于培养学生的逻辑思维和推理能力，使他们更好地理解和应用数学知识。其次，反思性提问可以帮助学生回顾和总结已学知识，促使他们反思自己的学习过程。例如，教师可以问：“在本节课中，你觉得自己最大的收获是什么？有哪些地方还需要进一步提高？”这种提问方式鼓励学生主动参与课堂，评估自己的学习进展，识别需要改进的方面。通过反思性提问，学生可以更有意识地管理自己的学习，提高学习效率。最后，开放性提问是一种鼓励学生自由思考和表达观点的方式。例如，在解决实际问题时，教师可以采用开放性提问：“你如何用数学方法解决家庭预算的问题？”这个问题引导学生探索不同的解决方案，鼓励他们应用数学知识解决生活中的实际问题。开放性提问强调学生的主动参与和创造性思维，培养了他们的实际问题解决能力和创新意识。

（三）提问与课程设计协调一致

教师应在课程设计的初期就明确教育目标和学习重点，然后根据这些目标和重点选择和设计提问内容。这有助于确保提问在课程的整体结构中具有连贯性和合理性。

首先，明确的教育目标对于提问至关重要。教师在设计提问时应明确知道他们希望学生从课程中获得什么样的知识和能力。例如，在一堂关于概率统计的课程中，如果教育目标是培养学生的概率计算能力，那么教师可以明确目标是让学生掌握概率计算的基本原理和方法。这将有助于教师有针对性地选择与目标相关的提问内容。其次，明确的学习重点有助于提问的选择和设计。教师应考虑哪些概念或技能是学生需要深入理解和掌握的重点。在概率统计课程中，教师可能会确定学习重点包括条件概率、概率分布和统计推断等内容。根据这些学习重点，教师可以设计提问，以帮助学生巩固和应用这些重要概念。此外，提问的内容和难度应与课程的进度和学生的预备知识相匹配。如果提问内容过于复杂或超出学生的学习水平，可能会导致学生感到困惑并产生挫败感。因此，教师需要根据课程的进度和学生的预备知识来选择适当难度的提问内容。例如，如果学生尚未掌握基本的概率概念，教师可以选择较简单的问题来帮助他们建立基础。

（四）注重问题情境的创设

教师可以将提问置于有趣的问题背景中，使学生更容易理解问题的实际意义和应用场景。问题情境的创设可以提升学生的学习动机和参与度。首先，问题情境的创设可以激发学生的学习兴趣。通过将抽象的数学概念与具体的问题背景相结合，教师可以让学生看到数学在实际生活中的应用。例如，在教授平面几何时，教师可以提出以下问题情境：“如果你是一名城市规划师，需要设计一个市区公园的形状，以最大化地使用绿地面积，你会如何选择公园的形状？”这个问题情境引导学生思考如何应用几何知识来解决实际城市规划问题。学生可能会感兴趣，因为他们可以看到自己学到的数学知识如何与现实生活相联系。其次，問题情境的创设可以提高学生的参与度[4]。学生更容易投入到有趣的问题解决中，因为他们可以感受到问题的挑战性和实际意义。这种参与度可以促使学生积极思考和合作，共同寻找解决方案。在上述的城市规划问题中，学生可以组成小组，讨论并提出各自的设计方案，这样的合作过程有助于他们深入理解和应用几何知识。最后，问题情境的创设有助于加深学生对问题的理解和记忆。学生更容易记住与有趣情境相关的问题和解决方法，因为这些问题与他们的经验和兴趣相关联，有助于长期记忆和知识的迁移。

（五）鼓励学生提问

学生提出问题不仅有助于他们深入思考和理解数学概念，还能够促使教师更好地了解学生的困惑和需求，提高教学效果。在数学课堂中，鼓励学生提问是一项重要的教育策略，有助于促进学习和互动。首先，学生提问可以促使他们深入思考和理解数学概念。当学生主动提出问题时，他们往往会更仔细地思考问题的本质和解决方法。例如，在解决代数方程的课堂上，教师可以主动邀请学生提问：“有没有同学对这个方程有疑问或不明白的地方？”这样的提问鼓励学生敞开心扉地表达自己的困难，使他们可以更深入地思考方程的性质和解决步骤。通过解答学生的问题，教师可以帮助他们更好地理解数学概念，提高他们的学习效果。其次，学生提问可以促进教师与学生之间的互动和沟通。当学生提出问题时，教师可以及时回应，与学生进行有针对性的互动。这种互动有助于建立良好的教师——学生关系，使学生感到教师关注他们的学习进展。同时，教师可以通过回答问题和解决困难，更好地了解学生的需求和水平，以调整教学策略，满足不同学生的学习需求。最后，学生提出问题有助于培养他们的批判性思维和问题解决能力。通过自己提出问题，学生需要思考问题的本质和解决途径。这种思考过程培养了他们的批判性思维能力，使他们更有能力分析和解决复杂的数学问题。此外，学生提出问题也有助于培养他们的自主学习能力，让他们更独立地探索知识和解决问题。

结束语

高中数学课堂中的提问是教育教学中不可或缺的环节，尤其在新课改的背景下，其重要性更加凸显。本文通过综合分析和实证研究，提出了一系列提问策略。这些策略的实施有助于教师更好地引导学生思考、激发他们的学习兴趣，促进高中数学教育质量提升。在今后的数学教育中，期待这些策略能够被广泛应用，推动学生的数学学习不断深化和发展。

参考文献

[1]朱荣山.新课改下高中数学课堂提问的有效策略[J].中学生数理化（学习研究），2022（10）：5-6.

[2]黄晓蓉.浅谈新课改背景下高中数学课堂提问策略[J].考试周刊，2019（93）：87-88.

[3]刘洁琼.新课改下高中数学课堂有效提问的策略[J].课堂内外（高中教研），2022（9）：52-54.

[4]李敏.新课改背景下高中数学课堂提问策略研究[J].新课程，2021（41）：84.